《乘法口訣》教材分析與教學(xué)建議（通用2篇）

《乘法口訣》教材分析與教學(xué)建議 篇1

　　數(shù)松果

　　教材創(chuàng)設(shè)了“數(shù)松果”的情境，把5的乘法口訣的教學(xué)置于活動(dòng)情境之中，使學(xué)生主動(dòng)探索5個(gè)一排的松果的數(shù)量與排數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和規(guī)律，體會(huì)5的乘法口訣的編制過(guò)程。教材設(shè)計(jì)的5的乘法口訣的練習(xí)豐富多彩，既有學(xué)生喜愛(ài)的游戲，也有他們力所能及的問(wèn)題解決。

　　教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，明確要解決的問(wèn)題；然后開(kāi)展數(shù)松果的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)（一五、一十、十五……）；在數(shù)的基礎(chǔ)上引出乘法算式；最后編出乘法口訣。

　　摘桃子

　　這是一節(jié)5的乘法口訣的練習(xí)課。教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)“摘桃子”比賽的情境，提高學(xué)生練習(xí)的興趣，目的是讓學(xué)生熟練地用乘法口訣進(jìn)行乘法計(jì)算。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展同桌兩人比賽，互相說(shuō)一說(shuō)每道算式分別用哪句口訣進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)一步鞏固5的乘法口訣。

　　做家務(wù)

　　乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生對(duì)如何編制乘法口訣有了一定的了解。教材創(chuàng)設(shè)“擺筷子”的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)具的實(shí)際操作，探索筷子的“雙”數(shù)與筷子的“根”數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并把探索的結(jié)果填入表格，為編制2的乘法口訣做準(zhǔn)備。探索筷子的“雙”數(shù)與它的“根”數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有不同的策略：（1）從1雙與2根對(duì)應(yīng)開(kāi)始，然后每多1雙加2根，這是連加的方法；（2）也可以根據(jù)“1雙2根，10雙就是10個(gè)2根”，先找到10雙與20根對(duì)應(yīng)，然后少1 雙減2根，這是連減的方法；（3）還可以根據(jù)已學(xué)的“二五一十”這句口訣，先找到5雙與10根對(duì)應(yīng)，然后再用連加或連減的方法，求出其他的對(duì)應(yīng)值。讓學(xué)生感受探索方法多樣化的過(guò)程，也是體會(huì)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程。

　　需要幾個(gè)輪子

　　教材創(chuàng)設(shè)了“需要幾個(gè)輪子”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索三輪車的數(shù)量與它們輪子總數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并把探索的結(jié)果填入表格內(nèi)，為編制3的乘法口訣做準(zhǔn)備；然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表中數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，列出乘法算式，編出3的乘法口訣。探索三輪車的數(shù)量與它們輪子個(gè)數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，也有多種策略：（1）可以借助擺三角形（一個(gè)三角形代表一輛三輪車）數(shù)邊數(shù)（一條邊代表一個(gè)輪子）的方法進(jìn)行探索，但這里的數(shù)數(shù)應(yīng)該是3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)；（2）除了用逐一加3的連加的方法進(jìn)行探索外，對(duì)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)“二三得六”“三五十五”或“三個(gè)十是三十”出發(fā)，先找到2與6，5與15或10與30 中的一組對(duì)應(yīng)關(guān)系，再利用連加或連減的方法找出其余的對(duì)應(yīng)關(guān)系。讓學(xué)生感受算法的多樣化，不僅有助于舊知識(shí)的鞏固，而且有助于發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系。

　　可愛(ài)的小青蛙

　　“可愛(ài)的小青蛙”是一節(jié)綜合練習(xí)課。教材通過(guò)與青蛙有關(guān)的三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行已學(xué)過(guò)的乘法口訣的鞏固練習(xí)，滲透愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)圖意，然后再組織練習(xí)。

　　小熊請(qǐng)客

　　教材創(chuàng)設(shè)“小熊請(qǐng)客”的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決“9串需要多少個(gè)紅果”的問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)探索糖葫蘆的串?dāng)?shù)與所需的紅果個(gè)數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并把得到的結(jié)果填入表格內(nèi)，為編制4的乘法口訣做準(zhǔn)備。

　　回家路上

　　這是一節(jié)綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的乘法口訣解決問(wèn)題的練習(xí)課。教材通過(guò)小動(dòng)物放學(xué)回家的情境提供了很多數(shù)學(xué)信息，采用“你問(wèn)我答”的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生看懂圖意，以講故事的形式呈現(xiàn)出圖中的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)畫(huà)面提問(wèn)題，并運(yùn)用乘法口訣解決問(wèn)題。組織全班交流時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生有條理地說(shuō)明自己想法的能力。

　　除了教材中提出的問(wèn)題外，還可以提出以下的問(wèn)題：“路上有多少只動(dòng)物？”“地上有多少朵花？”“樹(shù)上和地上共有多少只小鳥(niǎo)？”“學(xué)校教學(xué)大樓有多少扇窗戶？”等要注意的是，學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)往往把相關(guān)的條件省略。提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上就是選擇、重組情境中相關(guān)的信息，建立已知與未知相應(yīng)聯(lián)系的過(guò)程。因此，必須讓學(xué)生明白：數(shù)學(xué)問(wèn)題包括已知條件和問(wèn)題這兩個(gè)組成部分。教師要培養(yǎng)學(xué)生完整地描述數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。

《乘法口訣》教材分析與教學(xué)建議 篇2

　　單元教學(xué)目標(biāo)

　　1.結(jié)合解決問(wèn)題的具體情境，經(jīng)歷編制6－9的乘法口訣的過(guò)程，掌握6－9的乘法口訣。經(jīng)歷在實(shí)際情境中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

　　2.能正確地運(yùn)用乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　3.發(fā)展在具體情境中的估算意識(shí)。

　　單元編寫(xiě)意圖

　　本單元的知識(shí)是在學(xué)生初步掌握2~5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生對(duì)如何編制乘法口訣的過(guò)程已經(jīng)比較熟悉，6~9的乘法口訣中大部分口訣在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)，新的口訣剩下不多，而且教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)與前面乘法口訣的編排也相同，所以本單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多自主探索的空間，讓學(xué)生運(yùn)用遷移的原理，掌握這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與前面“乘法口訣(一”相比，本單元要幫助學(xué)生形成有條理思考問(wèn)題的習(xí)慣和初步的推理能力；在編制口訣的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)抽象與概括的能力；結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程，如通過(guò)“估計(jì)方格紙一共有多少個(gè)方格”“估計(jì)你一星期喝幾杯水”等過(guò)程，體會(huì)估算的作用，培養(yǎng)估算意識(shí)，發(fā)展數(shù)感。在記憶6~9的乘法口訣時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生找聯(lián)系、找規(guī)律來(lái)記憶乘法口訣。教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)多種有趣的練習(xí)形式，為學(xué)生創(chuàng)造各種運(yùn)用口訣的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在每一部分口訣學(xué)完后，要注意復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的口訣。

　　粘貼畫(huà)教學(xué)目標(biāo)

　　1.經(jīng)歷獨(dú)立探究、編制6的乘法口訣的過(guò)程，體驗(yàn)從已有的知識(shí)出發(fā)探索新知識(shí)的思想方法。

　　2.掌握6的乘法口訣，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　教材分析與教學(xué)建議

　　教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)“有多少‘粘貼畫(huà)’”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究、編制6的乘法口訣。在探索6的乘法口訣的過(guò)程中，要體會(huì)新舊乘法口訣的聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì)從已知尋求未知的思想方法。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，體驗(yàn)算法的多樣化與數(shù)學(xué)的靈活性。2排、3排、4排、5排是利用已學(xué)過(guò)的乘法口訣得出得數(shù)，6排、7排、8排、9排可以利用連加的方法得出，也可以利用已學(xué)過(guò)的乘法口訣進(jìn)行推算，為編制6的乘法口訣做準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，然后在小組內(nèi)交流各自的方法。

　　一星期有幾天教學(xué)目標(biāo)

　　1.結(jié)合具體情境，獨(dú)立探索、編制7的乘法口訣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　2.會(huì)用乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　教材分析與教學(xué)建議

　　教材通過(guò)“一個(gè)星期有幾天”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立編制7的乘法口訣。在7的乘法口訣中，前6句是學(xué)過(guò)的，只有后3句是新的。

　　教學(xué)時(shí)，教師要先讓學(xué)生看懂圖意，再提出：“7個(gè)星期有多少天？”引導(dǎo)學(xué)生先探索7×7=？的算法（包括估算），特別是利用已學(xué)過(guò)的口訣來(lái)計(jì)算，如從7×3=21，7×4=28，得7×7=21+28=49等，體驗(yàn)算法的多樣化與靈活性。

　　買球教學(xué)目標(biāo)

　　1.結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程，探索、編制并掌握8和9的乘法口訣。

　　2.會(huì)用乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　教材分析與教學(xué)建議

　　教材通過(guò)買足球、買籃球的情境，讓學(xué)生結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，得出8，9的乘法口訣。在8和9的乘法口訣中，沒(méi)學(xué)過(guò)的口訣只有3句。教材創(chuàng)設(shè)的情境中的兩個(gè)問(wèn)題，都是針對(duì)還沒(méi)學(xué)過(guò)的口訣提出的。可以讓學(xué)生獨(dú)立解決這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，即探索8×8=？9×9=？的算法，特別要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的口訣來(lái)推算，然后組織小組或全班交流，體驗(yàn)算法多樣化。

　　教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看圖提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生編制8，9乘法口訣的愿望。

　　算一算

　　讓學(xué)生獨(dú)立填表，在小組內(nèi)交流各自的算法。

　　試一試

　　學(xué)生對(duì)于乘法的意義、乘法的口訣來(lái)源以及編制規(guī)律已經(jīng)比較熟悉，教材不再出現(xiàn)編制8，9乘法口訣的乘法算式。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“算一算”的結(jié)果，完成口訣的編制。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：8和9的乘法口訣之間的聯(lián)系，9的乘法口訣得數(shù)和有關(guān)整十?dāng)?shù)之間的聯(lián)系。