小班課題名稱：分享閱讀《讓我們跟著腳印走》拓展活動（通用2篇）

小班課題名稱：分享閱讀《讓我們跟著腳印走》拓展活動 篇1

　　設計意圖：我們班的幼兒思維活躍，語言表達比較好，發言踴躍，接受能力較強，對新鮮的事物特別感興趣。《讓我們跟著腳印走》這本讀物以“腳印”為線索，通過讓孩子們觀察腳印，猜測是誰的腳印，吸引孩子一直讀下去，在活動過程中，有的猜是小狗的，有的猜是黑熊的……等到看完最后一頁，猜對的小朋友都興奮的歡呼起來。有的小朋友還問我：那小

　　狗的腳印到底是什么樣子？小貓的腳印是怎樣的？。。。。。。

　　動物一直是孩子們所喜愛的，因前段時間我們搞過：動物怎樣叫，動物吃什么等相關活動，孩子們對幾種常見小動物有了粗淺的認識，而且看著孩子們對動物的腳印這么感興趣，為滿足他們的好奇心，培養他們對分享閱讀學習的興趣，養成積極發言的好習慣，引導他們通過腳印認識幾種常見小動物的形體特征，特設計了本次活動。

　　活動方案：

　　活動目的：

　　1、引導幼兒仔細觀察圖畫，培養幼兒對大書閱讀的興趣，養成積極發言的好習慣。

　　2、通過認識腳印，讓幼兒了解人類跟其他幾種常見小動物的形體特征。

　　3、樂于參與游戲，體驗游戲的樂趣。

　　活動準備：

　　1、《讓我們跟著腳印走》大書。

　　2、畫有幾種小動物和人類腳印的圖片。（小雞、小狗、小鴨、小朋友）、幻燈片。

　　3、地上貼有小雞、小狗、小鴨、小朋友的各一長串腳印，對面墻上分別布置成小動物的家。（如小雞的、小狗的……）

　　4、小筐、小動物和小朋友圖片若干。（小雞、小狗、小鴨、小朋友）

　　活動過程：

　　一、復習大書，讓幼兒加深對腳印的了解，引起對大書閱讀的興趣。

　　（一）讓幼兒逐一猜圖：這個大腳印來到了哪里？

　　幼兒：泥地里、沙地里、樹林里、小河邊、大山洞，（注：這個環節幼兒都說的很好）。

　　(二)為什么會在這些地方留下腳印？

　　幼兒：這些地方很軟。

　　因為小草也很軟。

　　因為大象踩到水里去了……

　　（三）你還在哪些地方見過大腳印？

　　幼兒：在雪地里見過。

　　在花池邊的泥里。

　　小朋友不小心灑水了，踩在地板上就會有腳印。

　　在軟地上有腳印……

　　(四)在硬的地上或地板上能留下腳印嗎？你見過嗎？

　　幼兒：不能，我沒見過。

　　我覺得能，我的鞋子有點臟了，在地板上也能留下腳印。（注：孩子們對這個問題很有爭議，相持不下。

　　師總結：無論在什么地方走都能留下腳印，只是硬地方留下的腳印比較淺，我們看不到，軟的地方像沙地里等腳印比較深，我們能看得很清楚。

　　二、猜一猜。逐一出示分別畫有一豎行動物小腳印的圖片（注：小雞、小狗、小鴨、和小朋友腳印的圖片，上面對應小動物和小朋友的圖像，用紙遮住），讓幼兒仔細觀察腳印特征，猜猜是誰的腳印。

　　（一） 逐一出示小雞、小狗、小鴨、小朋友的腳印，讓幼兒猜測。

　　（幼兒有的猜是大象的，有的猜是小豬的，有的猜是小狗的。。。。。。）然后讓孩子們一邊用小手指指點腳印，一邊重復“讓我們跟著腳印走”這句話，讓幼兒在無意識中記住書名，找出到底是誰的腳印，最后去掉圖像被遮住部分，對猜對的幼兒進行表揚。

　　（二）提問：他們為什么會留下這樣的腳印呢？你們是怎么猜出來的？

　　幼兒：我吃的雞爪子很尖，就像畫上的腳印這個樣子，所以我就猜出來了。

　　我在奶奶家見過鴨子踩的腳印。

　　那個小朋友的腳印跟我的一樣。

　　（三）觀看幻燈片，讓幼兒認識人和幾種常見動物的腳的特征。

　　（如：小雞的腳，尖尖的，腳印像竹葉。小鴨的腳，扁扁的，腳印像扇子，小狗的腳圓圓的，腳印像梅花。。。。。。）從而讓幼兒了解，因為人類還有其他小動物腳的形狀不同，所以會留下不同的腳印。

　　三、游戲：找一找。（注：地上貼滿幾種小動物和小朋友的腳印）加深對新學腳印特征的認識。

　　師：小朋友認識了這么多小動物和人類的腳印，我要考考小朋友是不是真的記住了，我們一起玩一個游戲。

　　規則：老師說：小朋友快快找，某某的腳印在哪里？幼兒趕緊跑到地上貼有某某的腳印的地方站好，先找到的馬上學這種小動物的叫聲。（如：老師說找小雞的，誰先找到就學小雞叫，找小朋友的腳印，先找到的要大聲笑一笑。）

　　游戲玩2——3遍。

　　幼兒：在這個活動中，大多幼兒都能找到，而且也很感興趣，都能找出是哪種小動物的腳印。

　　四、游戲：送動物回家。能根據腳印特征找出動物和小朋友的家。

　　師：有一個小朋友和一群小動物出來玩，他們迷路了，找不到自己的家了，但他們從家里出來的時候留下了一串腳印，我們想個什么辦法幫他們都找到家呀？

　　幼兒：打電話讓警察叔叔幫他找。

　　我可以把它送回家。

　　我們順著腳印就能找到他們的家。

　　游戲規則：從筐中取出小動物的圖片，根據動物腳印的特征，要求幼兒一定要沿著腳印走，順著腳印把相應動物的圖片，貼到他們的“家”中。（如從筐中取出小狗圖片，沿著小狗的腳印，把圖片貼到與腳印相對應的小狗的家中。）

　　幼兒：這個活動有些幼兒沒有按要求沿著腳印走著送動物回家，秩序有點亂。

　　五、活動延伸：觀看幻燈片。

　　觀看神秘的大腳印圖片，讓幼兒猜測，激發他們對腳印繼續探索的興趣。

　　師：猜猜這是誰的腳印？

　　幼兒：大黑熊。

　　大象。

　　大恐龍……

　　師：請小朋友回家跟爸爸媽媽一起查資料，看看這個神秘的大腳印到底是誰留下的？

　　活動總結：

　　環境創設：為讓幼兒對腳印有全新的認識，我們發動家長搜集到了很多腳印的知識、圖片、書籍、兒歌，我們把圖片張貼到墻上，把與腳印有關的圖畫書投放到區角活動中，讓孩子們自由閱讀，通過這一段分享閱讀活動的訓練，孩子們能比較專注的看書，有些幼兒還能閱讀上面簡單的文字。給孩子們創設了一個良好的閱讀氛圍，提供了大量的閱讀資料。除了平時的環境創設之外，我們為本次活動也準備了大量的孩子喜歡的圖片，把活動室地面貼上小動物的腳印，并在墻上布置成小動物的家，給孩子們創設一個充滿新奇的童話世界。

　　活動過程：本次活動是關于動物方面的，孩子們本身就比較感興趣，為增加神秘感，我又繼續以讓幼兒猜“腳印”為線索貫穿始終，，并在活動中穿插各種孩子們愛玩的游戲，最后又通過猜“神秘的大腳印”繼續激發幼兒對腳印的探索興趣。整個活動孩子們一直帶著好奇的心去參與，氣氛比較好。只是在問：你在什么地方見過腳印時，很多幼兒只說了一些比較容易觀察到腳印的地方。如雪地里等，為此我又加了一個環節，問：在硬的地上和地板上有腳印嗎？很多孩子都說沒見過，沒有腳印。在這里我不知如何引導了，只把正確的答案告訴他們。我應該讓孩子在上課之前充分到各種地方感知，拿放大鏡讓他們觀察其實走過的地方都有腳印，只是用眼睛我們看不清楚而已。還有在最后游戲時，我沒有表述清楚游戲規則，致使很多幼兒沒有跟著腳印走，把小動物送錯了。這也是本次活動的不足之處。

　　附：孩子們搜集到關于腳印的兒歌。

　　小 腳 印

　　小雞的腳，尖尖的，跑來又跑去，竹葉撒滿地；

　　小狗的腳，圓圓的，跑來又跑去，梅花撒滿地；

　　小鴨的腳，扁扁的，跑來又跑去，小扇鋪滿地；

　　小孩的腳，胖胖的，跑來又跑去，小樹栽滿地。

小班課題名稱：分享閱讀《讓我們跟著腳印走》拓展活動 篇2

　　一、說教材

　　《讓我們跟著腳印走》是一本充滿神秘色彩、給人以無限遐想空間的讀本。讀本以“腳印”為線索，講述了一群天真可愛的孩子發現了一串神秘的腳印，為了揭開腳印的秘密，他們跟著腳印來到了一個神秘而新奇的世界，最終真相大白。讀本畫面優美，情節簡單但又不乏懸念，非常適宜小班幼兒的認知特點和情感體驗。

　　二、說活動目標

　　《幼兒園教育指導綱要》語言領域中提出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。”根據這一目標和要求，結合小班幼兒的年齡特點和語言發展水平，我制定了本次活動的目標：1.能大膽猜測，懂得根據線索讀圖。2.會說完整話，喜歡閱讀活動。3.探索腳印的秘密，對事物有好奇心。

　　三、說活動準備

　　本次活動主要做兩個準備，一是圖書準備：圖書按幼兒人數每個孩子一本小書，教師一本大書。由于班上部分孩子會識字，為了留給孩子更多想象的空間，不讓文字左右孩子的思維，活動前，我把大書中所有文字，包括書名全都用紙蒙起來。

　　二是經驗準備：由于“腳印”是貫穿全書的線索和紐帶，所以活動前，我帶孩子們到事先平整過的沙池上，和孩子們一起踩出一串串大大小小的腳印，然后引導孩子討論為什么有的腳印大，有的腳印小，激發孩子探索腳印的欲望。

　　四、說活動過程

　　（一）封面閱讀

　　由于活動前已經帶孩子到沙池玩了踩腳印的游戲，所以當我出示大書封面時，孩子們不約而同地說出：封面上有一串腳印！于是順著孩子的思路，我提出兩個問題：1.這會是誰的腳印？2.封面上有小朋友還有腳印，能不能猜猜書里講的是什么故事？這兩個問題提出后，孩子的想象力一下子被激發了，他們的答案千奇百怪，所有我們能想到的和想不到的答案都被孩子天真無邪地表達出來。

　　（二）頁面閱讀

　　《讓我們跟著腳印走》內容單一，讀本直到最后一頁才揭示故事的真相。如果按照傳統的讀圖模式，逐頁設置問題讓孩子從前頁推測后頁，那么讀圖的過程一定會讓孩子感到吃力且乏味，所以在讀圖策略上我做了一些調整。

　　第一頁的重點是孩子能夠發現這是大腳印，從而聯想到一些體型龐大的動物。在這里我設置了三個問題：1.你覺得這些腳印怎么樣？2.你認為這會是誰的腳印？3.小朋友發現了大腳印，會怎么做？三個問題孩子們討論得都很激烈，有各種精彩的回答，但是和我預想的一樣，沒有一個孩子能在第一頁就說出讀本最關鍵的內容：讓我們跟著腳印走！

　　從第二頁到第七頁，我沒有預設任何的問題，我對孩子們說：“現在老師從第一頁往下翻，你們在看圖的過程中，如果有問題或是有什么話要說，可以隨時舉手發言。”結果，在第二頁就有孩子開始發問：“怎么這里也有腳印啊？”孩子能提出這樣的問題，說明孩子已關注到第一頁與第二頁地點的變化。在翻看第三頁時，千一小朋友說：“怎么每一頁都有腳印？他們是不是在玩腳印游戲？”寧宇小朋友馬上反對：“不是的，剛才的腳印和現在的腳印不在同一個地方，我想他們肯定是跟著腳印走走走，就走到這里了！”好多小朋友表示贊成，連聲附和，顯然小朋友已經懂得根據畫面中場景的不斷變化推測出關鍵內容。但我不置可否，暗示他們繼續往下看。隨著第四頁至第七頁的閱讀，小朋友漸漸圍繞一個中心問題展開了爭論：“他們跟著腳印走了這么長的路，是要去哪里啊？”“他們是不是想去看看這是誰的腳印？”而最讓我驚訝的是在閱讀第七頁時，彬茜小朋友說：“腳印到山洞里了，這只動物肯定在山洞里，小朋友跟著腳印到山洞里，這太危險了！”她的話立刻引起一陣騷動，“腳印這么大，肯定是一只很大很兇猛的動物”“要是碰到老虎就糟糕了”“我猜一定是大象的腳印，我在動物園見過它，腿很粗很粗”。子林小朋友更是推測了故事結尾：“三個小朋友都被這只恐怖的動物吃了！”……眼看著孩子們圍繞三個小朋友的安危展開激烈的討論，我很欣慰，雖然他們爭論的焦點已經和讀本內容沒有多大聯系，但是誰說這不是對孩子進行安全教育的最好時機？

　　在對孩子進行一番安全教育后，我把孩子的注意力引回到讀本中來。隨著讀本最后一頁的展示，活動室里沸騰起來，小朋友高呼“原來是大象！大象不會傷人！”

　　這就是孩子精彩的讀圖過程！在整個過程中，我沒有進行任何的干預，完全讓孩子自主去發現問題、爭論問題、尋求答案，所以孩子的情緒始終熱情高漲。我在想，如果我按照逐頁提問的讀圖模式，那么由于讀本一至七頁內容的重復性，我必然重復一個問題：“小朋友又跟著腳印來到哪里？動物來這里做什么？”每一頁都讓孩子圍繞這樣的問題去思考，可想而知孩子會多厭煩。而讓孩子自主閱讀后，我只要在最后一頁拋出問題：小朋友跟著腳印經過了哪些地方？大象會到這些地方做什么？這樣不但進一步激發了孩子的發散性思維，而且對順利過渡到文字閱讀起到了推波助瀾的作用。

　　附：《讓我們跟著腳印走》

　　第一頁：這么大的大腳印！讓我們跟著腳印走……

　　第二頁：看！沙地上的大腳印！讓我們跟著腳印走……

　　第三頁：看！泥地里的大腳印！讓我們跟著腳印走……

　　第四頁：看！草地上的大腳印！讓我們跟著腳印走……

　　第五頁：看！森林里的大腳印！讓我們跟著腳印走……

　　第六頁：看！小河邊的大腳印！讓我們跟著腳印走……

　　第七頁：看！山洞里的大腳印！讓我們跟著腳印走……

　　第八頁：“啊，一只大象！”

　　?師：哇，寶盒終于打開啦，看看里面是什么呀？（糖）我們一起回去分享吧。