角和鈍角（精選17篇）

角和鈍角 篇1

　　教材內容：人教版課程標準實驗教材二年級下冊。

　　教學目標：

　　認知目標：使學生結合生活情景能辨認銳角和鈍角，能用簡潔的語言完整、準確地描述銳角和鈍角的特征、并學會借助工具來驗證銳角、直角和鈍角。

　　能力目標：讓學生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、分析能力、抽象能力、口頭表達能力和創造能力，進一步建立幾何圖形的空間觀念，豐富學生的形象思維。

　　情感目標：通過生活情景的創設，感受生活中處處有數學；通過用角來創造美麗的圖案，進一步感受幾何圖形的美。

　　教具、學具準備：

　　教具：大三角板、磁鐵、一條大紅領巾、實物鐘、小黑板（五角星、3個孿生角）、剪刀、課件、一張簡筆畫。

　　學具：一幅三角板、剪刀、水彩筆、四張卡紙（畫角、簡筆畫）、一組（7個）角的卡片。

　　教學過程：

　　一、復習鋪墊

　　師：同學們，今天謝老師給你們帶來了一位老朋友，瞧：

　�。ㄕn件出示：一個角。）

　　師：那你們知道角的各部分名稱嗎？

　　生答。

　　師：在我們的生活中處處都有角的影子。瞧：國旗上有4個角，而且都是直角。你們還能找出其它地方角的影子嗎？

　　學生邊找邊介紹。（大部分找出的都是直角。）

　　師：剛才同學們找出了許多直角的影子，你想把它畫下來嗎？

　　學生動手畫，引導學生說出畫角的工具。畫完后，同桌驗證。

　　請一個學生上臺展示畫直角的過程，并且邊畫邊介紹。

　　二、創設情景，比較認識銳角和鈍角

　　1.從實物中，比較抽象出兩類角。

　　師：剛才同學們從我們的教室里找到了許多角的影子。現在我們再一起來找找紅領巾上角的影子吧！

　　出示紅領巾。

　　師：誰到上面找一找紅領巾的什么地方有角的影子？

　　學生上臺邊比劃邊介紹。（注意引導學生簡潔、準確地描述角。）

　　師：這3個角有什么特點呢？

　　生1：下面的這個角好象是直角。

　　生2：下面的角比直角大。

　　師：那么該怎么判斷它是直角還是比直角大呢？

　　引導學生借助三角板上的直角進行判斷，得出結論：比直角大。

　　師：真棒，同學們在有不同意見的時候，懂得借助工具來判斷。那你們能夠再借助這個工具來畫一個比直角大的角嗎？

　　學生動手畫角，請一個學生上臺畫在黑板上，邊畫邊介紹。

　　板書：比直角大的角。

　　師：那左右的兩個角的大小有什么特點？

　　生1：這兩個角一樣大。

　　生2：這兩個角都比直角小。

　　師：是的。這兩個角都比直角小。那你們會把它的樣子畫下來嗎？動手試一試。請一個學生上臺畫在黑板上，邊畫邊介紹。

　　板書：比直角小的角。

　　2.銳角、鈍角的概念。

　　師：像這類比直角小的角，我們的數學家用簡潔的語言稱它為銳角。請同學們跟著說一遍，再看這個“銳”字怎么記？

　　而像這類比直角大的角，我們的數學家也用簡潔的語言稱它為鈍角。請同學們跟著說一遍，再看這個“鈍”字怎么記？

　　現在請同學們為你們剛才畫的角寫上名字。

　　3.從實物中來辨別，找銳角、鈍角。

　　師：同學們，你們知道嗎，角可愛跟我們捉迷藏，瞧這個鐘面上的角藏在哪兒？

　　出示鐘面，生上臺介紹。（注意引導學生用簡潔語言來完整，準確地描述，如鐘面上的時針與分針組成的角度是一個銳角。）邊比劃邊描述。

　　教師再撥出3－4個鐘面（有銳角、直角、鈍角）讓學生來辨別。

　　師：同學們真棒，這么快就把銳角、直角、鈍角給辨別出來了。那么，現在我們再一起從五角星的身上來找出角的影子。

　　小黑板出示五角星，學生上臺邊找邊比劃，并用簡潔的語言準確地來描述角。（懂得五角星的身上有10個角，5個銳角、5個鈍角。）

　　師：你們真厲害，銳角和鈍角藏在一起的時候，也能這么快地給它們找也來。

　　4.建立銳角、直角、鈍角三者之間的表象。

　　師：看來，同學們對角的3兄弟的樣子已經有了較深的印象。讓我們閉眼來想它們的樣子，并用手畫出來。

　　師說名稱，學生書空。（銳角、直角、鈍角）

　　學生張開眼睛，說一說剛剛書空的感覺：角的開口越來越大。

　　三、鞏固練習，豐富感知

　　1.判斷。

　　師：同學們，認識了銳角、鈍角之后，我們一起來玩“找朋友”的游戲。首先請同學們從組長拿一張自已喜歡的角，游戲的規則是這樣的：先看謝老師創造的角，然后請跟我是同一類角的同學，帶著卡片上臺來并一起說出角的名稱，同時臺下與臺上的同學要互相檢查看有沒有找錯朋友的。

　　師生互動，玩游戲。

　　師：同學們可真好，為這些角都找到了朋友。可是謝老師這里有3個孿生兄弟，它們找不到朋友，你們能幫它們辨別出來嗎？

　　小黑板出示了三個很相似的角。

　　讓學生會借助三角板的直角來判斷。

　　2.創造角。

　　師：同學們，你們可真有辦法，這么快就把3個孿生兄弟給辨別出來了。那么，現在請同學們用聰明的腦袋來想辦法創造一個自己喜歡的角，可以借助身邊的物品來創造。

　　學生邊展示，邊介紹自己創造角的方法及角的名稱。（如：我用兩根鉛筆創造了一個銳角。）

　　師：剛才看了同學們創造的角。謝老師也用剪刀創造了一個角，誰來幫我介紹一下。

　　生：謝老師用剪刀擺出了一個直角。

　　師：（直角變銳角）請同學們觀察一下，這時兩條邊張開的角度變怎么了？

　　生：變小了。

　　師：這時成一個什么角？

　　生：銳角。

　　再回到直角，演示由直角變鈍角。學生說出變化和角的名稱。

　　學生拿出剪刀，按照老師說的名稱來變。

　　小結：原來3種角是可以轉換的。

　　3.小組合作，從生活中找角并判斷。

　　師：讓我們一起到生活中再找找3種角的影子，練習第一題。

　　請4人小組分工合作，每人選一幅自己最熟悉的圖來找，并用水彩筆描出角的頂點和兩條邊。

　　學生上臺展示并介紹。

　　四、活動激趣，靈活應用

　　師：同學們，可見角在我們的生活中非常有用，而且它還能創造出美麗的圖案。瞧，出示一張簡筆畫，你們想用角也來創造美麗的圖案嗎？

　　小組合作創造，展示并介紹什么地方用了什么角。

　　小結：角很美。

　　五、總結并揭示課題

　　師：這節課我們認識了哪兩位新朋友，（揭示課題）它們有什么特點？當它們長得很像時你可以怎樣來辨別？

角和鈍角 篇2

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第37—38頁，相應的“做一做”和練習九中的第1—3題。

　　教學目標：

　　1.學生結合實例，建立直角、銳角、鈍角的表象。能用自己的語言描述銳角和鈍角的特征。

　　2.學會辨認直角、銳角、鈍角。

　　3.培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

　　教學重點：使學生初步建立直角、銳角、鈍角的表象。

　　教學難點：能正確的辨認直角、銳角和鈍角。

　　教具、學具準備：教師準備三角板一套，各種不同形狀的角若干袋，卡通頭飾3個。學生準備三角板一套。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　師：節假日，同學們一定去兒童公園玩過，誰愿意把你都玩過些什么告訴大家？（讓學生充分地說。）

　　師：今天，老師想帶你們一起去兒童公園去玩玩，好嗎？

　　師：出示教材37頁的主題圖，引導學生觀察思考：圖上畫的是什么？你能根據上學期所學的有關角的知識，說說圖上哪里有角？哪些是直角？哪些不是直角嗎？

　　教師引導學生匯報交流后談話導入：你們知道嗎？在數學王國里，“角氏家族”有三兄弟，我們已經認識了它們中的老二──直角。你們還想認識直角的弟弟和哥哥嗎？今天，我們比一比，看哪位小朋友最先認識它們，并和它們交上朋友�。ㄙx抽象的角予生命，極大的調動了學生的學習興趣。）

　　二、探究體驗，獲取新知

　　1.操作體驗，初步感知直角、銳角和鈍角。

　　（1）組織學生分組活動：

　�、倌贸隼蠋煘槟銈儨蕚涞难b有各種角卡的袋子，把這些角展開在桌面上，看看你能把它們分成幾類？

　�、趯W生按要求活動，教師巡視輔導。

　�。�2）組織學生匯報交流。

　　生：我們分成了兩類：一類是直角；一類不是直角。

　　生：我們分成了三類：直角三角形是一類，比直角小的分為一類；比直角大的又分為一類。

　　2.討論交流，引導學生明確銳角和鈍角的含義。

　　師：比直角小的就是直角的弟弟，比直角大的就是它的哥哥。我們來為它們分別起個名字好嗎？

　　讓學生充分交流后引導小結：比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。

　　相互討論：怎樣判斷一個角是不是銳角或鈍角？學生討論（得出和直角比、用眼睛看等方法。）

　　3.體驗練習：給下面的角填上正確的名字。

　　投影出示練習題

　　三、實踐應用，鞏固提高

　　1.練習九的1、2題。

　　2.畫一畫：請你分別畫出一個直角、銳角和鈍角。

　　四、游戲活動

　　1.折一折，比一比。

　　讓學生利用身邊的材料折出不同的角，并相互認一認是什么角？

　　2.摸摸、猜猜。（分小組活動）

　　活動規則：把一同學眼睛蒙住，另一同學用活動角掰成不同大小的角，讓蒙住眼睛的同學通過用手摸后說出是什么角？其它同學當裁判。然后組內同學交換活動。

　　五、小結

　　這節課我們學習了什么？你有哪些收獲？

　　六、課外拓展

　　觀察你家的日常用品，看看這些物品上都有些什么角？

角和鈍角 篇3

　　二年級下冊教學內容：義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第37—38頁，相應的“做一做”和練習九中的第1—3題。

　　教學目標：

　　1.學生結合實例，建立直角、銳角、鈍角的表象。能用自己的語言描述銳角和鈍角的特征。

　　2.學會辨認直角、銳角、鈍角。

　　3.培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

　　教學重點：使學生初步建立直角、銳角、鈍角的表象。

　　教學難點：能正確的辨認直角、銳角和鈍角。

　　教具、學具準備：教師準備三角板一套，各種不同形狀的角若干袋，卡通頭飾3個。學生準備三角板一套。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　師：節假日，同學們一定去兒童公園玩過，誰愿意把你都玩過些什么告訴大家？（讓學生充分地說。）

　　師：今天，老師想帶你們一起去兒童公園去玩玩，好嗎？

　　師：出示教材37頁的主題圖，引導學生觀察思考：圖上畫的是什么？你能根據上學期所學的有關角的知識，說說圖上哪里有角？哪些是直角？哪些不是直角嗎？

　　教師引導學生匯報交流后談話導入：你們知道嗎？在數學王國里，“角氏家族”有三兄弟，我們已經認識了它們中的老二──直角。你們還想認識直角的弟弟和哥哥嗎？今天，我們比一比，看哪位小朋友最先認識它們，并和它們交上朋友�。ㄙx抽象的角予生命，極大的調動了學生的學習興趣。）

　　二、探究體驗，獲取新知

　　1.操作體驗，初步感知直角、銳角和鈍角。

　�。�1）組織學生分組活動：

　�、倌贸隼蠋煘槟銈儨蕚涞难b有各種角卡的袋子，把這些角展開在桌面上，看看你能把它們分成幾類？

　�、趯W生按要求活動，教師巡視輔導。

　　（2）組織學生匯報交流。

　　生：我們分成了兩類：一類是直角；一類不是直角。

　　生：我們分成了三類：直角三角形是一類，比直角小的分為一類；比直角大的又分為一類。

　　2.討論交流，引導學生明確銳角和鈍角的含義。

　　師：比直角小的就是直角的弟弟，比直角大的就是它的哥哥。我們來為它們分別起個名字好嗎？

　　讓學生充分交流后引導小結：比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。

　　相互討論：怎樣判斷一個角是不是銳角或鈍角？學生討論（得出和直角比、用眼睛看等方法。）

　　3.體驗練習：給下面的角填上正確的名字。

　　投影出示練習題

　　三、實踐應用，鞏固提高

　　1.練習九的1、2題。

　　2.畫一畫：請你分別畫出一個直角、銳角和鈍角。

　　四、游戲活動

　　1.折一折，比一比。

　　讓學生利用身邊的材料折出不同的角，并相互認一認是什么角？

　　2.摸摸、猜猜。（分小組活動）

　　活動規則：把一同學眼睛蒙住，另一同學用活動角掰成不同大小的角，讓蒙住眼睛的同學通過用手摸后說出是什么角？其它同學當裁判。然后組內同學交換活動。

　　五、小結

　　這節課我們學習了什么？你有哪些收獲？

　　六、課外拓展

　　觀察你家的日常用品，看看這些物品上都有些什么角？

角和鈍角 篇4

　　教學目標：

　　認知目標：使學生結合生活情景能辨認銳角和鈍角，能用簡潔的語言完整、準確地描述銳角和鈍角的特征、并學會借助工具來驗證銳角、直角和鈍角。

　　能力目標：讓學生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、分析能力、抽象能力、口頭表達能力和創造能力，進一步建立幾何圖形的空間觀念，豐富學生的形象思維。

　　情感目標：通過生活情景的創設，感受生活中處處有數學；通過用角來創造美麗的圖案，進一步感受幾何圖形的美。

　　教具、學具準備：

　　教具：大三角板、磁鐵、一條大紅領巾、實物鐘、小黑板（五角星、3個孿生角）、剪刀、課件、一張簡筆畫。

　　學具：一幅三角板、剪刀、水彩筆、四張卡紙（畫角、簡筆畫）、一組（7個）角的卡片。

　　教學過程：

　　一、復習鋪墊

　　師：同學們，今天謝老師給你們帶來了一位老朋友，瞧：

　　（課件出示：一個角。）

　　師：那你們知道角的各部分名稱嗎？

　　生答。

　　師：在我們的生活中處處都有角的影子。瞧：國旗上有4個角，而且都是直角。你們還能找出其它地方角的影子嗎？

　　學生邊找邊介紹。（大部分找出的都是直角。）

　　師：剛才同學們找出了許多直角的影子，你想把它畫下來嗎？

　　學生動手畫，引導學生說出畫角的工具。畫完后，同桌驗證。

　　請一個學生上臺展示畫直角的過程，并且邊畫邊介紹。

　　二、創設情景，比較認識銳角和鈍角

　　1.從實物中，比較抽象出兩類角。

　　師：剛才同學們從我們的教室里找到了許多角的影子�，F在我們再一起來找找紅領巾上角的影子吧！

　　出示紅領巾。

　　師：誰到上面找一找紅領巾的什么地方有角的影子？

　　學生上臺邊比劃邊介紹。（注意引導學生簡潔、準確地描述角。）

　　師：這3個角有什么特點呢？

　　生1：下面的這個角好象是直角。

　　生2：下面的角比直角大。

　　師：那么該怎么判斷它是直角還是比直角大呢？

　　引導學生借助三角板上的直角進行判斷，得出結論：比直角大。

　　師：真棒，同學們在有不同意見的時候，懂得借助工具來判斷。那你們能夠再借助這個工具來畫一個比直角大的角嗎？

　　學生動手畫角，請一個學生上臺畫在黑板上，邊畫邊介紹。

　　板書：比直角大的角。

　　師：那左右的兩個角的大小有什么特點？

　　生1：這兩個角一樣大。

　　生2：這兩個角都比直角小。

　　師：是的。這兩個角都比直角小。那你們會把它的樣子畫下來嗎？動手試一試。請一個學生上臺畫在黑板上，邊畫邊介紹。

　　板書：比直角小的角。

　　2.銳角、鈍角的概念。

　　師：像這類比直角小的角，我們的數學家用簡潔的語言稱它為銳角。請同學們跟著說一遍，再看這個“銳”字怎么記？

　　而像這類比直角大的角，我們的數學家也用簡潔的語言稱它為鈍角。請同學們跟著說一遍，再看這個“鈍”字怎么記？

　　現在請同學們為你們剛才畫的角寫上名字。

　　3.從實物中來辨別，找銳角、鈍角。

　　師：同學們，你們知道嗎，角可愛跟我們捉迷藏，瞧這個鐘面上的角藏在哪兒？

　　出示鐘面，生上臺介紹。（注意引導學生用簡潔語言來完整，準確地描述，如鐘面上的時針與分針組成的角度是一個銳角。）邊比劃邊描述。

　　教師再撥出3－4個鐘面（有銳角、直角、鈍角）讓學生來辨別。

　　師：同學們真棒，這么快就把銳角、直角、鈍角給辨別出來了。那么，現在我們再一起從五角星的身上來找出角的影子。

　　小黑板出示五角星，學生上臺邊找邊比劃，并用簡潔的語言準確地來描述角。（懂得五角星的身上有10個角，5個銳角、5個鈍角。）

　　師：你們真厲害，銳角和鈍角藏在一起的時候，也能這么快地給它們找也來。

　　4.建立銳角、直角、鈍角三者之間的表象。

　　師：看來，同學們對角的3兄弟的樣子已經有了較深的印象。讓我們閉眼來想它們的樣子，并用手畫出來。

　　師說名稱，學生書空。（銳角、直角、鈍角）

　　學生張開眼睛，說一說剛剛書空的感覺：角的開口越來越大。

　　三、鞏固練習，豐富感知

　　1.判斷。

　　師：同學們，認識了銳角、鈍角之后，我們一起來玩“找朋友”的游戲。首先請同學們從組長拿一張自已喜歡的角，游戲的規則是這樣的：先看謝老師創造的角，然后請跟我是同一類角的同學，帶著卡片上臺來并一起說出角的名稱，同時臺下與臺上的同學要互相檢查看有沒有找錯朋友的。

　　師生互動，玩游戲。

　　師：同學們可真好，為這些角都找到了朋友�？墒侵x老師這里有3個孿生兄弟，它們找不到朋友，你們能幫它們辨別出來嗎？

　　小黑板出示了三個很相似的角。

　　讓學生會借助三角板的直角來判斷。

　　2.創造角。

　　師：同學們，你們可真有辦法，這么快就把3個孿生兄弟給辨別出來了。那么，現在請同學們用聰明的腦袋來想辦法創造一個自己喜歡的角，可以借助身邊的物品來創造。

　　學生邊展示，邊介紹自己創造角的方法及角的名稱。（如：我用兩根鉛筆創造了一個銳角。）

　　師：剛才看了同學們創造的角。謝老師也用剪刀創造了一個角，誰來幫我介紹一下。

　　生：謝老師用剪刀擺出了一個直角。

　　師：（直角變銳角）請同學們觀察一下，這時兩條邊張開的角度變怎么了？

　　生：變小了。

　　師：這時成一個什么角？

　　生：銳角。

　　再回到直角，演示由直角變鈍角。學生說出變化和角的名稱。

　　學生拿出剪刀，按照老師說的名稱來變。

　　小結：原來3種角是可以轉換的。

　　3.小組合作，從生活中找角并判斷。

　　師：讓我們一起到生活中再找找3種角的影子，練習第一題。

　　請4人小組分工合作，每人選一幅自己最熟悉的圖來找，并用水彩筆描出角的頂點和兩條邊。

　　學生上臺展示并介紹。

　　四、活動激趣，靈活應用

　　師：同學們，可見角在我們的生活中非常有用，而且它還能創造出美麗的圖案。瞧，出示一張簡筆畫，你們想用角也來創造美麗的圖案嗎？

　　小組合作創造，展示并介紹什么地方用了什么角。

　　小結：角很美。

　　五、總結并揭示課題

　　師：這節課我們認識了哪兩位新朋友，（揭示課題）它們有什么特點？當它們長得很像時你可以怎樣來辨別？

角和鈍角 篇5

　　一、活動導入：

　　談話：考一考大家四根同樣長短的小棒可以拼成什么樣的數學平面圖形?三根小棒呢?如果兩根小棒呢?(學生準備)你能拼出不同形狀的角嗎?

　　今天我們就先一起來認識這樣的角?誰來給它起個好聽的名字。

　　今天我們先認識直角(板書：認識直角)

　　二、教學新課

　　1、認一認：

　　談話：其實我們身邊就有很多的直角，瞧：這是手帕和一本數學書，你能在它們的面上找出直角嗎?請學生指一指

　　提問：想一想我們身邊的什么地方也藏著直角?

　　(注意引導出三角板上的直角)

　　提問：三角板上有直角。請學生比畫出來

　　小結：直角在我們生活中無處不在。

　　2、畫一畫

　　提問：怎樣畫一個標準的直角呢?

　　想想看有什么好辦法?

　　(這樣的直角兩邊張開的大小只能憑感覺，不一定是個標準的直角?有更好的辦法嗎?)

　　提問：三角板上一共有三個角，為什么用這個角來畫直角呢

　　談話：真是一個不錯的方法，其他小朋友看清楚了嗎?誰來說說方法?

　　講述方法：把三角板按在紙上，找到三角板上的直角，確定一個頂點，

　　然后沿著尺畫出兩條邊。

　　提問：轉動三角板可以畫不同方向的直角嗎?請學生說一說：準備怎樣畫?

　　其他小朋友想自己動手試一試嗎?請小朋友完成練習紙第1題畫一個直角 。

　　小結：瞧老師選了幾個小朋友畫的，他們方向不同但都是直角。

　　為了和其他角區分開，人們還給了直角一個特殊的符號?教師示范，我們把他叫作“直角符號”。

　　學生動手給自己畫的直角標上符號。

　　2、折一折

　　談話：我們開動腦筋畫了一個直角，現在考考大家這里有一張不規則的紙你能折兩折創造一個直角嗎?

　　動手試一試。

　　提問：交流怎樣折呢?討論一下。

　　請同學上臺演示自己的折法。

　　提問：同桌兩人把折出的直角比一比。再拿折好的直角和三角尺上的直角比一比。通過兩次比較，你有什么重大發現?(發現直角的大小都一樣)

　　3、辨一辯

　　(1)小朋友真厲害，那想問問大家如果給你一些角(掛小黑板)，你有什么方法可以驗證它是不是直角呢?把你的方法說給小組的同學聽一聽。

　　小組討論交流驗證一個角是不是直角的方法。

　　(象這三個角形狀特別不同可以用眼睛直接判斷，但有一些角形狀比較接近用眼睛判斷可不行了怎么辦?)

　　小結：如果要正確的驗證直角可以用一個工具：三角板�，F在我們跟著電腦博士一起來學一學

　　學生說方法：找到三角板上的直角，頂點對頂點，一條邊對齊，看另一

　　條邊，重合是直角。

　　學生說一說用三角板判斷直角的方法(教師貼出方法)

　　(2)用三角板上的直角和其他兩個角比一比你有什么發現?(學生比時教師板畫出銳角，鈍角)

　　學生交流。

　　指出：像這樣比直角小的角，叫銳角。這個角呢?

　　學生口答比較情況。

　　像這樣比直角大的角，叫鈍角。

　　通過比一比我們認識了怎樣的角是銳角呢?那怎樣的是鈍角呢?

　　(板書：銳角鈍角)

　　猜一猜：教師出示活動角，學生看角快速回答是什么角?

　　談話：小朋友真厲害，不僅認識了三種角，還學會了正確的判斷方法。

　　現在請小朋友完成練習紙第2題用三角板比一比看他們分別是什么角?

　　三、角的實際應用

　　(1)談話：直角，銳角，鈍角到底誰最能干呢?這樣吧，讓他們比一比，好嗎?

　　1號樓和地面成直角，2號樓和地面成銳角。你愿意住哪幢房子?為什么呢?

　　師：那這輪比賽是誰獲勝了呢?

　　(2)進入第二輪比賽：圖釘的釘尖分別是銳角和鈍角。你愿意用哪一個?如圖：師：這場比賽銳角又勝出了

　　(3)第三場比賽開始了，這兩把椅子，你會坐哪一把呢?說說你的理由?

　　師：這回鈍角贏了。比賽結束了，你們說說誰的本領大呢?

　　談話：是啊，它們在生活中都扮演著重要的角色! 正因為銳角、直角和鈍角各有所長，才創造出這樣美妙的世界!

　　四、拓展活動：

　　用兩個不同形狀的三角板拼一個直角一個銳角一個鈍角

　　板書設計

　　認識直角 銳角 鈍角

　　直角 銳角 鈍角

角和鈍角 篇6

　　教學目標：

　　1、知識與技能：學會辨認直角、銳角和鈍角，會畫銳角和鈍角。

　　2、過程與方法：通過找角、畫角等一系列活動，培養動手能力、合作意識，激發創造性思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發展空間觀念。

　　3情感、態度與價值觀：通過活動獲得成功的體驗，建立自信心；通過課堂中創設的生活情境，感受生活中處處有數學，培養學生學習興趣。

　　教學重、難點：學會辨認直角、銳角和鈍角，發展空間觀念。

　　教學過程：

　　一、魔術導入，復習鋪墊

　　師：同學們，大家都認識潘老師，你們一定不知道潘老師還會變魔術吧。不信，你們看，老師可以用手中的這張紙變一個大家都認識的老朋友！你認識嗎？

　　師：關于角，你已經知道了哪些知識？

　　生：我知道一個角有一個頂點，兩條邊。

　　生：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫一個角。

　　生：像國旗角，桌子角，都是直角。

　　二、分類比較，認識銳角和鈍角

　　師：周末了，同學們都喜歡去游樂園吧，今天潘老師就帶大家去看一看，請同學們仔細觀察畫面，你能根據上學期所學的有關角的知識，找一找，圖中哪里有角？

　　師：同學們太棒了，找到了這么多的角。（課件演示：去掉背景圖后所顯示大小不同的角。）它們長得一樣嗎？你們能根據它的特點分分類嗎？

　　1、給“角”分類。

　　師：請同學們拿出手中的學具卡片，先獨立思考，你按什么標準分類?想想可以怎么分，分好后和同桌說一說。

　�。�1）分成兩類：一類是直角，一類不是直角。

　�。�2）也可以分三類：直角分一類，比直角小為一類，比直角大的可以為一類。

　　師：這樣分更細致一些，我們發現不是直角的角里，有比直角大的角，也有比直角小的角，大家也是這樣認為的嗎？

　　師：那你們是怎么知道1號角和3號角就比直角大？而4號角和5號角就比直角小呢？

　　師：嗯，如果這些角比較接近直角，開口的大小和直角很相近，我們看不出怎么辦呢？用什么方法來驗證呢？

　　生：用三角板上的直角來比較。（驗證方法：用三角板上的直角的頂點和所量的角的頂點對齊，一條直角邊和角的一條邊重合，這樣就可以比較這個角的開口是不是比直角大或小。）

　　2、揭示“角”的名稱。

　　師：在這三類角中，我們已經認識了角家族中的直角，其實其他兩類也是叫的兄弟，一個是直角的弟弟，一個是直角的哥哥，大家知道我為什么說4號角和5號角是直角的弟弟嗎？（比直角小）像這樣，比直角小的角就是銳角，直角的哥哥也有一個好聽的名字，叫鈍角，像這樣，比直角大的角就是鈍角。今天我們就老學習銳角和鈍角。（板書課題）

　　師：角家族我們認識了銳角、直角和鈍角。

　　師：那么給這3個兄弟排排隊吧，誰是老大，誰是老二，誰是老三？（板書：鈍角>直角>銳角）

　　現在老師提兩個問題，我敢誰第一問題，提出后，所有人的小手都能舉起來，而第二個問題提出來后，舉起小手的就會寥寥無幾了。信不信？

　　第1個問題：什么樣的角水銳角？什么樣的角是鈍角？

　　第2個問題：用什么辦法開判斷一個角是不是銳角或鈍角？

　　師：（得出結論）和直角比，開口比較明顯的，我們可以直接看出來，但開口大小比較接近直角的，我們可以利用三角板的指教來驗證。

　　師：既然大家已經找到好辦法了，我們在來用一用，看看我們的高招靈不靈。（課件出示幾個不用的角，請同學來判斷）

　　教師出示兩張實物卡片，角的大小比較接近直角的。請同學們到前面來驗證。

　　師：看來這樣的問題難不倒大家，課件出示，請同學們，獨立完成這倒題。

　　3、找找生活中的“角”。

　　師：角在我們的生活中無處不在，不僅藏在游樂園里，其實就藏在我們身邊，現在請同學們找一找，在哪里見到了角，是什么角？

　　很好，其實數學知識在我們身邊無處不在，我們有知道的，也有一些我們不知道，等待大家去發現。

　　4畫“角”。

　　師：既然我們認識了銳角和鈍角，想不想畫一畫，那誰來說一說，你想怎么畫一個銳角或鈍角呢？（先畫`````后畫`````）（課件出示畫法，請學生來畫）

　　師：你能試著畫一個盡可能小的銳角和一個盡可能大的鈍角嗎？

　　三、教畫人物簡筆畫

　　師：角在美術中也有妙處！在美術中有一種畫叫人物簡筆畫，它是非常簡單的圖形拼擺起來表示人物的一些簡單動作，像這樣用圓表示頭部，用線段表示身體，用角表示四肢（胳膊和腿）。

　　師：請同學試著創造，用我們學會的角來表示四肢，看看你能創造出那些姿勢。（學生作品展示）

　　四、總結

　　師：通過這節課的學習，你有什么收獲？

角和鈍角 篇7

　　這是我于XX年5月10日在貴陽市實驗小學參加貴州省小學數學西師版教材教學交流會上聽到的一節課，執教人是遵義市鳳岡縣綏陽鎮金雞完小的唐果果老師，執教內容是西師版教材第四冊中《銳角和鈍角》。

　　案例與分析

　　一、談話情景導入

　　師：朋友們！你們去過遵義嗎？去過哪些地方？

　　生1：去過，去過遵義會議會址。

　　生2：去過遵義姑媽家。

　　生3：去過遵義游樂園。

　　課件出示遵義游樂園的一處場景

　　師：這是遵義游樂園，你們從這幅圖上看到了什么？

　　生：看到了木馬、風車。

　�。ɡ�用學生喜歡的游樂園場景導入，激發了學生的學習興趣，這樣的設計符合兒童心理特征和年齡特征。）

　　二、復習“角”

　　師：你們能在這幅圖中找出角嗎？

　　生積極主動的找到了很多角。

　　師：你們生活中哪里還有角呢？

　　生：桌子上有角；

　　生2：窗戶上有角；

　　生3：“安全出口”牌上也有角；

　　生4：書本上也有角……

　�。ㄗ寣W生在圖中找角，培養了學生的觀察能力，讓學生在生活中找角，大幅度的調動了學生的學習積極性。）

　　師：這個角是什么角，老師手中拿的這個圖形的角是什么角呢？

　　生：直角（師把直角圖形貼在了黑板上并指書上也有直角）。

　　師：前面我們認識了直角，這節課我們來學習銳角和鈍角。

　　揭示課題并板書：銳角和鈍角二、探究“銳角和鈍角”

　　出示不同三角形的圖片

　　師：請同學們把這些圖片進行分類（學生進行分類活動）

　　師：請一個同學上來分一分

　　師：你為什么要這樣分呢？

　　生：按照角的大小來分的；

　�。ㄗ寣W生動手操作對這幾個圖形進行分類，讓學生在分類的過程中初步熟知銳角與鈍角有什么特點，同時培養了學生的觀察和分析能力）

　　師：現在我們把這兩組角與直角比，有什么發現呢？

　　生：這組角比直角小，這組角比直角大。

　�。ɡ蠋煂⑦@其中的一個銳角和一個鈍角畫了出來，同時也把直角描了出來。）

　　2、引導學生認識銳角和鈍角

　　師：咱們給它們取個名字叫老大和老二，那你們認為哪個是哥哥那個是弟弟好呢？

　　生：這個是弟弟，這個是哥哥。

　　師引導學生論得出：這個就叫銳角，這個就叫鈍角。

　　3、深入認識銳角和鈍角

　　師：同學們真聰明，知道了銳角和鈍角，請看這是什么角呢？

　　生1：直角

　　生2：鈍角

　　生3：銳角

　　師：有三種結果，那到底是什么角呢？同學們想個辦法準確的判斷一下。

　　生：可以用三角板的直角量一量；

　　師：請一個同學上來量。（用投影儀展示）

　　通過學生測量反復2次，這個角的一條邊與直角板上的一條邊重合后，另一條邊在直角板上的另一條邊的外邊，說明這是一個角是比直角大的角，叫鈍角。

　�。ㄗ寣W生用肉眼觀看，判斷得出了三種不同的結論，讓學生出現了矛盾，激起了學生的認知沖突，這樣更積極的激發了學生的學習興趣和動手完成的欲望）

　　三、聯系生活，解決問題

　　1、找游樂園里的銳角與鈍角（課件出示游樂園，場景圖）

　　（先找出了很多）

　　2、找游樂園里物體中的銳角和鈍角

　�。ㄉ�找出了相應的銳角和鈍角）

　　3、找出生活中哪里有銳角和鈍角

　　生1：紅領巾的三個角有一個鈍角和兩個銳角。

　　生2：老師眼鏡框上有鈍角；

　　生3：凳子上有銳角

　　生4：文具盒上有銳角

　　生5：玩具上有銳角和鈍角

　　4、說說這些角的名稱

　�。ㄉ�說得很好）

　　5、用紙折角

　�。▽W生折出了各種各樣的銳角和鈍角）

　　6、用手臂比劃角

　　（學生用身體的很多部位比劃出了不同的銳角和鈍角，在生活中找角、物體中找角、用紙折角、用手臂比劃角、用身體劃角）

　　四、總結

　　師：小朋友們，如果你是銳角、鈍角或直角，你想向在座的朋友說點什么？

　　生1：大家好，我是銳角請大家多多關照。

　　生2：我是鈍角，請大家為我準備更多的三角板，讓我認識更多的角。

　　生3：我是銳角，請大家別碰我的尖，會刺手的。

　　生4：大家好，我是鈍角，我愿意和大家交朋友。

　　師：小朋友們好，如果我是銳角，我比直角小，如果我是鈍角，我比直角大。（拓展小結，培養了學生的創新能力，把自己溶入到了知識中，又起到了化龍點睛的作用）

　　課中體現了以下特點

　　1、從資源開發的角度看

　　教師能充分利用挖掘資源（情境中找角、生活中找角、圖片中找角、手臂中找角、人體中找角……）幫助學生抽象和構建各種角的特征，使學生在不同的情景中認識各種角。

　　2、從三維目標角度看

　�。ㄍㄟ^讓學生指出角，分類，描角，比大小等）使學生對銳角、鈍角有了非常明確的概念，從而使學生技能達標率較高（如能正確量角、判斷角、比劃角等特別是人體上找角）

　　3、知識構建的過程與方法來看

　　表面上似乎是少了一些，看上去只是讓學生動手操作，實際上學生的思想過程與方法是突出非常清晰的，就情感態度價值觀，學生學習的積極性非常高，參與意識較強，特別在練習部分中的游戲部分更為突出。

　　較好地滲透了品德教育內容（如遵義會議會址，教后的你想對老師談點什么）。                  

　　更好地體現了數學知識來源于生活，數學知識又為生活服務，生活中處處有數學的理念，屬于數學學習生活化特點。

　　4、突破誤區（即一說到任務深，就要用多媒體，就要怎么樣、怎么樣，但這節課中多媒體的出現并不多，卻起到了非常好的效果）。

　　總之，課中體現了學生為主體，教師是組織者，引導者和參與者的作用，教學中體現了學生數學知識來源于生活，數學知識服務于生活，生活中處處有數學的思想，教學中培養了學生的動手、動腦、觀察能力和組織能力，教學中雙邊活動非常到位，真正實現了課堂中學生愛學習，樂學數學的效果。

角和鈍角 篇8

　　教學內容：

　　（人教版）《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級下冊）》第37～39頁。

　　教學目標：

　　1.讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

　　2.經歷觀察、比較、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

　　3.會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、折、畫、拼、評價等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發學生的創造思維。

　　4.通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

　　教學重難點：能辨認銳角和鈍角；能正確區分銳角、鈍角和直角的特征。

　　教學準備：

　　1.教具準備： 課件，三角板。

　　2.學具準備：練習紙、三角板、活動角等。

　　教學過程：

　　創設情境，導入新課

　　1.在情境中抽象出角。

　�。�1）出示情景圖。

　　根據地區特色，將主題圖改編為南昌市新八一大橋（懸浮式斜拉橋）圖。

　�。�2）引導學生在情景圖中找出角（初步感受幾何圖形的美）。隨著學生的發言，從圖中抽

　　抽象出各種角，并借助三角板判斷：標桿與橋面形成的角是否是直角。

　　2、回顧角的特點。

　　集體交流：關于角，你知道了哪些知識？

　　二、探索新知

　　1.感知角。

　　師:老師把剛才小朋友找的角請下來.

　　師：小朋友觀察得可真仔細，這些角都是由什么組成的？

　　生：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

　　師：在找出的角中，有沒有我們學過的角？請說出它的名字。

　　生：1號、6號角我們學過，是直角。

　　師：他們說得對嗎？用什么方法能證明它們是不是直角？

　　學生（七嘴八舌）：讓我們用三角板上的直角比一比就知道了。

　　課件演示比角，發現有的和三角板上的直角完全重合，有的不能重合。

　　師強調：用三角尺上的直角幫助判斷時頂點要重合，一條直角邊重合，再看另一條直角邊。

　　[

　　2.給“角”分類。

　　師：那現在你們能對這幾個角進行分類嗎？

　　生：能！

　　師：請同桌小朋友先仔細觀察這六個角，再進行分類，分好后說一說是怎么分的，為什么這樣分？

　　同桌交流，教師巡視，對有困難的學生進行指導。

　　分法一：分成兩類，1號和6號放在一起，因為它們都是直角；2號、4號、5號、7號.3號.8號在一起，因為它們都不是直角。

　　教師評價：這一組是根據是不是直角來分的，挺有道理的。

　　分法二：分成三類，1號和6號放在一起，因為它們都是直角；4號、7號，8號放在一起，因為它們都比直角��；2號、3號.5號放在一起，因為它們都比直角大。

　　教師評價：小朋友經過觀察，動腦，把這六個角分成了三類，一類是──“直角”；一類──“比直角小”；一類──“比直角大”，你能給這兩類角取個名字嗎？

　　生：比直角大的角叫鈍角，比直角小的角叫銳角。

　　師：你為什么取這個名字？

　　學生根據自己的理解回答。 　

　�。▽W生取得名字有道理，要表示認同，如果能直接說出鈍角和銳角，要表揚，這位小朋友懂得可真多，看得出已經認真預習過了，說明很會主動學習。）

　　[

　　練習:

　　判斷角.

　　師:剛才我們給角取了名字,現在我們來判斷下.

　　3.找生活中的角。

　　師：在我們的周圍、我們的身上也有許多角，看誰是生活中的有心人，找到的角最多！(欣賞圖片)

　　學生找生活中的銳角、直角、鈍角。

　　[

　　4.創造角。

　　a.動手操作

　　師：看來，我們小朋友很善于觀察，那么,你想不想自己去創造角呢?

　　師：要求小組合作，發揮自己的想象力，拿出紙袋里的學具或尺子，用不同的方法創造一個直角、一個鈍角、一個銳角，比一比哪一組的方法又多又好！

　　課件出示制作要求：小組合作，用不同的方法創造一個銳角、一個直角、一個鈍角。

　　學生動手操作，師巡視并指導。

　　b.反饋欣賞

　　師：老師剛才巡視時發現同學們都很愛動腦筋，咱們班心靈手巧的孩子還可真多呢，現在就讓咱們來欣賞各小組完成的作品吧！

　　展示學生作品：

　　師：介紹一下你們組用什么學具創造了什么角？

　　第一類：做角，用棒搭角，做活動角

　　第二類：折角，用紙折角

　　第三類：拼角，用三角板拼角。

　　5.畫角。

　　師：通過剛才的動手操作，老師發現同學們已經會用不同的方法展示這三種角了，那你能動手畫這三種角嗎？請小朋友分別畫一個銳角、一個直角、一個鈍角。

　　學生動手畫角。

　　展示學生畫的角，并請學生介紹銳角和鈍角的畫法。

　　師：現在老師給你們1分鐘的時間，畫銳角和鈍角，并寫上它們的名字。畫得快的小朋友可以多畫幾個。比一比，看誰畫得又多又好。

　　反饋，展示畫得既好又快的學生的作品。

　　[

　　三、全課小結

　　說說今天你學到了什么知識？

角和鈍角 篇9

　　課標在基本理念中明確指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。本課例試圖以改變教與學的方式為突破口來激發學生的學習情感，讓學生在動手操作、自主探索、合作交流的學習中積極主動地參與學習討論，自主建立概念、理解概念和應用概念，體驗探索的樂趣和成功的喜悅，有效地激發樂學的情感。

　�。劢虒W過程］

　　一、 創設情境，建立概念

　　1、找直角的哥哥和直角的弟弟

　�。�1）（媒體出示“直角娃娃”和含有銳角、鈍角、直角的房子）“嘿！小朋友，你們還認識我嗎？”直角熱情地邀請小朋友們到它家做客。瞧！直角的兄弟角也來歡迎大家，仔細觀察，找找哪里的角是直角的哥哥，哪里的角是直角的弟弟？（先自己想想，然后和同桌互相說說。）

　　（2）集體匯報。（讓學生各抒己見，屋頂上的角是直角的哥哥，屋檐上的角是直角的弟弟）“你為什么說它是直角的哥哥？”

　　它比直角大，它的兩邊*開的比直角大。）“直角的弟弟呢？你為什么認為它是直角的弟弟？”

　　師：小朋友真能干，把直角的哥哥和弟弟都找到了。其實，直角的哥哥也有一個非常好聽的名字，叫鈍角（讀兩遍），直角的弟弟也有一個好聽的名字，叫銳角（讀兩遍）。今天我們就來學習銳角和鈍角。（板書課題：銳角和鈍角）

　　2.給角的三兄弟排排隊。誰是老大？誰是老二？誰是老三？（板書：鈍角＞直角＞銳角）

　　3.判斷：你們能很快地說出下面各角的名稱嗎？練習九（第2題）要求：以搶答的形式進行，其余的小朋友當小老師評判，答對的送給掌聲。

　　師：最后一個角有的說是直角，有的說是鈍角，還有的說是銳角。究竟誰說的是對的呢？像這個角，用眼睛不能很快地看出來，我們可以請誰來幫助判斷？（三角板的直角）（電腦演示）這是什么角？為什么？（因為它比直角大）我們再請直角來幫助檢查前面這兩個角是不是銳角。（電腦演示）

　　4.探索用直角進行判斷的方法�！罢l想提醒大家，用三角板的直角幫助判斷要注意什么？”

　　師：用直角幫助判斷要特別注意頂點重合，一條邊重合，再看另一條邊。（電腦演示）

　　5.找生活中的角。找找下面物體中哪里有什么角？（紅心、背心、紅領巾、剪刀）

　　二、操作實踐，綜合內化

　　1.做角

　　師：用桌上的紙片、活動角和其他的學具做出這三種角。要求：小組合作，由小組長安排，一個做直角、一個做銳角、一個做鈍角。待會兒由組長匯報。比一比，哪組做得又快又好。

　�。�1）小組展示匯報。

　�。�2）學生評價。

　�。�3）全班展示。請做銳角、鈍角的學生分別展示。最后展示直角。

　　2. 畫角

　　要求：老師給你們1分鐘的時間，畫一個銳角、一個直角和一個鈍角，并寫上它們的名字。畫得快的小朋友可以多畫幾個。比一比，看誰畫得又多又好。

　　（1）學生活動，教師巡視。

　�。�2）展示學生的作品，學生評價。

　　（3）在小組里展示，互相欣賞，互相評價，互相幫助。

　　3.數角　　　　　　　　　

　　數出每個圖形有（�。﹤�銳角，（　）個鈍角，（�。﹤�直角。

　　三、聯系實際，應用概念

　　當“小小設計師”，設計要求：應用直角、銳角和鈍角以及所學過的圖形設計一幅美麗的圖案。先構思，再動手畫，比一比，誰畫的圖案最美，并給自己的畫取一個好聽的名字。最后展示作品，評價。

　　四、總結質疑，自我評價

　　這節課你有什么收獲？你的表現怎樣？還有什么數學問題？和大家交流交流。

　�。鄯此迹�

　　一、讓學生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象

　　兒童學習概念一般都要經過直觀感知——形成表象——抽象特征——內化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學�？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經驗——直角出發，通過創設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境——角的家，讓學生在角的家族　里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出屋頂上的角是直角的哥哥，屋檐上的角是直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規律。學生親身經歷了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的密切聯系和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發了學習興趣。

　　二、讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念

　　活動化、個性化是課堂發展的重要趨勢。為了讓學生在活動中“做”數學，演繹數學，我創造性地處理教材，把練習九的第2題的一個直角設計為學生用眼睛不能很快看出來的鈍角。有的學生說直角，有的學生說鈍角，產生爭辯。我不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破了難點。然后通過“找平面上的銳角和鈍角”“走進生活找銳角和鈍角”“小組合作做銳角、鈍角和直角”“用巧巧手畫出銳角和鈍角”和“數圖形中直角、銳角和鈍角的個數”等活潑有趣的活動，充分調動了學生多種感官參與學習活動，學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后讓學生應用銳角、直角和鈍角以及所學過的圖形設計一副美麗的圖案，學生思維活躍，有的畫導彈，有的畫汽車和房子，有的畫坦克，有的畫澆花機器人，有的畫書，還有的畫鬧鐘，等等。既加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養學生的空間想象能力和創造力，還滲透了數學美，培養了學生合作的精神和實踐能力。

　　三、讓學生在和諧的氛圍中相互評價、共同發展

　　新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應把評價的主動權還給學生。讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助是本課一道亮麗的風景線。在“找銳角和鈍角——做角——畫角——數角——設計美麗的圖案”的多層次學習活動中，每一環節都有學生對同伴的質疑與幫助。例如：“請問某某同學，心形的上部是一個角嗎？角應該有兩條直直的邊�！薄拔矣X得他們都做對了！”“我認為他銳角畫得比較好，鈍角有點像直角，建議以后畫鈍角，要讓大家一眼就能看出來�！薄�…學生回答得好，其他的學生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價中，有的學生自信地肯定了自己的表現，有的學生謙虛地對自己提出了希望。在質疑環節中，學生提出了許多問題，有的問“角的家族里還有其他的角嗎？圓圈有角嗎？”，有的提出“生活中是不是還有許多的銳角和鈍角”等許多有價值的問題，體現了學生學習的主體性。這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數學學習的情感、態度、價值觀得到了較好的體現。

　　總之，整個教學環節讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

角和鈍角 篇10

　　教材分析：學生在二年級上冊“角的初步認識”中已經學會如何辨認角和直角，并已經建立正確的表象，本課在此基礎上進一步拓展角的外延，完善對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角。

　　教學目標：1.使學生結合生活情境能辨認銳語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

　　2.使學生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

　　3.使學生通過看、說、擺、分、折、畫等活動形式，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題的能力，初步形成評價意識。

　　4.通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

　　教學重點：建立銳角和鈍角的概念，會辨認銳角和鈍角。

　　教學難點：會用三角板的直角判斷角。

　　教具、學具準備：自制cai課件，小棒、紙若干，活動角。

　　教學過程：

　　一、動手操作，導入新課

　　1.憶一憶

　　師：今天老師給你們帶來了一老朋友，你們想見見它嗎？（長方形圖片）你知道它是什么圖形嗎？它有幾個角都是什么角？（板書：直角）你能把這四個直角找出來嗎？指名上來摸一摸四個角。

　　[評析：銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，從學生已有的知識經驗------直角出發，回憶長方形的特點，數長方形上的直角，為后面的銳角和鈍角概念的建立奠定基礎。]

　　2.剪一剪

　　師：你們猜猜看，一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角？

　　學生動手操作，師巡視指導。

　　師指名在實物投影上演示。

　　cai顯示：

　　師：這樣看來，一個長方形剪掉了一個角以后，真的會還剩3個角、4個角和5個角，現在你們再看看這些角還都是直角嗎？

　　[評析：有意義的學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上，才能調動學生學習的積極性和主動性，因此，我在本節課引入環節中創設了讓學生“剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角”猜一猜的問題情境，使學生產生了迫切的學習愿望，當學生通過動手操作知道了剩下的角的個數后，學生的第二個需求隨即產生，即剩下來的角是不是還都是直角呢？這樣，學生是在具體的學習材料中感受到角的產生和變化的。]

　　二、自主探究，嘗試分類

　　1.分一分

　　師：這么多角放在一起，你們能把這些角分分類嗎？

　　學生先自己獨立思考怎樣分，為什么這樣分，然后同桌交流，最后全班交流。

　　[評析：低年級概念課一定要為學生提供必要的感性材料，作為形成概念物質的基礎。本節課的學習材料、研究材料都是來自于活動的結果，從學生那獲得情境，具有一定的開放性和智力開發的價值。這樣的學習內容對學生來說是有意義的、富有挑戰性的。]

　　2.銳角和鈍角的含義。

　　師：像這樣根據角的大小我們就把角分成了三類：直角為一類，比直角小的角為一類，我們把它叫銳角，比直角大的角叫做鈍角。

　　3.排一排

　　師：你能給角的三兄弟排排對嗎？

　　板書：銳角 < 直角 < 鈍角

　　三、活動體驗，內化概念

　　1.玩一玩

　　師：我們認識了銳角和鈍角，現在我們就拿出和活動角來玩一玩，變一變讓同桌說說你變的什么角，再比一比誰變的角大。

　　學生分小組活動。師巡視指導比的方法。

　　師：你們玩得這么開心，我也想玩一玩，你們能知道我變的是什么角嗎？（老師拿出活動角先變一個銳角、再變一個鈍角、最后變一個很接近直角的鈍角。）

　　學生不能直接判斷，引發問題，引起了爭論。

　　2.辯一辯

　　完成書第39面第2題。（印在紙上面，增加了兩個不是能用肉眼判斷的銳角和鈍角。）

　　學生想辦法完成后，指名上臺說自己是怎樣判斷的，邊說邊在實物投影上演示。

　　師引導學生小結判斷角的方法。

　　[評析：在這個環節里，我讓學生玩一玩活動角 ，在玩的時候變一變、比一比，這兩個小活動，主要是讓學生在操作中再一次感受什么樣的角是銳角和什么樣的角是鈍角，從而使學生在頭腦中形成對銳角和鈍角的更深刻的印象，再次內化了銳角和鈍角的概念。在學生玩的過程中老師也作為學生的一員參與進來，讓學生猜猜老師變的角，有銳角和鈍角，還有一個近似直角的鈍角，學生不能用肉眼很快看出來，這時就引起了很大的爭論，我沒有直接告訴學生我變的這個角是什么角，而是讓學生自己想辦法找到解決問題的方法---用三角板上的直角測量。]

　　3.說一說

　　a：說說下列物品中有哪些角。

　　cai顯示：書第39面的 第1題。（增加夷陵大橋的圖片）

　　b：你在生活中還在哪些地方看見銳角和鈍角。

　　[評析：生活中的直角很好找，但要很快找到生活中的銳角和鈍角對二年級的學生來說還有一點難度，因此，在此環節里我分兩層來教學，先是用cai課件出示 一些有銳角、直角和鈍角的圖片，讓學生在上面找角，打開學生的思路后，再讓學生自己在生活里找角。通過這引導學生把學過的知識應用到生活中去，解決身邊的實際問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性，也讓學生體驗到使用數學的樂趣。]

　　4.畫一畫

　　師：老師給你們兩分鐘時間，畫一個銳角、一個直角和一個鈍角，并把寫上它們的名稱。

　　四、全課小結

　　今天我們認識了什么，你有什么收獲？

　　五、智力大比拼

　　師：剛才同學們都談了自己的收獲，我想檢驗一下你們的收獲，我們來一場知識大比拼，看看是男生收獲大還是女生收獲大。游戲規則是：男女生給對方選題，如果對方按時按要求答對了一道題就加十分，錯了就扣十分。

　　cai課件出示題目，學生答題。

　　師：讓我們來看一看男、女生的得分，取得了今天的勝利，祝賀你們！不要恢心，下次再努力，老師相信你們都是最棒的！

角和鈍角 篇11

　　課題課型新授第  周第 課時知識、能力教學目標 ：1、使學生會辨認直角、銳角、鈍角。 2、通過做一做，讓學生感受一下這三種角的不同點。   3、學生能夠從現實生活中舉例。思想教育要點：認真觀察，熱愛觀察，善于發現生活中數學的習慣。教學重點：使學生會辨認直角、銳角、鈍角。教學難點 ：能夠從現實生活中發現這些角。教法選擇：觀察感知法、動手操作法教、學具準備：幻燈片、三角板教學過程 設計：（一）學前準備      1、辨認三角板上的三個角中，哪個是直角？      2、幻燈出示主題圖：請同學們仔細觀察，看看哪里有角？哪些角是直角？（例如、風車上相鄰的兩片扇葉成直角，秋千架上有直角，觀覽車上也有角，滑梯上有鈍角）     （二）探究新知   1、認識銳角和鈍角     出示“上海楊浦大橋的情景圖 ”  老師：同學們，你們能找出這幅圖中，哪里有角嗎？ 找到角后，和你的同桌交流一下，看看你們誰找到的角多。    （2）通過三角板，觀察三種角的大小。     老師：我也找出了三個角，你們看幻燈。     老師：我們用三角板上的直角和第一個角比較，正好重合，說明第一個角是直角。（板書：直角）     我們用三角板上的直角和第二個角比較，它比直角小了，說明這個角是銳角。（板書：銳角）     提問：什么角是銳角？ （引導學生：比直角小的角   板書）     我們用三角板上的直角和第三個角比較，它比直角大了，說明這個角是鈍角。（板書：鈍角）     提問：什么角是鈍角？ （引導學生：比直角大的角   板書）     （3）比較：直角、銳角、鈍角有什么不同？     從圖上觀察，直角就是和三角板上的直角是重合的，比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。     （4）觀察圖，說說哪里有直角、銳角、鈍角？     （5）看看教室里，生活中哪里有直角、銳角、鈍角？      2、做一做     （1）、請同學們用自己準備的材料制作出直角銳角、鈍角。     （2）小組交流     （3）找學生匯報。     （三）課堂練習     1、練習二第1、2題     學生獨立完成后，集體訂正     2、練習二第3題讓學生利用不同的工具畫角。既可以用三角板上現成的角來畫，也可以用直尺來畫。畫完角后，可以讓學生先觀察判斷是什么角，再用三角板上的直角來比較判斷。學生還可以想出更多的方法來畫角，如利用教科書上互相垂直的兩邊來畫直角。第4題，讓學生通過活動，初步體驗幾種常見角之間的關系。通過讓學生用三角板拼擺，看到三角板上不同的角（45度角、30度角、60度角和直角）之間的關系，為以后學習角的度量打下基礎。教材上提供了幾種拼擺的模型，如第一個圖，兩個三角板上較小的銳角拼在一起還是銳角，兩個較大的銳角拼在一起是鈍角；第二個圖，三個較小的銳角拼在一起正好是一個直角；第三個圖，兩個相同的等腰直角三角形拼在一起是一個正方形；第四個圖，兩個相同的三角形（與第一個圖中的兩個三角形相同，但拼法不同）拼在一起是一個長方形。在實際教學中，學生還可以根據自己的需要自由地拼擺，拼完以后再說一說各種角的關系。    （四）思維訓練      “生活中的數學”請同學們結合圖或生活中的實際，說出哪些是直角、銳角、鈍角？     （五）小結      你會辨認直角、銳角、鈍角了嗎？把你的方法告訴你的好朋友吧。 板書設計 ：作業 完成情況及存在問題：課后回顧及反饋：教案檢查、批閱記錄：      閱者簽字：   年   月  日課題平移和旋轉課型新授第  周第 課時知識、能力教學目標 ：1、通過生活事例，使學生初步了解圖形的平移變換和旋轉變換。并能正確判斷圖形的這兩種變換。結合學生的生活實際， 初步感知平移和旋轉現象 。2、通過動手操作，使學生會在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。3、初步滲透變換的數學思想方法。思想教育要點：養成科學、熱愛數學的思想教學重點：學生在方格紙上畫出平移后的圖形。教學難點 ：學生在方格紙上畫出平移后的圖形。教法選擇：觀察發現法、動手實踐法教、學具準備：投影儀、學具教學過程 設計：（第 2 課時）一、 引入：小朋友們，上個周末我和聰聰、明明一起去了一個地方。想跟我一起去看看嗎？出現游樂場情景：（天輪、穿梭機、旋轉木馬；滑滑梯、推車、小火車、速滑）游樂園里各種游樂項目的運動變化相同嗎？（不同）你能根據他們不同的運動變化分分類嗎？（學生說分類方法）在游樂園里，像（點擊出現滑滑梯、推車、小火車、速滑定格畫面）滑滑梯、小朋友推車、小火車的直行、速滑這些物體都是沿著直線移動這樣的現象叫做平移（板書：平移）。而（點擊出摩天輪、穿梭機、旋轉木馬現定格畫面）摩天輪、穿梭機、旋轉木馬，這些物體都繞著一個點或一個軸移動這樣的現象，我們把他叫做旋轉（板書：旋轉）。今天我們就一起來學習“平移和旋轉”。（齊讀課題）二、 新課：1、生活中的平移。平移和旋轉都是物體或圖形的位置變化。平移就是物體沿直線移動。明明想問問你們：（課件出現明明及聲音�！霸谏�活中你見過哪些平移現象？”）先說給你同組的小朋友聽聽！再請學生回答。說得真棒，瞧，我們學校的觀光電梯，它的上升、下降，都是沿著（一條直線移動）就是（平移）。“只要是物體或圖形沿著直線移動，就是平移�！蹦銈兿胗H身體驗一下平移嗎？（想）全體起立，我們一起來，向左平移2步，向右平移2步。真棒��！請坐。我們生活中的平移現象可多了，你能用你桌上的物體做做平移運動嗎？（生說怎么做的）如果要把平移的現象表現在紙上，我們又該怎么做呢？聽！聰聰在邀請我們呢�。�聰聰：“小朋友，快來移移看！”）2、移移看（1）圖上有一所小房子，現在我們要把它向上平移5格，你知道該怎么移嗎？（生說）好，讓我們一起來移移看�。ㄕn件中小房子整體移動。）再問，小房子是向哪個方向移動的？（向上平移）移動了多遠？（5格）（2格）你是怎么知道的？圖形的每一條邊都向上平移了5格。（2）現在小房子要向右平移7格，小房子又該怎么平移呢？（自己說說看）（生：小房子向右平移7格，也就是它的每一條邊都要向下平移7格。）     說得真棒，瞧�。ㄕn件出示移動）小房子向右平移7格，也就是它的每一條邊都要向下平移7格。小房子向平移了格。平移時，我們先確定物體平移的方向，再通過某一條邊確定平移的距離。（3）小房子又平移了兩次（課件出示定格畫面），你能完成下面的填空嗎？翻開書41頁，填在書上。兩生匯報，問怎么想的。（展示臺）我們再來看看，（課件出示）小房子……一樣的舉手！      （第 3 課時）3、生活中的旋轉你們真是聰明的孩子，不僅認識了平移的現象還學會了平移的方法。剛才我們還見到了另一種現象，是什么呀？（旋轉）    旋轉就是物體繞著某一個點或軸運動（明明還想問問你們：“你見過哪些旋轉現象？”）（先說給同桌聽聽，然后匯報。）像鐘面的指針，指南針它們都繞著一個點移動，這些都是旋轉現象。小朋友們的思維真開闊，下面我們一起來體驗一下旋轉的現象吧！起立，一起來左轉2圈，右轉2圈。旋轉可真有意思，你能用你周圍的物體體驗一下旋轉嗎？（師在書中看主題圖說。）現在就讓我們一起來輕松輕松，去看看生活中的平移和旋轉吧！（幻燈欣賞）三、練習活動1、         做一做，平移畫一排小鴨子。2、活動—42頁做一做今天我們學習了──平移和旋轉，下面就用我們的學具來拉一拉，轉一轉，去感受平移和旋轉給我們帶來的快樂吧�。▽W生活動，然后請上臺展示。）四、 小結：你能用你自己的話說說什么是平移，什么又是旋轉嗎？ 板書設計 ：作業 完成情況及存在問題：課后回顧及反饋：教案檢查、批閱記錄：      閱者簽字：   年   月  日課題平移和旋轉（練習十）課型練習第  周第 課時知識、能力教學目標 ：1、結合實際練習使學生進一步認識和區分平移和旋轉現象。2、使學生進一步認識變換的數學思想。3、能在現實生活中找到平移和旋轉現象并舉例。思想教育要點：善于觀察和發現，勇于探索的精神。教學重點：能在現實生活中找到平移和旋轉現象并舉例教學難點 ：使學生進一步認識變換的數學思想。教法選擇：觀察實踐法、練習法教、學具準備：水彩筆、學具、剪刀、正方形紙教學過程 設計：（一）準備練習1、        提問：什么是平移？什么是旋轉？2、        舉例你發現生活中哪些是平移？哪些是旋轉？小組成員間討論后集體交流  3、活動         A、在方格本中把圖形---直角三角形平移5個格       B、制作回旋轉的小風車（二）基本練習第1題，是利用方格紙鞏固對平移的認識。選擇涂哪個小船的關鍵是讓學生真正理解向右平移4格的含義，避免學生誤解為兩個小船之間的空格為4格。第2題，是讓學生在方格紙上畫出平移后的圖形。畫的時候，可以啟發學生先把每個點平移后的位置找到，再連起來，就是平移后的圖形。第3題，是通過具體現象，使學生體會平移和旋轉的區別。教學時，可以采用小組合作學習的方式。學生在用自己的語言說明判斷的理由時，只要意思正確，教師就應給予肯定。第4題，滲透了兩次平移的思想。如左上角的小魚可以通過先往右平移，再往下平移的方式，到達紅色小魚的位置。學生涂完后，可以讓學生觀察這些小魚有什么共同的特點，啟發學生說出這些小魚頭尾方向相同的結論。第6題，讓學生利用學具，通過拼一拼，拉一拉，轉一轉，在游戲過程中體會平移和旋轉。 第7、8題還可以使學生初步體會組合的思想。活動時，可以讓學生思考一共有多少種搭配的方案。教學時，重點是讓學生親自動手操作一下，通過一些不合理的組合提高學生學習數學的興趣。 （三）思維訓練請同學們舉實例，生活中哪些地方有平移和旋轉？    （四）小結       數學知識----平移和旋轉在我們的生活中無處不在，只要做個有心人就會發現。（思想教育）                       板書設計 ：作業 完成情況及存在問題：課后回顧及反饋：教案檢查、批閱記錄：      閱者簽字：   年   月  日課題剪一剪課型新授第  周第 課時知識、能力教學目標 ：   1、一方面培養學生的動手實踐能力，另一方面在探索規律的過程中可以培養學生初步的形象思維能力和邏輯思維能力。   2、主要通過學生親自動手剪一剪，剪出有規律的圖形，結合圖形加深對圖形的平移和旋轉的認識，并從中感受到學習的樂趣，體會到成功的喜悅，從而提高學習的興趣。   3、通過觀察剪紙過程中圖形的形成進行簡單的推理。充分發揮學生的想像力和創造性，初步培養學生的創新意識。思想教育要點：養成勤于動手嘗試、動腦創造的習慣。教學重點：通過觀察剪紙過程中圖形的形成進行簡單的推理。教學難點 ：充分發揮學生的想像力和創造性，培養學生的創新意識。教法選擇：實踐活動法、合作交流法教、學具準備：剪刀、彩紙教學過程 設計：   （一）準備活動   1、 讓學生準備好剪刀，硬紙（包括長方形、正方形的紙各2張以上，紙的大小要合適）。教師也要做好相應的準備，可以事先剪好幾張圖形（比如一個小紙人的圖形和教材上的圖形），以便在課堂上引導學生和進行示范。2、按3～4人一組分組，進行小組合作學習。3、活動前，教師可以先出示已經做好的教材上的圖形讓學生觀察，并提出一些問題：“每個圖形上的小人都是一模一樣的，你們想知道老師是怎么剪出來的嗎？”“為什么有的小人是并排排列的，有的是圍成一圈的呢？”“你們想不想自己動手剪出這樣的圖形呢？” （二）活動過程    1、 剪一個小紙人的活動。     教師出示一個小紙人的圖形，沿中線對折，讓小人重合為半個小人。讓學生思考并在小組中討論：“要剪一個小紙人，怎樣剪的又快又好看？”這里教師可以引導學生回憶一下上學期剪對稱圖形的過程，結合已學方法讓學生動手剪一個小紙人�；顒訒r，教師到小組中巡視，如果學生是在紙上直接畫好一個小人后再剪開，教師可以對他加以指導，要求他按照剪對稱圖形的方法去剪。剪完后引導學生思考：“為什么只畫半個小人，就能剪出一個完整的小紙人了呢？”讓學生在小組中討論，發表自己的意見。2、剪并排排列小紙人的活動。 剪好一個小紙人圖形后，教師可以提出問題：“我們剛才只畫出半個小人，由對稱可以剪出一個完整的小紙人。那能不能用同樣的方法剪出2個甚至4個并排排列的小人呢？”教師按照教材中的示意圖做示范，引導學生一步一步剪出圖形來。活動中，教師可以走到學生中間做示范，要注意發現學生在活動中可能出現的問題，及時加以糾正。 折疊除了教材中示意圖的方法外，還可以是對折兩次。畫小人時，要注意小人的中線應為都是折痕的一邊，否則剪出來就會出現兩個半人。另外，小人的胳膊要畫的一直延伸到紙的邊緣，不能斷開，否則剪出的小人就不能連在一塊了。剪紙前，要提醒學生注意安全。 剪完后，各小組的學生互相欣賞一下其他同學的作品，比一比誰的作品做的最好。提高學生活動的積極性。教師可以結合圖形讓學生感受一下圖形的平移，每個小紙人平移一下就是下一個小紙人了。3、剪圍成一圈小紙人的活動。 教師繼續引導：“我們可以剪出并排排列小紙人了，那怎樣才能剪出圍成一圈的小紙人呢？”教師按照教材中的示意圖做示范，引導學生一步一步剪出圖形來。 這個活動相對復雜一些，教師做示范時要盡量做得慢一些，說得仔細一些，并注意要隨時糾正學生出現的錯誤。折紙時，要按照教材中的示意圖折。 剪好后，教師可以結合圖形讓學生感受一下圖形的旋轉，每個小紙人旋轉一下就是下一個小紙人了。教師還可以引導學生觀察圖形的形成過程，探索其中的規律，比較兩個圖形并思考：“為什么剪出的一個是并排排列的，另一個是圍成一圈的？”     （三）思維訓練教師布置任務：“剛才我們剪出了4個小紙人的圖形，同學們想不想剪出更多的小人來呢？”“那么大家自己動手來剪一個8個小人的圖形�！�  這個活動可以讓學生自己動手完成，學生既可以剪并排排列的也可以是圍成一圈的，教師進行個別指導。學生做完后，可以拿出來給大家欣賞。教師也要適當的加以鼓勵。    （四）小結根據圖形的對稱，我們只需畫出半個小人，就能剪出一串完整的小紙人和圍成一圈的小紙人。我們的周圍還有各種各樣的剪紙，上面有很多好看的圖案。你們想不想剪出更多更好看的圖形呢？課后，請同學們自己設計一個圖案，并剪出來，我們下一節課在班上展示出來，好不好？    板書設計 ：作業 完成情況及存在問題：課后回顧及反饋：教案檢查、批閱記錄：      閱者簽字：   年   月  日             

角和鈍角 篇12

　　一、教學內容：（人教版）《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級下冊）》第37～39頁。

　　二、教學目標：

　�、偈箤W生結合生活情境，能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特點。

　�、谑箤W生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

　�、凼箤W生通過看、說、畫、分、互問、互答等活動形式，學會與他人合作和交流。

　　④通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

　　三、教學重點：讓學生運用已有的生活經驗，以及對角和直角的初步認識來認識銳角和鈍角。

　　四、教學難點：能分辨銳角和鈍角的漢字表述。

　　教具、學具的準備：

　　課件 三角板 紙卡活動角 彩紙

　　五、,：

　　一、情境導入。

　　師：今天，數學王國里的一位朋友邀請我們去他家做客，他是誰呢？（多媒體出示）

　　配音：嗨！小朋友們，你們還認識我嗎？我是你們的老朋友——直角，今天我請你們去我家做客，不過，去之前我想考考大家，你們認識我的這位朋友嗎？（多媒體）當你一眼看不出它是不是直角時怎么辦？（生：請三角板幫忙）

　　配音：你們回答得太棒了！歡迎來我家做客。瞧！我的角兄弟們也來歡迎大家了，你們找到了嗎？（出示含有銳角、鈍角、直角的漂亮房子）（學生踴躍回答，每答一個，教師鼠標指向相應位置，抽象出角）。

　　師：同學們太棒了，找到了這么多角，你們能根據角的大小，試著給這些角分一分類嗎？

　�。ㄕn件顯示）

　　二、自主探究 銳角和鈍角。

　　1、學生拿出角的卡片練習在小組內分類。

　　2、指名匯報分類方法。

　　a:分兩類一類是直角，一類不是直角。（教師評價：這一組是根據是不是直角來分的，挺有道理的。）

　　b:按照角的大小分成三類：直角、比直角小的角、比直角大的角.(師：你們覺得哪一類分法更好，為什么？)

　　3、比較驗證直角、比直角小、比直角大。

　　你是怎樣判斷一個角是比直角大還是比直角小的？（生到前面實物投影上演示）

　　4、學生具體說一說如何分？教師多媒體演示。

　　5、命名引題

　　師總結：你們真能干，把比直角大和比直角小的角都找到了。其實，比直角小的角也有一個好聽的名字叫做銳角，我們一起來叫它們的名字：“銳角、銳角”。把這種比直角大的角叫做鈍角。來大家一起叫它們。今天，我們就和銳角、鈍角來個親密接觸！

　　6、比較

　　有一天，銳角、直角、鈍角三兄弟為爭大小吵起架來，同學們，咱們趕緊幫他們排排隊吧。

　　三、練習

　　1、師生互動 鞏固概念

　�、賻煟赫埻瑢W們拿出你自制的活動角，我來說角的名稱看誰擺得又快有對。②師：誰來擺個角，同學們來叫角的名稱。

　　2、找角

　�、僬覉D片中的銳角和鈍角

　　師：大家都認識銳角和鈍角了，下面請大家找一找它們藏在圖中什么地方？

　�。ㄕn件展示：毛衣“v”字領、跳高架、雙面梯、路燈、剪刀……）

　　學生指出銳角和鈍角藏在哪里。

　　②找身邊的角。 　

　　師：我們在圖片中能找到銳角和鈍角、直角，那么在我們的身邊能不能找到它們倆呢？（黑板、桌子、板凳、紅領巾）

　　師：當我們看不出紅領巾的這個角是直角時，可以用什么辦法來判斷。

　　小結：看來像這樣用眼睛無法判斷是什么角時，我們可以借助三角板上的直角量一量

　　③用身體的某些部位表示出直角、銳角和鈍角。

　　3、畫角

　　用不同的方法畫一個銳角和一個鈍角，標出名稱。

　　4、創造角

　　a、拼一拼。用多個三角板拼出一個銳角和一個鈍角。

　　b、折一折。用紙張折出一個銳角和一個鈍角。

　　四、全課總結：

　　師：通過今天的學習，你有什么收獲？

　　生：…………..（自由發言）。

　　五、作業布置

　　師：角真美麗，它能創造出美麗的圖案�？催@一張簡筆畫吧，它身上有哪幾類角？相信你也能用直角，銳角，鈍角來創造美麗的圖案，課下試試吧！

角和鈍角 篇13

　　課標在基本理念中明確指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。本課例試圖以改變教與學的方式為突破口來激發學生的學習情感，讓學生在動手操作、自主探索、合作交流的學習中積極主動地參與學習討論，自主建立概念、理解概念和應用概念，體驗探索的樂趣和成功的喜悅，有效地激發樂學的情感。

　　［教學過程］

　　一、 創設情境，建立概念

　　1、       找直角的哥哥和直角的弟弟

　�。�1）（媒體出示“直角娃娃”和含有銳角、鈍角、直角的房子）“嘿！小朋友，你們還認識我嗎？”直角熱情地邀請小朋友們到它家做客。瞧！直角的兄弟角也來歡迎大家，仔細觀察，找找哪里的角是直角的哥哥，哪里的角是直角的弟弟？（先自己想想，然后和同桌互相說說。）

　�。�2）集體匯報。（讓學生各抒己見，屋頂上的角是直角的哥哥，屋檐上的角是直角的弟弟）“你為什么說它是直角的哥哥？”（它比直角大，它的兩邊*開的比直角大。）“直角的弟弟呢？你為什么認為它是直角的弟弟？”

　　師：小朋友真能干，把直角的哥哥和弟弟都找到了。其實，直角的哥哥也有一個非常好聽的名字，叫鈍角（讀兩遍），直角的弟弟也有一個好聽的名字，叫銳角（讀兩遍）。今天我們就來學習銳角和鈍角。（板書課題：銳角和鈍角）

　　2.給角的三兄弟排排隊。誰是老大？誰是老二？誰是老三？（板書：鈍角＞直角＞銳角）

　　3.判斷：你們能很快地說出下面各角的名稱嗎？練習九（第2題）要求：以搶答的形式進行，其余的小朋友當小老師評判，答對的送給掌聲。

　　師：最后一個角有的說是直角，有的說是鈍角，還有的說是銳角。究竟誰說的是對的呢？像這個角，用眼睛不能很快地看出來，我們可以請誰來幫助判斷？（三角板的直角）（電腦演示）這是什么角？為什么？（因為它比直角大）我們再請直角來幫助檢查前面這兩個角是不是銳角。（電腦演示）

　　4.探索用直角進行判斷的方法�！罢l想提醒大家，用三角板的直角幫助判斷要注意什么？”

　　師：用直角幫助判斷要特別注意頂點重合，一條邊重合，再看另一條邊。（電腦演示）

　　5.找生活中的角。找找下面物體中哪里有什么角？（紅心、背心、紅領巾、剪刀）

　　二、操作實踐，綜合內化

　　1.做角。

　　師：用桌上的紙片、活動角和其他的學具做出這三種角。要求：小組合作，由小組長安排，一個做直角、一個做銳角、一個做鈍角。待會兒由組長匯報。比一比，哪組做得又快又好。

　　（1） 小組展示匯報。

　　（2）  學生評價。

　�。�3）  全班展示。請做銳角、鈍角的學生分別展示。最后展示直角。

　　2. 畫角。

　　要求：老師給你們1分鐘的時間，畫一個銳角、一個直角和一個鈍角，并寫上它們的名字。畫得快的小朋友可以多畫幾個。比一比，看誰畫得又多又好。

　�。�1）學生活動，教師巡視。

　�。�2）展示學生的作品，學生評價。

　　（3）在小組里展示，互相欣賞，互相評價，互相幫助。

　　3.       數角。

　　數出每個圖形有（�。﹤�銳角，（�。﹤�鈍角，（�。﹤�直角。

　　三、聯系實際，應用概念

　　當“小小設計師”，設計要求：應用直角、銳角和鈍角以及所學過的圖形設計一幅美麗的圖案。先構思，再動手畫，比一比，誰畫的圖案最美，并給自己的畫取一個好聽的名字。最后展示作品，評價。

　　四、總結質疑，自我評價

　　這節課你有什么收獲？你的表現怎樣？還有什么數學問題？和大家交流交流。

　�。鄯此迹�

　　一、讓學生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象

　　兒童學習概念一般都要經過直觀感知——形成表象——抽象特征——內化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學�？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經驗——直角出發，通過創設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境——角的家，讓學生在角的家族　里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出屋頂上的角是直角的哥哥，屋檐上的角是直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規律。學生親身經歷了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的密切聯系和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發了學習興趣。

　　二、讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念

　　活動化、個性化是課堂發展的重要趨勢。為了讓學生在活動中“做”數學，演繹數學，我創造性地處理教材，把練習九的第2題的一個直角設計為學生用眼睛不能很快看出來的鈍角。有的學生說直角，有的學生說鈍角，產生爭辯。我不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破了難點。然后通過“找平面上的銳角和鈍角”“走進生活找銳角和鈍角”“小組合作做銳角、鈍角和直角”“用巧巧手畫出銳角和鈍角”和“數圖形中直角、銳角和鈍角的個數”等活潑有趣的活動，充分調動了學生多種感官參與學習活動，學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后讓學生應用銳角、直角和鈍角以及所學過的圖形設計一副美麗的圖案，學生思維活躍，有的畫導彈，有的畫汽車和房子，有的畫坦克，有的畫澆花機器人，有的畫書，還有的畫鬧鐘，等等。既加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養學生的空間想象能力和創造力，還滲透了數學美，培養了學生合作的精神和實踐能力。

　　三、讓學生在和諧的氛圍中相互評價、共同發展

　　新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應把評價的主動權還給學生。讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助是本課一道亮麗的風景線。在“找銳角和鈍角——做角——畫角——數角——設計美麗的圖案”的多層次學習活動中，每一環節都有學生對同伴的質疑與幫助。例如：“請問某某同學，心形的上部是一個角嗎？角應該有兩條直直的邊�！薄拔矣X得他們都做對了！”“我認為他銳角畫得比較好，鈍角有點像直角，建議以后畫鈍角，要讓大家一眼就能看出來�！薄�…學生回答得好，其他的學生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價中，有的學生自信地肯定了自己的表現，有的學生謙虛地對自己提出了希望。在質疑環節中，學生提出了許多問題，有的問“角的家族里還有其他的角嗎？圓圈有角嗎？”，有的提出“生活中是不是還有許多的銳角和鈍角”等許多有價值的問題，體現了學生學習的主體性。這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數學學習的情感、態度、價值觀得到了較好的體現。

　　總之，整個教學環節讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

角和鈍角 篇14

　　《銳角和鈍角》教學設計

　　武陵區工農小學馮嵐

　　教學內容：人教版教材二年級下冊第三單元《銳角和鈍角的認識》。教學目標：1、使學生會辨認直角、銳角和鈍角，能用更準確、更具體的教學化語言描述生活中的角，能讓學生用。

　　2、培養學生的口頭表達能力和動手操作能力。

　　3、培養學生善于觀察、從生活中發現數學的良好習慣。

　　教學準備：課件、三角板、畫紙、彩筆、銳角、鈍角和直角各一個，活動角若干個等等。

　　教學步驟

　　一、創設情境，建立概念。

　　師：“小朋友們，你們好，今天在老師給大家帶來了一個老朋友，你們想和它見面嗎？”

　　1、復習導入。（課件出示）

　　師：“你們還認識它嗎？”

　　生：“直角�！�(板書：直角。)

　　師：“你們還記得它身體各部分的名稱嗎？”

　　生：“頂點——邊——邊�！�

　　師：“小朋友記性真好，請來它家去坐坐吧！”（課件出示紅色的銳角和藍色的鈍角娃娃都熱情地邀請小朋友們到它家做客。）

　�。� 配音：“hello！小朋友你們好！”）

　　師：“瞧！直角的弟弟和哥哥也從家里出來歡迎大家，你們也站起來和他們打個招呼。”

　　生：“hello！”

　　師：“小朋友真有禮貌！你們知道他們哪個是直角娃娃的弟弟？哪個是哥哥嗎？小組內互相說說。”

　　2、集體匯報。

　　生：“頭頂是紅色的是直角的弟弟，頭頂是藍色的是直角的哥哥。”

　�。ó嬩J角）

　　師：“你為什么說紅色的是直角的弟弟？”

　　生：“它比直角小，它的兩邊張開的比直角小。”（課件顯示直角比一比，板書：比直角�。�

　　師：“直角的哥哥呢？你為什么認為藍色的是直角的哥哥？”

　�。ó嬧g角）

　　生：“它比直角大，它的兩邊張開的比直角大�！保ㄕn件顯示用直角比一比。板書：比直角大）

　　3、教師小結。

　　師：“小朋友你們說對了！其實，直角的弟弟有一個好聽的名字，叫銳（ruì）角（板書：銳角），讀兩遍；直角的哥哥也有一個非常好聽的名字，叫鈍（dùn）角（板書：銳角、鈍角），讀兩遍。今天我們認識了銳角和鈍角。（板書課題：銳角和鈍角），知道了比直角大的是鈍角，比直角小的是銳角。”

　　4、練習：連一連。

　　師：“我們現在已經認識了銳角和鈍角，認為你自己和它們成為了好朋友的請舉手。請打開書本p39第2題，獨立完成，看哪個小朋友做得又快又好，請小朋友上臺來說一說。[強調：遇到難判斷的角時，引導學生借助三角板的直角幫助判斷] （課件出示）

　　集體更正

　　二、活動激趣，豐富感知

　　師：“小朋友，你們真是厲害呀！為了獎勵大家現在老師教大家來玩一個有趣的變角游戲，你們愿意嗎？”

　　生：“愿意”

　　①、教師變角，學生回答。

　　師：“小朋友，我手上拿的是一個活動角，它會變的，你們認真看啦！”（教師變角：直角——銳角——直角——鈍角）]交流：是怎樣操作的？得出：把直角張口變小就是銳角。把直角張口變大就是鈍角。

　�、�、教師報角，學生變角。

　　師：“現在我來說，你們來變，看誰變得又對又快！”[直角——銳角（漸小2次）——直角——鈍角（漸大2次）] 　

　　學生互動。

　　2、快速搶答

　　師：“小朋友真聰明，學會了變角游戲，現在我們休息一下，去吃點東西，好嗎？”（教師指名孩子任意選擇，然后全班學生搶答）

　　草莓題目：請指出下圖中有幾個角？并說出每個都是什么角？a 、工、×

　　蘋果題目：在圖中找出兩個銳角、兩個鈍角和兩個直角。（圖略）

　　菠蘿題目：直角比銳角（1）、大（2）、�。�3）、一樣大

　　香蕉題目：數學醫生：這個角是銳角。（1）、對（2）、不對（圖略）

　　三、靈活運用，拓展延伸

　　師：“小朋友，剛才大家的表現真不錯！”現在老師想帶大家去游樂園玩，你們看！”（課件出示教材第37頁的主題圖）

　　師：“小朋友，現在角娃娃在和大家玩捉迷藏的游戲，你們能將它們找到嗎？”

　　教師引導學生觀察圖畫中的角，讓學生在小組中相互指一指，認一認，然后教師指名說一說。

　　請你用你的四肢快速表示出一個直角，一個銳角和一個鈍角。

　　師：相信小朋友們現在吃完了水果，也休息夠了。老師這里有道比較難的數學題想考考大家，你們有信心接受挑戰嗎？（生：“有！”）

　　1、課件出示題目：請你用你的四肢快速表示出一個直角，一個銳角和一個鈍角。

　　2、請你們用直角、銳角和鈍角以及所學過的圖形設計一幅你喜歡的圖案。

　　四、全課總結

　　師：“小朋友今天學習開心嗎？在這節課中，你學會了什么？”

角和鈍角 篇15

　　教學內容：

　�。ㄈ私贪妫�《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級下冊）》第37～39頁。

　　教學目標：

　　1.讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

　　2.經歷觀察、比較、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

　　3.會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、折、畫、拼、評價等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發學生的創造思維。

　　4.通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

　　教學重難點：能辨認銳角和鈍角；能正確區分銳角、鈍角和直角的特征。

　　教學準備：

　　1.教具準備：cai課件，三角板。

　　2.學具準備：練習紙、三角板、活動角、小棒、粘紙等。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　（課件出示：小精靈和上海楊浦大橋的畫面）

　　小精靈：小朋友，還認識我嗎？我是你們的好朋友聰聰，今天我要帶大家去游覽上海的楊浦大橋，聽說每根斜拉的鋼索和中間制成的柱子之間的角度可有講究了，是許多工程師智慧的結晶��！

　　師：原來造大橋還要用到這么多有關角的知識，你能找出橋上的角嗎？

　　[設計意圖：創設小精靈“聰聰”帶學生游覽上海這一生活情境，可以調動學生學習的積極性，激發學生求知欲。]

　　二、探索新知

　　1.感知角。

　　學生指角，教師用鼠標點擊相同的地方，抽象出角的形狀。

　　師：小朋友觀察得可真仔細，這些角都是由什么組成的？

　　生：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

　　師：在找出的角中，有沒有我們學過的角？請說出它的名字。

　　生：1號、3號角我們學過，是直角。

　　師：他們說得對嗎？用什么方法能證明它們是不是直角？

　　學生（七嘴八舌）：讓我們用三角板上的直角比一比就知道了。

　　課件演示比角，發現有的和三角板上的直角完全重合，有的不能重合。

　　師強調：用三角尺上的直角幫助判斷時頂點要重合，一條直角邊重合，再看另一條直角邊。

　　[設計意圖：這一環節引發學生自覺參與學習過程，從具體的情境中抽象出角的形狀，符合低年級學生的認知特點，為學習新的知識作鋪墊，同時又激發了學生的探索意識。]

　　2.給“角”分類。

　　師：那現在你們能對這六個角進行分類嗎？

　　生：能！

　　師：請同桌小朋友先仔細觀察這六個角，再進行分類，分好后說一說是怎么分的，為什么這樣分？

　　同桌交流，教師巡視，對有困難的學生進行指導。

　　分法一：分成兩類，1號和3號放在一起，因為它們都是直角；2號、4號、5號、6號在一起，因為它們都不是直角。

　　教師評價：這一組是根據是不是直角來分的，挺有道理的。

　　分法二：分成三類，1號和3號放在一起，因為它們都是直角；4號、6號，放在一起，因為它們都比直角��；2號、5號放在一起，因為它們都比直角大。

　　教師評價：小朋友經過觀察，動腦，把這六個角分成了三類，一類是──“直角”；一類──“比直角小”；一類──“比直角大”，你能給這兩類角取個名字嗎？

　　生：比直角大的角叫鈍角，比直角小的角叫銳角。

　　師：你為什么取這個名字？

　　學生根據自己的理解回答。

　�。▽W生取得名字有道理，要表示認同，如果能直接說出鈍角和銳角，要表揚，這位小朋友懂得可真多，看得出已經認真預習過了，說明很會主動學習。）

　　[設計意圖：同桌合作為學生營造一個輕松、和諧的交流氛圍，使學生學會傾聽、交流；給兩類角取名，意為理解銳角與鈍角，教師適當的評價，讓學生充分體驗成功的喜悅。]

　　3.找生活中的角。

　　師：參觀完楊浦大橋，讓我們認識了兩個好朋友，那就是──“鈍角”和“銳角”�，F在小精靈聰聰又要再帶我們去上海的嘉年華游樂園，（課件出示：游樂園）這里的游樂項目非常多，你能說說圖中哪里有角嗎？

　　學生每說一處角，教師鼠標點擊相應的地方抽象出角的形狀。

　　師：你能說出這個角的名稱嗎？（直角、鈍角、銳角）

　　師：不但游樂項目中有角，在我們的周圍、我們的身上也有許多角，看誰是生活中的有心人，找到的角最多！

　　學生找生活中的銳角、直角、鈍角。

　　[設計意圖：緊密聯系學生的生活實際，讓學生在找角的過程中不僅鞏固了對角的認識更使學生感受到“角”就在我的身邊，數學就在我們的身邊，這也激發了學生的學習興趣]

　　4.創造角。

　　a.動手操作

　　師：看來，我們小朋友很善于觀察，剛才小精靈為我們當導游，讓我們經歷了一次難忘的旅行，增長了許多知識，我們是不是應該送一份禮物給小精靈，表示感謝呢？

　　生：應該。

　　師：做禮物時，要求小組合作，發揮自己的想象力，拿出紙袋里的學具或尺子，用不同的方法創造一個直角、一個鈍角、一個銳角，比一比哪一組的方法又多又好！

　　課件出示制作要求：小組合作，用不同的方法創造一個銳角、一個直角、一個鈍角。

　　課件播放輕快音樂，學生動手操作，師巡視并指導。

　　b.反饋欣賞

　　師：老師剛才巡視時發現同學們都很愛動腦筋，咱們班心靈手巧的孩子還可真多呢，現在就讓咱們來欣賞各小組完成的禮物吧！

　　展示學生作品：

　　師：介紹一下你們組用什么學具創造了什么角？

　　第一類：做角，用棒搭角，做活動角

　　第二類：折角，用紙折角

　　第三類：拼角，用三角板拼角。

　　5.畫角。

　　師：通過剛才的動手操作，老師發現同學們已經會用不同的方法展示這三種角了，那你能動手畫這三種角嗎？請小朋友分別畫一個銳角、一個直角、一個鈍角。

　　學生動手畫角。

　　展示學生畫的角，并請學生介紹銳角和鈍角的畫法。

　　師：現在老師給你們1分鐘的時間，畫銳角和鈍角，并寫上它們的名字。畫得快的小朋友可以多畫幾個。比一比，看誰畫得又多又好。

　　反饋，展示畫得既好又快的學生的作品。

　　[設計意圖：通過學生做角、折角、拼角、畫角一系列的活動，調動學生的多種感官參與，加強學生的動手操作能力，培養學生初步的創造能力及合作意識。]

　　6.數角。

　　師：老師剛才也和大家一起畫角，你能數一數，有幾個角嗎？

　　a.學生獨立數角。

　　b.請一名學生演示數角的過程。

　　三、聯系實際，應用概念

　　活動：小小畫家。

　　課件出示當“小小畫家”，設計要求：請同桌合作一個人做動作，另一個人畫角來表示這個動作，把練習紙上不完整的人物補充完整，邊畫邊和小伙伴交流，用了哪些角。

　　[設計意圖：把本課的知識融入到生動有趣的畫面中，不僅調動學生學習的積極性，更讓學生體會到數學知識的應用過程；在學生創作過程中，激活了學生的已有經驗，放飛學生的想象，培養學生的創新精神。]

　　四、全課小結

　　通過今天的學習，你有什么新的收獲，又產生了什么新的疑問？把它們記錄下來，放進成長袋里。

角和鈍角 篇16

　　教學目標：

　　1、使學生體會三種角的特點，會辨認直角、鈍角、銳角，能夠尺子畫角。

　　2、滲透比較角的大小的方法，能在生活中找出三種角。

　　3、培養學生的動手操作，交流探索的能力。

　　教學重難點：通過與直角比較辨認銳角和鈍角。

　　教學過程：

　　一、引入

　　1、老師穿西服（很多角）出現在課堂上，今天老師帶了一個我們以前學過的數學知識來到教室里，這個老朋友就在老師的衣服上，請你仔細觀察。

　　1、讓學生說說角是由哪些部分組成的，都有些什么特點。

　　2、

　　二、觀察主題圖

　　1、請學生觀察主題圖。說說你看到了什么？有角嗎？說說在哪里。

　　2、除了我們認識過的過的直角，還有什么些什么樣子的角？

　　三、體會比較鈍角和銳角

　　1、請你用身體來表示出這些角來。

　　2、用三角板的直角比較一下主題圖上這些角，你發現可以把圖上的這些分分成幾類？

　　3、這些比直角要小的角書上把它們叫作什么角？比直角要大的這些角叫什么角？

　　4、那你能用紙折出銳角嗎？你怎么知你折的角就是銳角？讓學生邊比邊說。

　　5、折出鈍角說說

　　6、找出生活中的三種角。

　　7、完成39頁第1題。

　　四、動手畫角

　　1、動手試畫，說說你是怎么樣畫角的。要注意什么。

　　2、根據老師的要求畫角。

　　五、完成39頁第2題。

　　六、用三角板拼出鈍角，看誰拼的多。

角和鈍角 篇17

　　哈爾濱市花園小學王瑩

　　教學目標:

　　1、 知識與技能:學會辨認直角、銳角和鈍角。

　　2、 過程與方法:通過找角、分角、量角、變角、應用角等一系列活動,培養動手能力、合作意識、激發創造性思維。

　　3、 情感目標:通過實踐活動,使學生獲得成功的體驗,建立自信心;通過生活情境的創設,感受生活中處處有數學。

　　教學重點：學會利用認知直角與銳角、直角與鈍角進行比較的方法，建立鈍角和

　　銳角的概念。

　　教學難點：在比較、分類動手操作的基礎上認識銳角和鈍角，并準確區分直角、銳角和鈍角。

　　教學準備

　　課件;活動角、圓形紙片。

　　教學過程：

　　師：小朋友們，你們喜歡我們的學校嗎？

　　生：喜歡。

　　師：其實，老師和你們一樣也非常的熱愛自己的學校。因為我們的學校不僅有先進的教學設備，而且學校的環境也格外的漂亮。

　　師：今天同學們就和老師一起再次走進我們的校園，一起到我們學校中最美麗的地方去看看！好嗎？

　　生：好。

　　師：如果你知道他的名字就請你大聲地說出來吧!

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　　生：美術大廳、藝術大廳、科技大廳、綠色大廳。

　　師：這就是同學們最熟悉的綠色大廳了，快看一看！綠色大廳里面有什么？

　　生1：綠色大廳中有大象。

　　生2：綠色大廳中假山、小橋、水車。

　　生3：綠色大廳中還有石子拼成的壁畫。

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　　師：看來，大家不僅非常喜歡綠色大廳，而且對于綠色大廳的環境也是非常的了解！

　　師：我們的綠色大廳不僅環境優美，清新自然，在這里還藏著許多有趣的角呢？同學們你們發現了嗎？

　　師：你能找一找圖中哪里有角嗎？

　　生1：地面上有角。

　　師：對地面的石縫上形成了一些角。（課件演示）

　　師：還有哪有角？

　　生2：墻上的壁畫上也有角。

　　生3：天棚的格子上也有角。

　　生4：樹葉上有角。

　　師：樹葉的尖上有角嗎？這不是數學中所認識的角。

　　師：哪還有角呢？看誰觀察得最仔細？

　　生：門框上也有角。

　　生：窗戶框上也有角。

　　師：這就是同學們在綠色大廳中找到了這么多各種各樣的角，你們觀察得可真仔細！在大家找到的這些角中，哪些是我們上學期已經認識的角呢？

　　生：有3號和2號、是直角。

　　師：對，這是我們以前所認識的直角。（課件演示直角）除了直角外，剩下的這些角是什么角呢？你們能把剩下的這幾個角和直角比一比，試著來分分類，行嗎？下面請同學們以小組為單位把剩下的角和我們以前學過的直角比一比，試著分為兩類。

　�。▽W生小組合作進行分類）

　　師：誰愿意告訴全班同學你是怎樣分的嗎？

　　生：5號和7號一類；1號、4號、6號角一類。

　　師：你們同意他們小組的分發嗎？

　　生：同意。

　　師：大家的想法都一致，那么你能說說你是根據什么進行的分類呢？

　　生1：根據手中的直角三角板進行的分類。

　　師：觀察一下每一類角有什么特點呢？

　　生：他們有的比直角大，有的比直角小。（板書：比直角大、比直角�。�

　　師：你們知道比直角小的角是什么角呢？那么，這些比直角大的角又是什么角呢？