人教版《我要的是葫蘆》說課稿
《我要的是葫蘆》是一篇屬于寓言性質的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。設計理念：
《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。 “語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”《語文課程標準》對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強調 “閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
教學目標：
1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字，會寫“掛、哇”2個生字。
2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。
3、通過看圖和學文，引導學生感悟葫蘆的可愛，也為小葫蘆的變黃、脫落而可惜。
教學重點：
正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達出來。
在教學時，我以“學生是學習和發展的主體”為教學思想，以“讀”為主線，使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程。
（一）活躍氣氛，激發興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，怎樣讓學生成為學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。因此，課一開始，我根據低年級孩子喜歡猜謎語的特點，出示謎語，讓學生猜猜，學生的興趣一下子激發起來。其實學生都能很快猜出謎底，但我并不滿足于此，我接著讓學生說說理由。這樣，學生在猜謎的過程中不知不覺地了解了葫蘆的有關知識。然后老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識，特別是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學生對葫蘆已經充滿了興趣，從而轉入對課文的學習。
（二）字詞教學注意音形義的結合，符合學生認知規律，提高學生識字能力
生字教學是低年級的重點。孩子們經過一年多的學習，他們的自學能力已經有了很大的提高。教師作為課堂教學的組織者和引導者，我覺得不僅要讓學生會讀、會認、會寫，更重要的是要培養學生主動識字的能力，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通。如“鄰”和“盯”是兩個形聲字，在教學時，我讓學生根據“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意識地讓學生進一步明確形聲字的特點，因為在漢字當中，形聲字占了很大一部分。這也是學習、記憶漢字的一種方法。“哇”，不僅讓學生明白這是一個語氣詞，同時與前面學過的語氣詞聯系起來，既學到了新知，又鞏固了舊知。
（三）注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，培養學生語感
《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們要引導學生采用最“語文”的方法來學習語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，培養學生的語感靠讀。因而，我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。
如在激趣導入后，我首先讓學生帶著要求自讀課文；其次，在反饋時，進行朗讀接力賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后請“小評委” 進行評議。第三，深入細讀，比如學習第一自然段，在學生讀的基礎上，要求學生讀完后數數這段話一共有幾句話，劃出喜歡的句子，圈出喜歡的詞語。引導學生說說讀懂些什么，隨機從“細長”、