《我要的是葫蘆》教學(xué)案例與評(píng)價(jià)

教學(xué)內(nèi)容：第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)“葫、蘆”等6個(gè)生字。2、正確、流利地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓(xùn)，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師制作生字卡片和課件。2、學(xué)生課前查找有關(guān)葫蘆的資料，自制生字卡片。教學(xué)過程：

教學(xué)過程 評(píng)析 一、談話激趣，引入新課 1、（課件顯示畫面）：圖上畫了什么？ 2、課件出示課題，讀課題。 二、創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)熟生字。 1、師（出示“葫蘆”）：老師這兒有6個(gè)“葫蘆”， 每個(gè)“葫蘆”后面都藏著一個(gè)字寶寶。噓，字寶寶在說話呢！噢，原來它們?cè)谡f：誰認(rèn)識(shí)我們，我們就和誰交朋友，你們?cè)敢鈫幔吭敢獾恼?qǐng)舉手。 2、學(xué)生拿到“葫蘆”后讀出“葫蘆”后面的生字。 師：不錯(cuò)，聲音都很響亮。你們能替字寶寶作個(gè)自我介紹嗎？ 學(xué)生a：我叫“葫，hú”，請(qǐng)大家跟我讀一讀。 [（蘆、藤、哇、盯、鄰）]（其他學(xué)生舉起自制的生字 卡片逐個(gè)跟讀） 4、師：字寶寶說：謝謝你們這些識(shí)字大王，你們都 是我的好朋友。現(xiàn)在，字寶寶要摘掉帽子了，睜大眼睛看清楚，還認(rèn)識(shí)嗎？（出示去掉拼音的生字）（指名讀—開火車讀—齊讀） 5、師：哎呀！只顧著玩，字寶寶該回家了。你們能把字寶寶安全地送回家嗎？ 三、自讀為主，讀通課文。 1、學(xué)生借讀拼音讀課文，畫一畫難讀的字詞， 同桌互幫互學(xué)。 2、班上交流：你覺得哪些字詞難以讀準(zhǔn)？ 3、師：你們會(huì)讀課文了嗎？我們四個(gè)組每組 讀一段課文，比一比，看看哪一組讀得準(zhǔn)確， 讀得流利。（分組賽讀） 四.研讀課文，體會(huì)感悟 ㈠.學(xué)習(xí)第一段 1、師：讀得真棒！真是讀書小能手。大家把課文 讀通讀順了，那就看看自己讀懂了嗎？請(qǐng)小朋友們默讀第一段，邊讀邊想：你知道了什么，讀懂了什么。遇到不懂的地方，用小問號(hào)標(biāo)出來，待會(huì)兒我們一起解決。（生默讀第一段） 2、師：通過讀，你知道了什么？請(qǐng)用最清楚的語(yǔ)言， 告訴你的同學(xué)行嗎？ 生：老師，我知道了這個(gè)人種的葫蘆長(zhǎng)得很好。 生：我知道了這個(gè)人很喜歡小葫蘆。 3、師：小朋友們真會(huì)讀書！剛才你們說這棵葫蘆長(zhǎng) 得很好，我們一起去看看這棵葫蘆的各個(gè)部分吧！（課件顯示）誰來說說葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、葫蘆果是什么樣的? 4、指導(dǎo)朗讀第一段的第2 、3句。 師（課件顯示整棵葫蘆）：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤，綠色的葉子，雪白的小花，小小的葫蘆已經(jīng)組成了一幅很美的圖畫。請(qǐng)小朋友們用自己喜歡的方式美美的讀一讀圖上的兩句話吧！（屏幕出示第2、3句）（學(xué)生放開聲音自由練習(xí)） 師：怎樣才能讀出葫蘆長(zhǎng)得好這種感覺呢？誰來讀一讀呀？ 師：讓我們一起站起來，讀出自己的感受！ 一學(xué)生質(zhì)疑：為什么說“掛”了幾個(gè)小葫蘆，而不 說“結(jié)”了幾個(gè)小葫蘆呢？ 師：這個(gè)問題提得真好，誰來幫他解決這個(gè)問題？ 生：一個(gè)個(gè)葫蘆從藤上垂下來，就像掛在了藤上。 5、師：你們從哪兒可以感受到那個(gè)人非常喜歡葫蘆？ 6、師：你們喜歡這棵葫蘆嗎？那你們能不能把這種喜愛之情讀出來呢？請(qǐng)小朋友們齊讀第一段，讀出你們的喜愛之情。 7、師：小朋友們這么喜歡葫蘆，葫蘆葉和葫蘆果知道了，有話要對(duì)小朋友說，我們趕快去聽一聽吧！（課件顯示葫蘆葉輸送養(yǎng)料和葫蘆果吸收養(yǎng)料以及它們的自述） 師：聽完葫蘆葉和葫蘆果的話后，你們知道什么？ ㈡.合作、探究學(xué)習(xí)第二、三段。 1、師：小朋友們真聰明，知道因?yàn)橛辛嗣�盛的葫蘆葉，所以才有可愛的葫蘆。那個(gè)種葫蘆的人知道葉子和葫蘆的關(guān)系嗎？你從課文的哪些地方可以感受到呢？請(qǐng)你們四人小組合作，到二三自然段里去找一找，把你們找的句子多讀幾遍，體會(huì)體會(huì)，然后把你的感受告訴小伙伴。（小組合作學(xué)習(xí)） 2、師：哪個(gè)小組愿意把你們找到的句子讀給大家聽呢？ 3、交流品悟，教師點(diǎn)撥。 師（課件演示：葉子上爬著一些蚜蟲）：當(dāng)那個(gè)人看見葉子上爬著一些蚜蟲時(shí)，他心里是怎么想的？ ◆有幾個(gè)蟲子怕什么！ ①、你怎么理解這句話？（出示句子：有幾個(gè)蟲子不可怕。） ②、不可怕，不在乎，怎么讀出不在乎的語(yǔ)氣呢？（學(xué)生試讀） ③、學(xué)生a站起來讀。（聲音較平淡） 學(xué)生b：沒讀好，應(yīng)該把“怕什么”讀重音， 感情要比陳述句強(qiáng)烈。 師：你聽清楚了他的意見嗎？你愿不愿意再 試試看？（學(xué)生a再讀）。 ④、讓我們一起讀讀這個(gè)感嘆句吧。 師：他為什么不在乎葉子上長(zhǎng)蚜蟲呢？那他說 了些什么？是怎樣說的？ ◆他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說：“我的小葫蘆， 快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！” ①、“盯著”、“自言自語(yǔ)”是什么意思？ ②、咱們平時(shí)大都“自言自語(yǔ)”過，小朋友們把那個(gè)人說的話讀一讀，體會(huì)體會(huì)，然后說說怎樣讀才算是 “自言自語(yǔ)”？（學(xué)生練讀） 生：聲音不能高。 生：速度要慢一些。 師：說得好。你從他的話中還感受到那個(gè)人說話時(shí) 是一種什么心情？ 生：那個(gè)人急切希望葫蘆長(zhǎng)得快些、長(zhǎng)得大些。 師：理解得真好，愿意讀給大家聽嗎？ ③、請(qǐng)小朋友們?cè)倬氁痪殻�看誰既能讀出“自言自語(yǔ)”的語(yǔ)氣，還能讀出他的心情。可以邊讀邊配上動(dòng)作。 （練讀——指名表演讀——愿意讀的站起來讀） （引讀）一個(gè)鄰居看見了，對(duì)他說—— ◆你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！ ①、師范讀。 ②、此時(shí)，鄰居是怎樣的心情？誰能把鄰居那著急的心情讀出來？ ③、我們和鄰居一起勸勸那個(gè)人吧！ 小朋友們多著急啊！可是，那個(gè)種葫蘆的人著急嗎？他不但不急，反而感到很奇怪，他說什么呢？ ◆什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。 ①、那怎樣讀，該用什么樣的語(yǔ)氣來讀，那個(gè)人說的話呢？請(qǐng)小朋友先練一練。 ②、哪位小朋友來讀？老師想請(qǐng)你說說為什么這樣讀。 生：第一句要用奇怪的語(yǔ)氣來讀，第二句是反問句，“還用治”要重讀，第三句要用非常肯定的語(yǔ)氣讀。 ③、師：說得棒極了，我為我們班有你這樣愛思考的小朋友感到驕傲，為他鼓掌！ ④、師：男同學(xué)和女同學(xué)比一比，看誰讀得最棒。 4、分角色朗讀第二、三段 ㈢.學(xué)習(xí)第四段。 1、師：種葫蘆的人最后收到了自己想要的葫蘆嗎？請(qǐng)一個(gè)小朋友讀課文的第四段。 2、（課件顯示）師：這么可愛的葫蘆都怎么樣了？ 3、師：你們能結(jié)合二、三兩個(gè)自然段的內(nèi)容具體的說一說小葫蘆為什么會(huì)落呢？ 生：葉子生了許多蚜蟲，葉子被蟲子吃了，就不能給葫蘆提供養(yǎng)料了，所以小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。 4、可愛的小葫蘆竟然都落了，你們心里有什么感 受？讓我們齊讀這一段，用讀表現(xiàn)你的惋惜。 5、師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了， 心情會(huì)怎樣？他可能會(huì)說些什么呢？請(qǐng)小朋友們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)（）地說：“＿＿＿＿＿”的句式想象說話。”（屏幕顯示這一句式）（小組討論） 師：請(qǐng)小組長(zhǎng)把討論結(jié)果跟大家交流交流。 生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能 會(huì)后悔地說：“都怪我不好，要是我當(dāng)初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆了。” 生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能 會(huì)傷心地說：“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會(huì)長(zhǎng)得比大南瓜還要大呢！”…… 五.領(lǐng)會(huì)寓意，拓展延伸。 1、師：小朋友們真會(huì)想。通過剛才的學(xué)習(xí)，你從這個(gè)小故事中明白了什么？ 生：葉子與果實(shí)的關(guān)系非常密切。 生：種果實(shí)不僅要澆水、施肥，還得抓蟲才行。 生：要虛心聽取別人的好建議。 2、師：是呀！葉子和果實(shí)有聯(lián)系， 葉子上有蟲， 我們就得治一治，果實(shí)才能長(zhǎng)好。其實(shí)，在我們的生活中許多事物是有聯(lián)系，可有時(shí)由于我們不知道它們之間的聯(lián)系，做了許多這樣的傻事。你能舉出例子給大家講講嗎？ 六.布置課外作業(yè)。 假如種葫蘆的人第二年又種了幾棵葫蘆，他會(huì)怎么做呢？他的葫蘆會(huì)長(zhǎng)得怎樣呢？請(qǐng)小朋友們拿起畫筆，把他第二年種的葫蘆畫出來，行嗎？ 【在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，通過創(chuàng)設(shè)多種情境復(fù)現(xiàn)生字，有層次有梯度地讓學(xué)生反復(fù)與生字見面，從整體上把握字形。并在課堂上引進(jìn)了學(xué)生們喜歡的游戲，在游戲中興致勃勃地識(shí)字，大大提高了識(shí)字效率。】 【這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，通過多種形式的朗讀實(shí)踐達(dá)到讀通讀順課文的目的。這是低年級(jí)朗讀的基本要求，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。】 【通過各種形式的朗讀，為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我、發(fā)展自我的平臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探究，形成了獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主發(fā)展。而這一切，都有助于文本的內(nèi)化，都有益于內(nèi)化文本。】 【通過小組合作學(xué)習(xí)，激起學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助能力。】 【教師始終把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，指導(dǎo)學(xué)生通過“自讀”去“感悟”。在訓(xùn)練中，語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的客觀生活畫面，在學(xué)生腦海里逐步清晰，學(xué)生的思想感情逐漸與文中所表達(dá)的思想感情相融合，學(xué)生讀得入情入境，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。】 【這一設(shè)計(jì)旨在充分開發(fā)課程資源。教師首先出示這一句式讓學(xué)生進(jìn)行想象說話訓(xùn)練，這樣學(xué)生既有了依托，又有了閱讀實(shí)踐的環(huán)境和空間，很好地發(fā)展了學(xué)生的智力。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網(wǎng)，打破課堂教學(xué)信息單向交流的封閉狀態(tài)，打通學(xué)生與學(xué)生交流通道，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，訓(xùn)練思維的敏捷性、深刻性。如此，師生共同讀書，共同討論、共同思考，形成了真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。 】 【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就是為了開放課堂，使課文內(nèi)容延伸，讓孩子展開豐富的想象以畫促思，在繪畫中充分發(fā)揮自己的潛能。】