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人教版《我要的是葫蘆》說課稿

人教版《我要的是葫蘆》說課稿

《我要的是葫蘆》是一篇屬于寓言性質的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯系,只盯著葫蘆,葉子上長了蚜蟲不去治,鄰居勸他也不聽,結果小葫蘆慢慢變黃,一個個都落了。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。
設計理念:
《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人,教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所,是他們自己的課堂。 “語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”《語文課程標準》對低年級的閱讀提出以下要求:喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強調 “閱讀是學生個性化行為,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
教學目標:
1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字,會寫“掛、哇”2個生字。
2、初步感知課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。
3、通過看圖和學文,引導學生感悟葫蘆的可愛,也為小葫蘆的變黃、脫落而可惜。
教學重點:
正確認讀生字,通過品詞品句來感受葫蘆的可愛,并能通過朗讀表達出來。
在教學時,我以“學生是學習和發展的主體”為教學思想,以“讀”為主線,使教學真正成為師生積極互動,共同發展的過程。
(一)活躍氣氛,激發興趣
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知欲,是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。孔子說過“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”,怎樣讓學生成為學習語文的樂知者呢?我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。因此,課一開始,我根據低年級孩子喜歡猜謎語的特點,出示謎語,讓學生猜猜,學生的興趣一下子激發起來。其實學生都能很快猜出謎底,但我并不滿足于此,我接著讓學生說說理由。這樣,學生在猜謎的過程中不知不覺地了解了葫蘆的有關知識。然后老師再進行簡單介紹,補充了有關葫蘆知識,特別是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時,學生對葫蘆已經充滿了興趣,從而轉入對課文的學習。
(二)字詞教學注意音形義的結合,符合學生認知規律,提高學生識字能力
生字教學是低年級的重點。孩子們經過一年多的學習,他們的自學能力已經有了很大的提高。教師作為課堂教學的組織者和引導者,我覺得不僅要讓學生會讀、會認、會寫,更重要的是要培養學生主動識字的能力,讓學生能夠舉一反三,觸類旁通。如“鄰”和“盯”是兩個形聲字,在教學時,我讓學生根據“盯”的偏旁猜猜它的意思,有意識地讓學生進一步明確形聲字的特點,因為在漢字當中,形聲字占了很大一部分。這也是學習、記憶漢字的一種方法。“哇”,不僅讓學生明白這是一個語氣詞,同時與前面學過的語氣詞聯系起來,既學到了新知,又鞏固了舊知。
(三)注重朗讀指導,用多種方式進行朗讀訓練,培養學生語感
《語文課程標準》指出:要讓學生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,我們要引導學生采用最“語文”的方法來學習語文──“以讀為本”,把讀貫穿于教學的始終。因為語文教學離不開讀,體會課文用語的準確性和規范性靠讀,體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀,培養學生的語感靠讀。因而,我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀,讀出課文的節律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。
如在激趣導入后,我首先讓學生帶著要求自讀課文;其次,在反饋時,進行朗讀接力賽,每人讀一個自然段,要求把課文讀通順、讀流利,讀后請“小評委” 進行評議。第三,深入細讀,比如學習第一自然段,在學生讀的基礎上,要求學生讀完后數數這段話一共有幾句話,劃出喜歡的句子,圈出喜歡的詞語。引導學生說說讀懂些什么,隨機從“細長”、
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