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《春曉》教學設計之九

《春曉》教學設計之九

教學目的要求:
1.學習“曉、眠、覺、聞、啼”5個生字,做到能讀會寫、能結合詩句講解其意思。
2.能理解各句詩的基本意思;能用自己的話講解全詩的意思。
3.能朗讀、背誦、默寫課文。
4.體會詩的意境,產生“春天真美”的情感。
教學重點難點:
理解詩意,體會詩的意境。
教學思路:
遵循學習古詩的一般過程(解詩句→講詩意→悟詩情)和學生認識事物的一般規律(粗略感知→深入理解→準確把握),牢牢抓住朗讀這條主線,充分發揮兩個畫面(課文中的插圖、學生頭腦中的生活畫面)的作用,全面完成本課的教學任務。
教學資料:
1.朗讀古詩時,句中停頓的規律與要求是什么?
古詩的節拍(音步)跟速度有關,但跟停頓關系更密切。在每一個節拍后面輕輕拖腔之后,往往有短暫的停頓,這種停頓主要是為了突出節奏,這就是我們常說的句中停頓。節拍的劃分一般都是五言三拍,二、三拖腔或二、四拖腔,即可在第二、三個字或第二、四個字后分別停頓;七言四拍,二、四、五拖腔或二、四、六拖腔,即可在第二、四、五個字或第二、四、六個字后分別停頓。另外在一首詩中,有的可能是同一拖腔,即采用同一種停頓方式,有的可能是兩種拖腔同在,即要采用兩種停頓方式,這應根據古詩的實際而定。
2.為何“春眠不覺曉”?
冬去春來,春暖花開,人們常常會覺得困倦,這種現象稱為“春困”。“春困”期間,人特別愛睡,往往天大亮不知醒,所以詩人寫出“春眠不覺曉”。
從生理角度看,到了春天,氣溫回升,人體表面的毛細血管和毛孔逐漸舒張開來,體表的血液循環隨之旺盛,流往大腦的血液和氧氣也就相對減少,腦細胞的活動受到抑制,所以人便會感覺“春困”,以至于天都亮了,還不知道醒過來。此外,春季晝長夜短,不夠睡,氣候宜人,催人欲睡,也是春眠不覺曉的原因。
教學時間: 二課時。
教學過程 :

第一課時
一、指導學生預習課文。
1.板書課題。
2.讀課文,引導學生用學過的查字法查出下列生字。
曉、眠、覺、聞、啼
二、指導學生初讀課文。
1.借助拼音自由讀課文,要求讀準字音、讀通詩句。
2.指名讀,檢查讀的效果(注意指導學生讀準5個生字的音)。
3.教師范讀,并布置學生邊聽邊看書中的插圖,邊想:這首詩可能寫的是什么季節、什么時候的景色?
4.組織學生圍繞上述問題討論,注意追問學生:你是從哪兒看出來的?
5.解題:春曉—曉,天明,早晨;春曉,春天的早晨。這是一首描寫雨后春天早晨情景的詩,作者是唐代著名詩人孟浩然。
三、讀講詩句,結合理解生字詞。
1.讀前二句詩,理解詞、句的意思。
(1)邊讀、邊看文中插圖(有條件的可以出示掛圖)、邊想:這兩句詩大致寫的是什么意思?從哪些地方可看出來?(提示學生根據預習時所查字意來分析,后同。)
(2)結合討論,具體理解字詞。春:春天;眠:睡的同義詞;春眠:在春天的夜晚里睡覺。曉:天亮;不覺曉:不知不覺就天亮了。處處:到處;聞:聽到;啼:鳥叫。聞啼鳥:聽到鳥的啼叫聲。
(3)邊讀邊看文中插圖,試著用自己的話說說這二句詩的意思。(春天的氣候暖和了,夜里睡得很香,不知不覺已經天亮了。早晨醒來,聽到外邊一片清脆的鳥叫聲。)
2.仿照上面二句的學習方法讀講后二句。
(1)邊讀邊看文中插圖邊想:這兩句詩大致寫的是什么意思?從哪些地方可看出來?
(2)結合討論,具體理解字詞。夜來:一夜,詩中指昨天一夜。知多少:不知道多少的意思,本詩指花不知被風雨打落了多少。
(3)邊讀邊看文中插圖,試著用自己的話說說這二句詩的意思。(想起夜里曾聽到刮風下雨的聲音,不知花兒被風吹雨打,落下了多少。)
四、作業 :朗讀課文。

第二課時
一、體會意境。
1.過渡談話:上節課,我們一句句地理解了詩的意思。這首詩,詩人描寫的是雨后春天早晨自己的所聞、所想的情景。那么,詩中哪兩句描寫的是詩人聽到的情景?哪兩句描寫的是詩人想到的情景?
2.邊讀邊看插圖邊回憶:你見到過、感受過詩中所描述的情景嗎?同座間互相把自己見到的、感受過的情景說一說。
3.結合自己見到的、感受過的情景,讀課文,用自己的話說說全詩的意思。
4.學習了這首詩,你有什么感想?
二、有感情地朗讀課文。
1.啟發談話:多美的春光啊!我們應帶著什么感情朗讀這首詩呢?
2.指導朗讀。
(1)確立感情基調(贊美、喜愛)。
(2)標出節奏和重音。春眠/不覺/曉,處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲,花落/知/多少。
(3)朗讀。先試讀,再指名讀,讀讀評評,有條件的還可以配樂朗讀。
三、背誦、默寫課文。

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