《我要的是葫蘆》教學案例與反思
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。而這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。文本短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，深受孩子們的喜愛。在對這篇課文進行模塊規(guī)劃時，我們團隊將階段訓練目標、本課的教學要求以及學生的學習實際狀況有機整合起來。
一、識字
通過一年多的學習，教師通過每課的教學，已經(jīng)自然地滲透，及時整理歸納出一定的識字方法，如編兒歌、猜謎語、形象記憶、與生活相聯(lián)系，通過字形結構，通過偏旁部首的加一加、減一減、換一換，形聲字記字法等。學生對于識字掌握了一定的方法。但我校低年級科組采取的多是集中識字、歸類識字的方法，對于隨文識字，存在的一定的疑惑，因此，針對這一疑惑，本次的模塊規(guī)劃，在識字方法上，大膽地對隨文識字展開了研究。
（1）何為隨文識字
隨文識字是指在老師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語文環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。隨文識字是從文入手，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語文環(huán)境。隨文識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文。”它包括隨文正音、隨文記字形、隨文解義三個方面。 《我要的是葫蘆》這篇課文要求掌握6個生字，會8個生字，其中難點字“哇”是既要求會認，也要求會寫的生字，該課生字較少，且相對集中于第一自然段，因此采用了隨文識字的方法。
（2）隨文識字的應用
本課的教學設計，緊圍繞隨文識字的特點來展開識字教學。如教學“藤”字時，先正其音：根據(jù)課文內(nèi)容，先抽出一組短語“細長的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛的小葫蘆”，讓生認讀，從中借機認讀“藤”字；再學其形，請細心地孩子想想辦法，用什么方法記住這個字；最后解其義，根據(jù)二年級學生的認知特點，先用直觀的圖片讓學生有一個直觀的認知，再通過拓展，拓展到平常生活當中還見過哪些“藤”從而來幫助學生了解“藤”，認識“藤”。如此一來，經(jīng)過正音、記形、解義，相信“藤”將在學生的心里重要發(fā)芽。
在教“藤”字時，先在一組詞語中認讀學習“藤”字，再放回到文本中品讀，也真正做到了隨文識字的“字不離詞，詞不離句，句不離文。”
二、寫字
本課要求寫的8個字“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”，其中兩個獨體字“言、每”，6個左右結構的字“治、棵、掛、哇、怪、慢”。其中，部件 “圭”是和“每”的筆劃順序是難點，“忄”是已學過的部首，但學生對其筆劃順序和兩點的位置容易把握錯，因此我重點指導這三個部分。
三、朗讀
根據(jù)課程標準的目標要求，二年級上冊要培養(yǎng)學生喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。此階段不僅要求對課文要讀正確、讀流利，而且還要開始學習有感情地朗讀課文。這是有感情朗讀指導的起始階段，因此，對朗讀的指導就變得任重道遠了。