《黃山奇石》說課稿
【說教學(xué)】
在黃山奇石的教學(xué)活動中,王老師依據(jù)新課標(biāo)的要求以及跨越式教學(xué)理念,注意從培養(yǎng)學(xué)生的想象力入手,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展.
一,品味詞句,理解想象
想象是人對已有的表象進(jìn)行加工改造.在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過或現(xiàn)實中尚不存在過的事物形象的心理過程.小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗,只有通過想象,才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì),進(jìn)而理解這些經(jīng)驗.由此可見,教師在向?qū)W生傳授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是十分重要的.
對于低年級的小學(xué)生來說,想象是模糊的,理解起來也比較困難.因此,在閱讀教學(xué)的過程中,王老師注意從詞句的比較中入手,讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵.為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會想象的方法,王老師把句子1"就說仙桃石吧,它好像從天上飛下來的一個大桃子,落在山頂?shù)氖P上"與句子2"就說仙桃石吧,它在山頂?shù)氖P上."兩句話進(jìn)行比較,讓學(xué)生分析這兩句話有什么不同 學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了"飛"和"落"兩個字.于是王老師抓住這兩個詞,讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用. 仙桃石不會飛,這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的.用"飛"和"落"兩個詞語描述它,變靜為動,把這塊桃石寫活了,寓予了神氣的色彩,作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動,形象,富有情趣.就這樣,王老師從品味詞句入手,讓學(xué)生聯(lián)系實際理解理想像的含義.
二,引導(dǎo)觀察,創(chuàng)設(shè)想象思維的情境
小學(xué)生的思維最初是具體形象,動作和原有知識緊密相連的.而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運動.根據(jù)學(xué)生的這一思維方式,王老師在教學(xué)過程中注意通過看圖來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境,引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法,例如: "猴子觀海仙人指路金雞叫天都"這些石頭本身已充滿了想象的色彩,王老師讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,以自學(xué)與小組學(xué)習(xí)結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生細(xì)讀重點句,從中找出"抱蹲望"等一批描寫動態(tài)的詞語,品味想象的意境.
王老師讓學(xué)生結(jié)合看書上的插圖,自己在小組內(nèi)交流腦海里想象到的景象.她對學(xué)生的自學(xué)情況,進(jìn)行隨組式巡視和傾聽.在王老師巡視指導(dǎo)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有的說:"這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了."有的說:"這只猴子被眼前的云海嚇壞了."還有的說:"這只猴子望著翻滾的云海在沉思."小組的討論交流顯得扎實有效.這時,王老師又抓住時機(jī),讓學(xué)生將自己把看到,想到的情景進(jìn)行即興表演,把圖中景物,由語言變?yōu)閯幼?以此激發(fā)興趣,強(qiáng)化想象思維.
三,想象訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
在重點學(xué)習(xí)2——5自然段的基礎(chǔ)上,學(xué)生初步掌握了想象思維中語言表達(dá)的順序,即先介紹景物的名稱,然后敘述景物的形狀特點,最后介紹景物所處的地理位置等等.為了拓展學(xué)生的閱讀面,王老師讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀,讓學(xué)生先了解更多有關(guān)黃山奇石的文章資料,然后再讓學(xué)生大膽地對黃山的其它巖石展開豐富的想象,如:天狗望月,獅子搶球和仙女彈琴等巖石進(jìn)行再造想象,續(xù)編新內(nèi)容.
學(xué)生在大量閱讀了相關(guān)的黃山奇石的其他文章后,腦子里的文字素材大大增加,王老師就讓學(xué)生從她提供的黃山奇石圖片中,找自己喜歡的圖片進(jìn)行打?qū)憚?chuàng)作.就這樣,學(xué)生把這節(jié)課對語文的學(xué)習(xí)感悟最終生成為了自己的學(xué)習(xí)成果.這使創(chuàng)造性思維與信息化技術(shù)有效地整合,發(fā)揮了學(xué)生的主體地位的作用,體現(xiàn)了開放性,自主性,探究性和實踐性的課堂學(xué)習(xí),使學(xué)生在閱讀和創(chuàng)作的過程中提高了自身的語文素養(yǎng).