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《乘法的意義》教案

發布時間:2023-08-26

《乘法的意義》教案(精選2篇)

《乘法的意義》教案 篇1

  教學目標

  1.使學生在原有知識的基礎上,進一步理解乘法的意義,并能運用它解決實際問題.

  2.使學生理解和掌握乘法交換律,并能運用它進行驗算.

  3.借助視察、比較、綜合、概括等方法,培養學生的分析推理、抽象概括、及運用新知解決實際問題的能力.

  教學重點:

  使學生理解并運用乘法的意義及其運算定律——交換律.

  教學難點:

  乘法交換律的應用.

  教具學具準備

  口算卡片、投影儀.

  教學步驟

  一、鋪墊孕伏

  1.口算:14×350×302×5015×415+15+15+15

  4+4+4+430×1260×404×259+9+9+9+9

  2.導入:剛才的口算題同學們算得很對,那么同學們想不想即算得對又算得快呢?好!為了實現你們的愿望,這節課我們繼續學習乘法的有關知識.乘法的意義和乘法的交換律.(板書課題)

  二、探求新知

  1.教學乘法意義:

  (1)出示例1,指名讀題.演示課件“乘法的意義”出示例1下載

  引導學生分析:橫著看或豎著看,每排放幾個,一共有幾排?

  教師提問:如果要求盤里一共有多少個雞蛋用加法怎樣解答?

  用加法計算:5+5+5+5+5+5=30(個)

  或6+6+6+6+6=30(個)(教師板書)

  教師提問:如果要求盤里一共有多少個雞蛋用乘法該怎樣解答呢?

  用乘法計算:5×6=30(個)或6×5=30(個)(教師板書)

  (2)對比例1中的兩種方法,哪種方法簡便?

  引導學生說出:求幾個相同加數的和,可用加法計算,也可用乘法計算,用乘法計算比較簡便.

  教師提問:從上面的算式關系,誰能說一說乘法是什么樣的運算?

  教師補充說明:求幾個相同加數和的簡便運算叫做乘法.演示課件“乘法的意義”下載

  相乘的兩個數叫做因數,乘得的數叫積.

  (3)教學1和0的乘法特點:

  想一想:過去學過的乘法算式中,有沒有不表示求幾個相同加數的和的?

  啟發學生舉例:3×1=31×1=13×0=00×0=0(教師板書)

  引導學生觀察:這幾個算式都和哪幾個數有關系?

  教師歸納:一個數和1相乘,仍得原數.

  一個數和0相乘,仍得0.

  (4)反饋練習:(投影出示)

  ①下列算式能否改成乘法算式,為什么?

  120+120+120+12080+90+7015+15+15+20

  ②判斷:

  求幾個加數和的簡便運算叫乘法.

  求幾個相同加數和的運算叫乘法.

  2.教學乘法交換律:

  (1)出示例2演示課件“乘法交換律”出示例2

  觀察下面每組的兩個算式,它們有什么樣的關系?

  12×5○5×12400×20○20×400

  引導學生分組計算,使學生明確:左邊兩個數的乘積和右邊兩個數的乘積相等.

  學生討論:是不是所有像這樣的式子都具有這些特點呢?

  引導學生互相討論,自己舉例說明,教師巡視.

  啟發學生得出結論:兩個數相乘,交換因數的位置,它們的積不變.

  教師指出:這叫做乘法的交換律.

  反饋練習:

  ①下列各式運用了乘法的交換律,對嗎?為什么?

  11×9=9×10012×18=2×18a+b=b+a

  ②課本第60頁“做一做”第1題.

  根據運算定律在下面的`□里填上適當的數.

  12×32=32×□39×41=□×□

  (2)教師提問:

  加法交換律可用字母表示出來,如果用a和b表示兩個因數,那么乘法的交換律用字母該怎樣表示呢?(a×b=b×a)(教師板書)

  教師指出:這里a、b表示大于0或等于0的整數.

  教師提問:以前學習哪些知識時用了乘法交換律.(筆算乘法驗算時用到了乘法交換律.)

  (3)練習:課本第60頁的“做一做”第2題.

  計算下面各題,用交換因數的位置的方法進行驗算.

  32×25105×424

  三、鞏固發展

  四、課堂小結

  教師帶領學生回憶本節課學習了什么?應注意什么問題?(1和0的乘法特點)

  五、布置作業

  教材62頁1、2題

  1題、應用乘法意義說明下面各題為什么要用乘法計算?

  (1)一幢宿舍樓有6個單元,每個單元可以住15戶.一共可以住多少戶?

  (2)一頭牛重500千克,一頭大象的重量是這頭牛的10倍.這頭大象有多重?

  2題、根據運算性質定律在下面□里填上適當的數.

  15×16=16×□25×7×4=□×□×7

  (60×25)×□=60×(□×8)(125×□)×□=125×(9×14)

《乘法的意義》教案 篇2

  一、     基本練習,復習乘法的意義

  師在黑板畫示意圖,學生在草稿本上寫算式。

  ①   每行4個圓,畫2行;

  加法算式:

  乘法算式:

  師重點問:2×4,4是這里的加數,那2哪里來?

  生:2是數出來的。

  師:請你上來,指著加法數一數吧。

  ②   每行4個圓,畫3行;

  ③   每行4個圓,畫4行。

  師:這幅圖,怎么只寫一道乘法算式?

  生皓:不管橫著看,還是豎著看,都是4個4,是一樣的。老師,我還發現,這是一個正方形。如果像上面的長方形,那橫著看,豎著看就不一樣。

  二、     比較乘法和加法,深入理解乘法的意義

  師:有位二年級的小朋友,他認為4+4=4×4,你同意嗎?

  先同桌交流,再請一組開火車回答。

  學生有兩種理由:一種從意義出發,一個表示2個4,一個表示4個4,所以不相等;一種從結果聊出發,4+4=8,4×4=16,所以不一樣。

  練習:比大小

  4+4(    )4×4

  師:積大,還是和大?說理由?

  7+7(    )7×7

  2+2(    )2×2

  生濤:乘法大。

  生:一樣大。

  師:我同意他的。前面都是乘法大,這當然也是乘法大。

  生:都表示2個2,所以一樣大。

  師:你堅持自己的想法嗎?

  生濤:不,它們一樣大。

  1+1(    )1×1

  生翔:一樣大。

  生:加法的結果大。

  師:我也同意你的。前面2+2(    )2×2都一樣大,這里也一樣大,對吧?

  生翔:對,我是這么想的。

  生:1+1是兩個1,1×1是1個1,當然兩個1大。

  (反思:總有部分學生永遠被形式迷惑,比如上面的兩個孩子,前面是乘法大,后面想當然也是乘法大。他們總會急著下結論,然后直接用自己下的結論去判斷,不愿意再動腦去思考。這部分的學生,平時動作快,反應快,給人感覺很機靈,但一遇到難題,就容易出錯。我猜想最重要的原因是,他們不愿意去思考,而是憑經驗下結論。)

  三、     課堂練習,鞏固乘法的意義

  剩下的20分鐘,做《課堂作業本》,教師趁機給后進生輔導,然后集中較對易錯題。

  整課反思:這節練習課,雖然簡單,但效果不錯。學生參與度也高,因為整節課是板演,更能抓住學生的注意力。本人越來越覺得,課件有致命的缺點,就是學生看得不清楚,再加上如果學生一天到晚盯著屏幕看,眼睛也受不也,還是看黑板清楚、輕松。

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