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《我要的是葫蘆》教學案例與反思

《我要的是葫蘆》教學案例與反思


低年級的朗讀指導,不應過多地出現太多的術語,甚至不出現,應創設多種有趣的朗讀氛圍,激發學生的朗讀興趣。
1、運用多媒體教學,激發學生朗讀興趣。在對“多么可愛的小葫蘆哇!”的指導時,為了讓學生體真實地感受小葫蘆有多么地可愛,我收集了許多可愛的小葫蘆各種姿態的照片,在對學生的感情進行基本渲染后,我播放了照片給學生看,有聲有色的畫面,使學生獲得了具體直觀的視覺體驗,學生很快進入了意境。再對學生進行激情的推瀾,學生自然而然地讀出了對小葫蘆的喜愛之情。
2、精心創設語言意境,調動學生的朗讀情緒。準確生動而又富有感染力的教學語言,能吸引、打動學生,能調動學生的朗讀情緒。在指導領居說的話“你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!”時,我從多角度、多角色進行引導, “鄰居說——鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔心地說——我們一起誠心誠意地說——”如引一來,學生焦急、擔心的情感自然就會調動起來了。
人無完人,反思我的教學課堂,我看到了我的誤區與不足:
     1、隨文識字最大的特點是“字不離詞,詞不離句,句不離文。”在這一方面還存在著漏洞。生能過隨文正音、隨文記形、隨文解義后,是否真正地掌握了生字呢,如果再把生字運用到新的語境中讓生讀,那將會對生字進行更有效的鞏固。
    2、寫字指導不到位。從學生的書寫反饋來看,我在寫字指導前沒有充分備好學生,只依據教參與個人經驗作出重難點判斷,忽略了對生字美觀的指導,特別是六個左右結構的字,在結構上忽視“左窄右寬”的提醒學生觀察,導致“棵”字許多學生寫成了左右大致相等。
    3、朗讀指導時,急于求成。自己的急性子、加上擔心教學時間不夠,因此在許多方面的指導時,沒有給足時間讓學生在情感的海洋里體會,感悟,而是勿勿帶過,導致中下生在感情體會上還不到位。
    4、學習習慣抓得不夠細不夠牢。良好的學習習慣,是保證學生學習質量的前提。在課堂教學上,我對學生學習習慣的養成,抓得太粗。如學生回答問題的音量、學生寫字姿勢、學生的坐姿、學生拿書的姿勢、學生回答問題的習慣等方面,為了趕進度,我仔細地指出,甚至有的還沒指正。學習習慣是長期養成的結果,但長期的養成,體現在每一堂課的細抓細導。因此,這一方面是我以后努力的方向,做一個細致的老師。
小草需要穿過巨石的壓迫才得以見陽光,海燕經歷風浪才變得更勇敢,每一位教師的成長,都需要不斷的磨練、錘煉,我將會在反思中醒悟,在反思中成長,帶給學生更精彩的課堂。

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