從《禮物》談分享閱讀中教師提問(wèn)的四個(gè)“注重”
分享閱讀是一種培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力為主的活動(dòng)，這種活動(dòng)以引導(dǎo)幼兒觀察理解圖書(shū)內(nèi)容為中心，“提問(wèn)”的恰當(dāng)與否，是教師閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵。
然而,在分享閱讀教學(xué)活動(dòng)中,常常會(huì)遭遇提問(wèn)的操作上的低效或無(wú)效。
首先，在閱讀中，幼兒缺乏對(duì)整個(gè)故事的理解，教師沒(méi)有抓住故事情節(jié)線索，問(wèn)題的提出缺乏引導(dǎo)性和邏輯性，干擾了幼兒對(duì)故事的理解。
其次，提出的問(wèn)題，沒(méi)有貼近幼兒生活，忽略了他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和情感的體驗(yàn)。教師提出的問(wèn)題，常常只有幾個(gè)幼兒回答，大多數(shù)幼兒回應(yīng)不積極。教師應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際多角度設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，提出的問(wèn)題應(yīng)該是面向每一個(gè)孩子的，展示每個(gè)孩子在活動(dòng)中的所思所想，激發(fā)他們大膽表達(dá)的欲望和閱讀的興趣。
第三，閱讀中教師高控制幼兒思路，對(duì)問(wèn)題可能出現(xiàn)的答案預(yù)設(shè)不足，提問(wèn)后缺乏有效的現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)。教師擔(dān)心幼兒在回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)，擔(dān)心問(wèn)題發(fā)散開(kāi)后無(wú)法將幼兒的思路再收回預(yù)定路線，使自己處于被動(dòng)，習(xí)慣牽著幼兒按自己設(shè)計(jì)的路線走。一些孩子頭腦中有疑惑、有問(wèn)題，不敢表達(dá)，或雖有表達(dá)，但常常詞不達(dá)意。而對(duì)于孩子提出的各種各樣問(wèn)題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥、深層引導(dǎo)。
第四，閱讀活動(dòng)中設(shè)計(jì)的提問(wèn)封閉，缺乏開(kāi)放性、創(chuàng)造性的問(wèn)題。“好不好？是不是？對(duì)不對(duì)？”等無(wú)價(jià)值的提問(wèn)過(guò)多，沒(méi)有針對(duì)性和推進(jìn)性，單一答案的問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，不能激發(fā)起幼兒思維的碰撞。
成功的提問(wèn)引導(dǎo)往往是點(diǎn)“一葉”，孩子便知“秋天”之至，教師富有藝術(shù)的提問(wèn)，往往能“四兩撥千斤”。那么，怎樣提問(wèn)才是恰當(dāng)?shù)摹⒂行У哪兀课覀冋J(rèn)為提問(wèn)首先要緊扣教學(xué)目標(biāo)并有利于教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施；其次，提問(wèn)要讓幼兒聽(tīng)得懂并有積極的回應(yīng)。下面以中班讀本《禮物》的教學(xué)活動(dòng)為例，呈現(xiàn)我們對(duì)分享閱讀中如何提高教師提問(wèn)技巧的一些嘗試。
分享閱讀中教師的提問(wèn)可以從“三個(gè)抓住、一個(gè)突破”來(lái)進(jìn)行，做到“四個(gè)注重”。
一、抓住故事情節(jié)線索，注重提問(wèn)的引導(dǎo)性、邏輯性
幼兒在看圖書(shū)時(shí)，常常把一張張畫(huà)面割裂開(kāi)來(lái)，缺乏對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的理解。因此，教師提問(wèn)應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)看，幫助孩子理清文本的大致脈絡(luò)，從而形成對(duì)整個(gè)故事的理解。
如《禮物》這個(gè)讀本，“小猴子在包裝禮物時(shí)用了什么好辦法? 它這樣包裝禮物的原因是什么?”從而體會(huì)小猴子準(zhǔn)備禮物時(shí)的精心。接下來(lái)預(yù)測(cè)“小動(dòng)物們收到了小猴子送的禮物后會(huì)做些什么？猜猜他們又會(huì)怎么包裝禮物呢？”引導(dǎo)幼兒了解事物發(fā)展的因果關(guān)系：正是小動(dòng)物們收到了小猴子精心包裝的禮物，才引發(fā)了小動(dòng)物們?yōu)樾『镒訙?zhǔn)備特別的禮物。這些提問(wèn)一環(huán)扣一環(huán)，幫助幼兒理清了故事情節(jié)線索。
二、抓住幼兒的閱讀情感，注重提問(wèn)的生活性、體驗(yàn)性
●提問(wèn)的生活性——對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的提取、豐富
分享閱讀活動(dòng)是幼兒解讀→體驗(yàn)→表達(dá)的過(guò)程。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，提問(wèn)要注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的提取、補(bǔ)充，這樣才能激發(fā)他們積極的閱讀情感，使幼兒在閱讀活動(dòng)中有話可說(shuō)，有感而發(fā)，為更好地閱讀作品作好鋪墊。
《禮物》以談話導(dǎo)入活動(dòng)，“你們以前收到過(guò)禮物嗎？誰(shuí)送給你的？是什么禮物？你的心情怎樣？”“你有沒(méi)有給別人送過(guò)禮物？如果別人喜歡你送的禮物，你的心情怎樣？如果別人不喜歡你送的禮物，你的心情又會(huì)怎樣？”通過(guò)對(duì)幼兒收禮物、送禮物經(jīng)驗(yàn)的提取，在交流中豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)“禮物”這個(gè)話題的興趣，自然引入對(duì)讀本的閱讀中。