《乘法的意義》教案（精選2篇）

《乘法的意義》教案 篇1

　　教學目標

　　1.使學生在原有知識的基礎上，進一步理解乘法的意義，并能運用它解決實際問題.

　　2.使學生理解和掌握乘法交換律，并能運用它進行驗算.

　　3.借助視察、比較、綜合、概括等方法，培養學生的分析推理、抽象概括、及運用新知解決實際問題的能力.

　　教學重點：

　　使學生理解并運用乘法的意義及其運算定律——交換律.

　　教學難點：

　　乘法交換律的應用.

　　教具學具準備

　　口算卡片、投影儀.

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏

　　1.口算：14×350×302×5015×415+15+15+15

　　4+4+4+430×1260×404×259+9+9+9+9

　　2.導入：剛才的口算題同學們算得很對，那么同學們想不想即算得對又算得快呢？好！為了實現你們的愿望，這節課我們繼續學習乘法的有關知識.乘法的意義和乘法的交換律.（板書課題）

　　二、探求新知

　　1.教學乘法意義：

　　(1)出示例1，指名讀題.演示課件“乘法的意義”出示例1下載

　　引導學生分析：橫著看或豎著看，每排放幾個，一共有幾排？

　　教師提問：如果要求盤里一共有多少個雞蛋用加法怎樣解答？

　　用加法計算：5＋5＋5＋5＋5＋5＝30（個）

　　或6＋6＋6＋6＋6＝30（個）(教師板書)

　　教師提問：如果要求盤里一共有多少個雞蛋用乘法該怎樣解答呢？

　　用乘法計算：5×6＝30（個）或6×5＝30（個）(教師板書)

　　(2)對比例1中的兩種方法，哪種方法簡便？

　　引導學生說出：求幾個相同加數的和，可用加法計算，也可用乘法計算，用乘法計算比較簡便.

　　教師提問：從上面的算式關系，誰能說一說乘法是什么樣的運算？

　　教師補充說明：求幾個相同加數和的簡便運算叫做乘法.演示課件“乘法的意義”下載

　　相乘的兩個數叫做因數，乘得的數叫積.

　　(3)教學1和0的乘法特點：

　　想一想：過去學過的乘法算式中，有沒有不表示求幾個相同加數的和的？

　　啟發學生舉例：3×1=31×1=13×0=00×0=0（教師板書）

　　引導學生觀察：這幾個算式都和哪幾個數有關系？

　　教師歸納：一個數和1相乘，仍得原數.

　　一個數和0相乘，仍得0.

　　(4)反饋練習：（投影出示）

　　①下列算式能否改成乘法算式，為什么？

　　120＋120＋120＋12080＋90＋7015＋15＋15＋20

　　②判斷：

　　求幾個加數和的簡便運算叫乘法.

　　求幾個相同加數和的運算叫乘法.

　　2.教學乘法交換律：

　　(1)出示例2演示課件“乘法交換律”出示例2

　　觀察下面每組的兩個算式，它們有什么樣的關系？

　　12×5○5×12400×20○20×400

　　引導學生分組計算，使學生明確：左邊兩個數的乘積和右邊兩個數的乘積相等.

　　學生討論：是不是所有像這樣的式子都具有這些特點呢？

　　引導學生互相討論，自己舉例說明，教師巡視.

　　啟發學生得出結論：兩個數相乘，交換因數的位置，它們的積不變.

　　教師指出：這叫做乘法的交換律.

　　反饋練習：

　　①下列各式運用了乘法的交換律，對嗎？為什么？

　　11×9=9×10012×18＝2×18a＋b＝b＋a

　　②課本第60頁“做一做”第1題.

　　根據運算定律在下面的`□里填上適當的數.

　　12×32=32×□39×41=□×□

　　(2)教師提問：

　　加法交換律可用字母表示出來，如果用a和b表示兩個因數，那么乘法的交換律用字母該怎樣表示呢？（a×b＝b×a）（教師板書）

　　教師指出：這里a、b表示大于0或等于0的整數.

　　教師提問：以前學習哪些知識時用了乘法交換律.（筆算乘法驗算時用到了乘法交換律.）

　　(3)練習：課本第60頁的“做一做”第2題.

　　計算下面各題，用交換因數的位置的方法進行驗算.

　　32×25105×424

　　三、鞏固發展

　　四、課堂小結

　　教師帶領學生回憶本節課學習了什么？應注意什么問題？（1和0的乘法特點）

　　五、布置作業

　　教材62頁1、2題

　　1題、應用乘法意義說明下面各題為什么要用乘法計算？

　　(1)一幢宿舍樓有6個單元,每個單元可以住15戶.一共可以住多少戶？

　　(2)一頭牛重500千克，一頭大象的重量是這頭牛的10倍.這頭大象有多重？

　　2題、根據運算性質定律在下面□里填上適當的數.

　　15×16=16×□25×7×4=□×□×7

　　(60×25)×□=60×(□×8)(125×□)×□=125×(9×14)

《乘法的意義》教案 篇2

　　一、     基本練習，復習乘法的意義

　　師在黑板畫示意圖，學生在草稿本上寫算式。

　　①   每行4個圓，畫2行；

　　加法算式：

　　乘法算式：

　　師重點問：2×4，4是這里的加數，那2哪里來？

　　生：2是數出來的。

　　師：請你上來，指著加法數一數吧。

　　②   每行4個圓，畫3行；

　　③   每行4個圓，畫4行。

　　師：這幅圖，怎么只寫一道乘法算式？

　　生皓：不管橫著看，還是豎著看，都是4個4，是一樣的。老師，我還發現，這是一個正方形。如果像上面的長方形，那橫著看，豎著看就不一樣。

　　二、     比較乘法和加法，深入理解乘法的意義

　　師：有位二年級的小朋友，他認為4+4=4×4，你同意嗎？

　　先同桌交流，再請一組開火車回答。

　　學生有兩種理由：一種從意義出發，一個表示2個4，一個表示4個4，所以不相等；一種從結果聊出發，4+4=8，4×4=16，所以不一樣。

　　練習：比大小

　　4+4（    ）4×4

　　師：積大，還是和大？說理由？

　　7+7（    ）7×7

　　2+2（    ）2×2

　　生濤：乘法大。

　　生：一樣大。

　　師：我同意他的。前面都是乘法大，這當然也是乘法大。

　　生:都表示2個2，所以一樣大。

　　師：你堅持自己的想法嗎？

　　生濤：不，它們一樣大。

　　1+1（    ）1×1

　　生翔：一樣大。

　　生：加法的結果大。

　　師：我也同意你的。前面2+2（    ）2×2都一樣大，這里也一樣大，對吧？

　　生翔：對，我是這么想的。

　　生：1+1是兩個1，1×1是1個1，當然兩個1大。

　　(反思：總有部分學生永遠被形式迷惑，比如上面的兩個孩子，前面是乘法大，后面想當然也是乘法大。他們總會急著下結論，然后直接用自己下的結論去判斷，不愿意再動腦去思考。這部分的學生，平時動作快，反應快，給人感覺很機靈，但一遇到難題，就容易出錯。我猜想最重要的原因是，他們不愿意去思考，而是憑經驗下結論。)

　　三、     課堂練習，鞏固乘法的意義

　　剩下的20分鐘，做《課堂作業本》，教師趁機給后進生輔導，然后集中較對易錯題。

　　整課反思：這節練習課，雖然簡單，但效果不錯。學生參與度也高，因為整節課是板演，更能抓住學生的注意力。本人越來越覺得，課件有致命的缺點，就是學生看得不清楚，再加上如果學生一天到晚盯著屏幕看，眼睛也受不也，還是看黑板清楚、輕松。