在閱讀中體會課文的詩意——小學二年級語文課《美麗的武夷山》教學設計

在閱讀中體會課文的詩意
——小學二年級語文課《美麗的武夷山》教學設計
◆永泰小學 魏金平 執教 ◇區教科所 于世忠 評析
[教學設計]
《美麗的武夷山》是一篇文質兼美的散文，通過優美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。
本篇課文的教學，我為了讓學生擁有完整的閱讀過程，充分朗讀，讓他們精讀與略讀，朗讀與默讀，自悟與交流，思考與想象，感知內容與領悟情感，理解語言與積累語言，充分感悟文章人文之美，山水之美，語言之美。
在課堂教學中，我力圖將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，自始至終抓住文章的重點句引導學生邊評邊品。在尊重學生感悟個性的基礎上進行導讀。
“感人心者，莫先乎情”教師的激勵性評價對學生的學習興趣起著積極的作用。因此教學過程 中，重視學生的自評、互評，在評價的基礎上培養學生自主探究學習。讓學生充分感受本文的自然之美，語言文字之美。
我以文章的第一自然段的內容導入  課題，直接切入主題。
首先，教師配樂范讀全文，讓學生初步感知課文的優美意境，并請學生說說自己對武夷山的第一印象。
第二，自主探究。武夷山到底美在哪里？請學生帶著這個問題自己讀課文。找出自己最喜歡的句子并畫下來，并認真地讀幾遍。本課將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生感悟個性的基礎上進行賞讀。充分調動學生的學習興趣，讓學生自己選擇喜歡的句子學習，尊重學生學習的自主性。
教師自始至終抓住文章的重點句引導學生邊評邊品。這篇文章的作者把武夷山山峰的形態各異、美不勝收描寫得淋漓盡致。為了讓學生更豐富地感受武夷山美的形象，我從網上找來了有關武夷山的圖片讓學生欣賞，使學生先有感性的認識，再不失時機的出示問題，讓學生用自己的語言豐富課文的內容，培養學生的想象能力，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的語文素養。
在教學九曲溪水的文段時，我引導學生抓住兩個重點句——“溪水很清”和“溪水很靜”。我采用了指名讀、評讀、齊讀、想象讀等方式，讓學生充分感悟、品味武夷山水“清、靜”的特點。
第三，巧妙接讀，整合全文。是寫到武夷山游覽觀賞到的景色和游人的感受。我用師生接讀的方式，讓學生重新回味課文。將課文中對武夷山美、水美的段落整合到一起，讓武夷山之美在學生頭腦中形成完整的畫面。
最后我用“舟行碧波上，人在畫中游。”為結束語，提升“入詩入畫”的感覺，讓課文在詩歌的韻味中結束。

[評析]
本節課是一篇寫景的美文，語句生動，意境優美。引導學生體會出武夷山的奇、險、清、靜、是本節課教學的重點和難點。教師結合生動的圖象畫面，引導學生體會文字的優美情趣，通過多種形式的評價，激發學生參與熱情，引導學生深入地思考體味，通過開放性的問題，拓展學生思維空間，展現獨特心理感受，豐富學生的想象力，在學生自主選擇的基礎上，指導學生抓重點段落，通過充分的閱讀，反復體會，感受文章所表達的思想情感。
美的環境激發美的心理感受。教師注重學習情境的創設，通過畫面、音樂、范讀，營造出和諧優美的氛圍，巧妙地將學生引入學習情景之中，特別是畫面與語句的有效融合，產生入詩入畫的意境，使學生較好地體會到文章的美好意韻。
讀的充分，品的細致是本節課的一個特色。范讀、齊讀、重點讀、自讀、分角色讀等形式多樣。讀賞結合，讀評結合，讀思結合，讀說結合，層層深入。教師的主導作用，體現在適時的點撥、進一步的發問，促進學生思考的深化。當學生讀完課文內容后，教師不是簡單地評價讀的效果，而是追問，你是怎么理解的，訓練學生將內心的感受用自己的語言表達出來；當學生說出自己的理解后，教師要求學生帶著這種理解再讀一遍，這種基于閱讀基礎上的思考、表達、又回歸閱讀的循環往復，有效地培養了學生的語文素養。
自評、互評滲透教學的各個環節，有益于營造自主、合作的教學氛圍。教師激勵性的評價具體不空泛，對學生進一步的學習有促進作用。在面向全體的同時，教師能夠關注個體，將扎實的訓練落實到每一個人身上。如在體會水靜的時候，教師提出：你有何感受？一個學生回答不完整，其他學生要回答。老師說，讓他自己回答。學生在教師信任的目光下說出了一句完整的話。教師的寬容信任，是學生良好個性發展的基礎，對學生發自內心的關注，是對學生最大的尊重。
通過對武夷山的自然景觀的了解，可以引發學生對自然與人類生活方面的思考，加深學生對社會問題的關注。如果在最后一個環節，學生寫一句感想時能夠有所體現，無疑是一種自然的流露。另外，對大王峰的理解，有的學生似乎與蜜蜂的蜂混淆了，教師應及時指出兩個字的不同含義。

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