《乘法口訣》教材分析與教學(xué)建議(通用2篇)
《乘法口訣》教材分析與教學(xué)建議 篇1
數(shù)松果
教材創(chuàng)設(shè)了“數(shù)松果”的情境,把5的乘法口訣的教學(xué)置于活動(dòng)情境之中,使學(xué)生主動(dòng)探索5個(gè)一排的松果的數(shù)量與排數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和規(guī)律,體會(huì)5的乘法口訣的編制過(guò)程。教材設(shè)計(jì)的5的乘法口訣的練習(xí)豐富多彩,既有學(xué)生喜愛(ài)的游戲,也有他們力所能及的問(wèn)題解決。
教學(xué)時(shí),教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意,明確要解決的問(wèn)題;然后開(kāi)展數(shù)松果的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)(一五、一十、十五……);在數(shù)的基礎(chǔ)上引出乘法算式;最后編出乘法口訣。
摘桃子
這是一節(jié)5的乘法口訣的練習(xí)課。教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)“摘桃子”比賽的情境,提高學(xué)生練習(xí)的興趣,目的是讓學(xué)生熟練地用乘法口訣進(jìn)行乘法計(jì)算。教學(xué)時(shí),教師可以讓學(xué)生開(kāi)展同桌兩人比賽,互相說(shuō)一說(shuō)每道算式分別用哪句口訣進(jìn)行計(jì)算,進(jìn)一步鞏固5的乘法口訣。
做家務(wù)
乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生對(duì)如何編制乘法口訣有了一定的了解。教材創(chuàng)設(shè)“擺筷子”的情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)具的實(shí)際操作,探索筷子的“雙”數(shù)與筷子的“根”數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,并把探索的結(jié)果填入表格,為編制2的乘法口訣做準(zhǔn)備。探索筷子的“雙”數(shù)與它的“根”數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,有不同的策略:(1)從1雙與2根對(duì)應(yīng)開(kāi)始,然后每多1雙加2根,這是連加的方法;(2)也可以根據(jù)“1雙2根,10雙就是10個(gè)2根”,先找到10雙與20根對(duì)應(yīng),然后少1 雙減2根,這是連減的方法;(3)還可以根據(jù)已學(xué)的“二五一十”這句口訣,先找到5雙與10根對(duì)應(yīng),然后再用連加或連減的方法,求出其他的對(duì)應(yīng)值。讓學(xué)生感受探索方法多樣化的過(guò)程,也是體會(huì)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程。
需要幾個(gè)輪子
教材創(chuàng)設(shè)了“需要幾個(gè)輪子”的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生探索三輪車的數(shù)量與它們輪子總數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,并把探索的結(jié)果填入表格內(nèi),為編制3的乘法口訣做準(zhǔn)備;然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表中數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系,列出乘法算式,編出3的乘法口訣。探索三輪車的數(shù)量與它們輪子個(gè)數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,也有多種策略:(1)可以借助擺三角形(一個(gè)三角形代表一輛三輪車)數(shù)邊數(shù)(一條邊代表一個(gè)輪子)的方法進(jìn)行探索,但這里的數(shù)數(shù)應(yīng)該是3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù);(2)除了用逐一加3的連加的方法進(jìn)行探索外,對(duì)基礎(chǔ)較好的班級(jí),還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)“二三得六”“三五十五”或“三個(gè)十是三十”出發(fā),先找到2與6,5與15或10與30 中的一組對(duì)應(yīng)關(guān)系,再利用連加或連減的方法找出其余的對(duì)應(yīng)關(guān)系。讓學(xué)生感受算法的多樣化,不僅有助于舊知識(shí)的鞏固,而且有助于發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系。
可愛(ài)的小青蛙
“可愛(ài)的小青蛙”是一節(jié)綜合練習(xí)課。教材通過(guò)與青蛙有關(guān)的三個(gè)問(wèn)題,進(jìn)行已學(xué)過(guò)的乘法口訣的鞏固練習(xí),滲透愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育。教學(xué)時(shí),教師可讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)圖意,然后再組織練習(xí)。
小熊請(qǐng)客
教材創(chuàng)設(shè)“小熊請(qǐng)客”的情境,引導(dǎo)學(xué)生在解決“9串需要多少個(gè)紅果”的問(wèn)題的過(guò)程中,主動(dòng)探索糖葫蘆的串?dāng)?shù)與所需的紅果個(gè)數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,并把得到的結(jié)果填入表格內(nèi),為編制4的乘法口訣做準(zhǔn)備。
回家路上
這是一節(jié)綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的乘法口訣解決問(wèn)題的練習(xí)課。教材通過(guò)小動(dòng)物放學(xué)回家的情境提供了很多數(shù)學(xué)信息,采用“你問(wèn)我答”的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。
教學(xué)時(shí),教師可先讓學(xué)生看懂圖意,以講故事的形式呈現(xiàn)出圖中的信息,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,然后讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)畫(huà)面提問(wèn)題,并運(yùn)用乘法口訣解決問(wèn)題。組織全班交流時(shí),注意培養(yǎng)學(xué)生有條理地說(shuō)明自己想法的能力。
除了教材中提出的問(wèn)題外,還可以提出以下的問(wèn)題:“路上有多少只動(dòng)物?”“地上有多少朵花?”“樹(shù)上和地上共有多少只小鳥(niǎo)?”“學(xué)校教學(xué)大樓有多少扇窗戶?”等要注意的是,學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)往往把相關(guān)的條件省略。提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,實(shí)際上就是選擇、重組情境中相關(guān)的信息,建立已知與未知相應(yīng)聯(lián)系的過(guò)程。因此,必須讓學(xué)生明白:數(shù)學(xué)問(wèn)題包括已知條件和問(wèn)題這兩個(gè)組成部分。教師要培養(yǎng)學(xué)生完整地描述數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。
《乘法口訣》教材分析與教學(xué)建議 篇2
單元教學(xué)目標(biāo)
1.結(jié)合解決問(wèn)題的具體情境,經(jīng)歷編制6-9的乘法口訣的過(guò)程,掌握6-9的乘法口訣。經(jīng)歷在實(shí)際情境中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。
2.能正確地運(yùn)用乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法,解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3.發(fā)展在具體情境中的估算意識(shí)。
單元編寫(xiě)意圖
本單元的知識(shí)是在學(xué)生初步掌握2~5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生對(duì)如何編制乘法口訣的過(guò)程已經(jīng)比較熟悉,6~9的乘法口訣中大部分口訣在前面已經(jīng)學(xué)過(guò),新的口訣剩下不多,而且教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)與前面乘法口訣的編排也相同,所以本單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多自主探索的空間,讓學(xué)生運(yùn)用遷移的原理,掌握這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與前面“乘法口訣(一”相比,本單元要幫助學(xué)生形成有條理思考問(wèn)題的習(xí)慣和初步的推理能力;在編制口訣的過(guò)程中,逐步培養(yǎng)抽象與概括的能力;結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程,如通過(guò)“估計(jì)方格紙一共有多少個(gè)方格”“估計(jì)你一星期喝幾杯水”等過(guò)程,體會(huì)估算的作用,培養(yǎng)估算意識(shí),發(fā)展數(shù)感。在記憶6~9的乘法口訣時(shí),要啟發(fā)學(xué)生找聯(lián)系、找規(guī)律來(lái)記憶乘法口訣。教學(xué)時(shí),教師要設(shè)計(jì)多種有趣的練習(xí)形式,為學(xué)生創(chuàng)造各種運(yùn)用口訣的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在每一部分口訣學(xué)完后,要注意復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的口訣。
粘貼畫(huà)教學(xué)目標(biāo)
1.經(jīng)歷獨(dú)立探究、編制6的乘法口訣的過(guò)程,體驗(yàn)從已有的知識(shí)出發(fā)探索新知識(shí)的思想方法。
2.掌握6的乘法口訣,解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教材分析與教學(xué)建議
教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)“有多少‘粘貼畫(huà)’”的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究、編制6的乘法口訣。在探索6的乘法口訣的過(guò)程中,要體會(huì)新舊乘法口訣的聯(lián)系,逐步學(xué)會(huì)從已知尋求未知的思想方法。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流,體驗(yàn)算法的多樣化與數(shù)學(xué)的靈活性。2排、3排、4排、5排是利用已學(xué)過(guò)的乘法口訣得出得數(shù),6排、7排、8排、9排可以利用連加的方法得出,也可以利用已學(xué)過(guò)的乘法口訣進(jìn)行推算,為編制6的乘法口訣做準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立嘗試,然后在小組內(nèi)交流各自的方法。
一星期有幾天教學(xué)目標(biāo)
1.結(jié)合具體情境,獨(dú)立探索、編制7的乘法口訣,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2.會(huì)用乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法,解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教材分析與教學(xué)建議
教材通過(guò)“一個(gè)星期有幾天”這一情境,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立編制7的乘法口訣。在7的乘法口訣中,前6句是學(xué)過(guò)的,只有后3句是新的。
教學(xué)時(shí),教師要先讓學(xué)生看懂圖意,再提出:“7個(gè)星期有多少天?”引導(dǎo)學(xué)生先探索7×7=?的算法(包括估算),特別是利用已學(xué)過(guò)的口訣來(lái)計(jì)算,如從7×3=21,7×4=28,得7×7=21+28=49等,體驗(yàn)算法的多樣化與靈活性。
買球教學(xué)目標(biāo)
1.結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程,探索、編制并掌握8和9的乘法口訣。
2.會(huì)用乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法,解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教材分析與教學(xué)建議
教材通過(guò)買足球、買籃球的情境,讓學(xué)生結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,得出8,9的乘法口訣。在8和9的乘法口訣中,沒(méi)學(xué)過(guò)的口訣只有3句。教材創(chuàng)設(shè)的情境中的兩個(gè)問(wèn)題,都是針對(duì)還沒(méi)學(xué)過(guò)的口訣提出的。可以讓學(xué)生獨(dú)立解決這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題,即探索8×8=?9×9=?的算法,特別要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的口訣來(lái)推算,然后組織小組或全班交流,體驗(yàn)算法多樣化。
教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生看圖提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生編制8,9乘法口訣的愿望。
算一算
讓學(xué)生獨(dú)立填表,在小組內(nèi)交流各自的算法。
試一試
學(xué)生對(duì)于乘法的意義、乘法的口訣來(lái)源以及編制規(guī)律已經(jīng)比較熟悉,教材不再出現(xiàn)編制8,9乘法口訣的乘法算式。教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“算一算”的結(jié)果,完成口訣的編制。最后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō):8和9的乘法口訣之間的聯(lián)系,9的乘法口訣得數(shù)和有關(guān)整十?dāng)?shù)之間的聯(lián)系。