有余數的除法的意義（通用2篇）
有余數的除法的意義 篇1
有余數的除法的意義
課 型
新授
教
學
目
標
1、讓學生掌握有余數除法的計算方法。在具體的情境中，探索有余數除法的特點。 2、讓學生在獲取知識的過程中通過積累、觀察、操作、討論、交流、抽象、概括等數學活動，發展學生的抽象思維。能利用有余數除法解決一些簡單問題，學會與人合作，并能與他人交流、思考。 3、讓學生感受數學與生活的聯系，體會數學的意義和作用，激發學習數學的樂趣。在獨立思考和合作的過程中，鍛煉克服困難的意志，培養積極參加活動的態度和習慣。
重
點
讓學生掌握有余數除法的計算方法。在具體的情境中，探索有余數除法的特點。
難
點
讓學生掌握有余數除法的計算方法。在具體的情境中，探索有余數除法的特點。
教具準備
教學方法
教 學 過 程
復 備
一、回顧整理。 上節課你學習了哪些知識？ [設計意圖：學生暢所欲言，以復習喚起記憶。] 二、作業延續。 1、 要求18塊巧克力可以平均分給幾人，先要知道每人分幾塊，有很多種情況，你能列出算式嗎？學生嘗試列式 18÷2=9（人） 18÷3=6（人） 18÷4=4（人）……2（塊） 18÷5=3（人）……3（塊） 18÷6=3（人） 18÷7=2（人）……4塊） 2、仔細觀察，你發現了什么？ 3、先獨立觀察，然后小組討論、交流。 4、你是怎樣做出來的？以18÷7=2（人）……4（塊）為例，師：“我們可以通過擺學具求出。如果不擺學具，你是怎樣想到商2的？”啟發學生說出“因為18里面最多有2個7，所以18除以7商2” 。或者說“乘法口訣二七十四，三七二十一，因為18大于14，而小于21，所以只能商2。” [設計意圖：作為作業的習題，學生思考時間相對較長，思考也較充分，在此作為新課延伸，會容易啟發學生由舊知導入新知。總結出學生已掌握的兩種求商方法：擺學具、用口訣。] 三、先擺一擺，再計算。
1、 9根小棒，每兩根一份，分了份，還剩根。
2、 把11根小棒平均分成4份，每份有根，還剩根。
學生在答題紙上填寫，教師巡視指導。指名說說試商的過程。
[設計意圖：加深擺學具求商的印象，理解算理。] 四、試一試直接用乘法口訣求商。
1、 師：老師手里拿著幾個氣球？（18個），要分給幾個小朋友？（5個），平均每人分 幾個？還剩幾個？
你能自己填一填算式嗎？（學生填答題紙，教師巡視指導。）
指名交流自己是怎樣找到合適的商的。
2、 找規律
通過剛才的練習，比較每道題里除數和余數的大小，你發現了什么？
引導學生發現余數要比除數小的規律，同位互相說一說。集體交流。
3、 小結：在有余數的除法算式里，余數都比除數小。
[設計意圖：增強口訣求商的意識，并通過觀察、比較，發現有余數的除法算式里余數與除數的關系。] 五、解決問題。
1、 思考：一件衣服釘幾個扣子？30個扣子可以釘多少件衣服？還剩多少個？
集體交流，訂正。 2、 自主練習4題三種杯子各能裝滿多少？各剩幾只？獨立觀察圖。說說你是怎樣理解的？ 3、 自主練習5題 剩下的易拉罐可以搭幾輛小車？學生觀察圖，交流自己的想法， 4、 自主練習第6題每種工具都平均分給9個班，怎么分？你還能提出什么數學問題？學生先獨立思考，然后小組交流，討論。 [設計意圖：增強學生用所學知識解決實際問題的能力。] 【作業設計】解決有余數除法的實際問題。
板書設計
有余數的除法的意義 18÷2=9（人） 18÷3=6（人） 18÷4=4（人）……2（塊） 18÷5=3（人）……3（塊） 18÷6=3（人） 18÷7=2（人）……4（塊）
有余數的除法的意義 篇2
課 型
新授
教
學
目
標
1、讓學生掌握有余數除法的計算方法。在具體的情境中，探索有余數除法的特點。 2、讓學生在獲取知識的過程中通過積累、觀察、操作、討論、交流、抽象、概括等數學活動，發展學生的抽象思維。能利用有余數除法解決一些簡單問題，學會與人合作，并能與他人交流、思考。 3、讓學生感受數學與生活的聯系，體會數學的意義和作用，激發學習數學的樂趣。在獨立思考和合作的過程中，鍛煉克服困難的意志，培養積極參加活動的態度和習慣。
重
點
讓學生掌握有余數除法的計算方法。在具體的情境中，探索有余數除法的特點。
難
點
讓學生掌握有余數除法的計算方法。在具體的情境中，探索有余數除法的特點。
教具準備
教學方法
教 學 過 程
復 備
一、導入新課。 同學們喜歡野炊嗎？想幫野炊的同學解決問題嗎？野炊時大家一共帶了9個面包，要平均分給3個小朋友，每人分幾個？平均分給9個小朋友，每人分幾個？ [設計意圖：通過學生喜歡的野炊活動導入，學生積極性很高，注意力非常集中，調動了學生學習的自主性。激起學生學習的興趣。] 二、運用情景探求新知。 1、 圖上這些同學出去野炊時也遇到了一些問題，想幫助他們解決嗎？你看到了哪些數學信息？你能提出什么數學問題？小組討論一下。誰來說說你們小組討論的結果？學生說，師板書可能出現的問題。投影出示“面包”問題： 9個面包現在要平均分給4個人，怎樣分呢? 1）四人小組用學具分，每小組選一人填寫統計表。 2）各組代表匯報分的結果，請一個學生代表用學具演示。 3）電腦演示學生匯報的結果。 每人分幾個 分給幾人 還剩幾個 3 3 —— 1 9 —— 2 4 14）根據表格進行小結：同學們把9個面包進行了平均分后，你發現了什么？全班交流。 5）教師小結：9個面包平均分后出現了兩種情況：一種是平均分后沒有剩余 ；另一種是平均分后有剩余，余下的數叫余數，這種現象叫有余數的除法。板書課題：有余數的除法 2、 根據分的結果推導除法算式。教師板書：9÷4=2（個）……1（個）結果是平均分給4個人，每人分2個，還余1個。讀作：9除以4商2余1。 3、 結合算式講解算式中每一部分的名稱。 4、 同位互相說一說算式各個部分的名稱，讀一讀算式。 [設計意圖：投影片出示題目，可使學生的注意力集中到屏幕上，明確題目要求。多媒體演示每人分幾個，分給幾人，還剩幾個，使學生清楚明了地感受到平均分和剩余的過程。] 三、試一試。 師：其他的食品怎樣平均分呢？小組的同學互相提問題、解決問題。學生口述教師課件演示。學生獨立寫出其他除法算式，教師巡視指導。全班交流自己寫的算式。 [設計意圖：多媒體演示可使學生清楚地觀察除法算式的書寫過程。學生通過互相提問題、解決問題，對照課件演示，再次感受平均分和剩余的過程。] 四、鞏固練習。 1 、先擺一擺，再填空。1）8個○每3個一份，分了份，還剩個？2）11個△，平均分成2份，每份個，還剩個。指名交流自己寫的算式。 2、 自主練習第一題。 3、 在現實生活中，你遇到過這樣的問題嗎？先小組說，再全班說。同位互相說說每道算式中的各部分名稱，再讀一讀算式。 [設計意圖：讓學生感受生活中的數學。使學生感受新學的知識在實際生活中的運用。] 五、總結。同學們，今天我們學習了有余數的除法，知道了平均分后剩余部分叫余數，學會了列式計算。 【作業設計】 1、把家里的水果平均分一分，算一算，說一說。 2、18塊巧克力可以平均分給幾個人？你能說出來嗎？ [設計意圖：讓學生運用新學知識解決生活中的實際問題。]
板書設計
有余數的除法的意義
9個面包平均分給4個人，怎樣分呢？
9÷4=2（個）……1（個）
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余數讀作：9除以4商2余1