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在閱讀中體會課文的詩意——小學二年級語文課《美麗的武夷山》教學設計

在閱讀中體會課文的詩意——小學二年級語文課《美麗的武夷山》教學設計

在閱讀中體會課文的詩意
——小學二年級語文課《美麗的武夷山》教學設計
◆永泰小學 魏金平 執教 ◇區教科所 于世忠 評析
[教學設計]
《美麗的武夷山》是一篇文質兼美的散文,通過優美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。
本篇課文的教學,我為了讓學生擁有完整的閱讀過程,充分朗讀,讓他們精讀與略讀,朗讀與默讀,自悟與交流,思考與想象,感知內容與領悟情感,理解語言與積累語言,充分感悟文章人文之美,山水之美,語言之美。
在課堂教學中,我力圖將“讀”的訓練貫穿于教學全過程,自始至終抓住文章的重點句引導學生邊評邊品。在尊重學生感悟個性的基礎上進行導讀。
“感人心者,莫先乎情”教師的激勵性評價對學生的學習興趣起著積極的作用。因此教學過程 中,重視學生的自評、互評,在評價的基礎上培養學生自主探究學習。讓學生充分感受本文的自然之美,語言文字之美。
我以文章的第一自然段的內容導入  課題,直接切入主題。
首先,教師配樂范讀全文,讓學生初步感知課文的優美意境,并請學生說說自己對武夷山的第一印象。
第二,自主探究。武夷山到底美在哪里?請學生帶著這個問題自己讀課文。找出自己最喜歡的句子并畫下來,并認真地讀幾遍。本課將“讀”的訓練貫穿于教學全過程,在尊重學生感悟個性的基礎上進行賞讀。充分調動學生的學習興趣,讓學生自己選擇喜歡的句子學習,尊重學生學習的自主性。
教師自始至終抓住文章的重點句引導學生邊評邊品。這篇文章的作者把武夷山山峰的形態各異、美不勝收描寫得淋漓盡致。為了讓學生更豐富地感受武夷山美的形象,我從網上找來了有關武夷山的圖片讓學生欣賞,使學生先有感性的認識,再不失時機的出示問題,讓學生用自己的語言豐富課文的內容,培養學生的想象能力,鍛煉學生的語言表達能力,提高學生的語文素養。
在教學九曲溪水的文段時,我引導學生抓住兩個重點句——“溪水很清”和“溪水很靜”。我采用了指名讀、評讀、齊讀、想象讀等方式,讓學生充分感悟、品味武夷山水“清、靜”的特點。
第三,巧妙接讀,整合全文。是寫到武夷山游覽觀賞到的景色和游人的感受。我用師生接讀的方式,讓學生重新回味課文。將課文中對武夷山美、水美的段落整合到一起,讓武夷山之美在學生頭腦中形成完整的畫面。
最后我用“舟行碧波上,人在畫中游。”為結束語,提升“入詩入畫”的感覺,讓課文在詩歌的韻味中結束。

[評析]
本節課是一篇寫景的美文,語句生動,意境優美。引導學生體會出武夷山的奇、險、清、靜、是本節課教學的重點和難點。教師結合生動的圖象畫面,引導學生體會文字的優美情趣,通過多種形式的評價,激發學生參與熱情,引導學生深入地思考體味,通過開放性的問題,拓展學生思維空間,展現獨特心理感受,豐富學生的想象力,在學生自主選擇的基礎上,指導學生抓重點段落,通過充分的閱讀,反復體會,感受文章所表達的思想情感。
美的環境激發美的心理感受。教師注重學習情境的創設,通過畫面、音樂、范讀,營造出和諧優美的氛圍,巧妙地將學生引入學習情景之中,特別是畫面與語句的有效融合,產生入詩入畫的意境,使學生較好地體會到文章的美好意韻。
讀的充分,品的細致是本節課的一個特色。范讀、齊讀、重點讀、自讀、分角色讀等形式多樣。讀賞結合,讀評結合,讀思結合,讀說結合,層層深入。教師的主導作用,體現在適時的點撥、進一步的發問,促進學生思考的深化。當學生讀完課文內容后,教師不是簡單地評價讀的效果,而是追問,你是怎么理解的,訓練學生將內心的感受用自己的語言表達出來;當學生說出自己的理解后,教師要求學生帶著這種理解再讀一遍,這種基于閱讀基礎上的思考、表達、又回歸閱讀的循環往復,有效地培養了學生的語文素養。
自評、互評滲透教學的各個環節,有益于營造自主、合作的教學氛圍。教師激勵性的評價具體不空泛,對學生進一步的學習有促進作用。在面向全體的同時,教師能夠關注個體,將扎實的訓練落實到每一個人身上。如在體會水靜的時候,教師提出:你有何感受?一個學生回答不完整,其他學生要回答。老師說,讓他自己回答。學生在教師信任的目光下說出了一句完整的話。教師的寬容信任,是學生良好個性發展的基礎,對學生發自內心的關注,是對學生最大的尊重。
通過對武夷山的自然景觀的了解,可以引發學生對自然與人類生活方面的思考,加深學生對社會問題的關注。如果在最后一個環節,學生寫一句感想時能夠有所體現,無疑是一種自然的流露。另外,對大王峰的理解,有的學生似乎與蜜蜂的蜂混淆了,教師應及時指出兩個字的不同含義。

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