《酸的和甜的》教學反思
三：創設情境，感悟語言
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣子。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
《酸的和甜的》教學反思
本課是第一自然段三句話的朗讀教學，我在讓學生學習“葡萄架下，有一只狐貍。”這第一句話的教學時，主要解決兩個重點詞語“葡萄”和“狐貍”，我在學習這兩個詞語時，還讓學生學到了一種“猜字”的本領，教學時通過運用聯系實際滲透“猜”字的方法，就是運用了“隱藏法”，出示了隱藏了這兩個詞語的句子，通過引導學生看圖猜和看前面和后面的詞語猜這樣具體方法的指導，猜出后，讓學生先讀詞語，再放到具體的語境中讀。
接著下面兩句的教學，主要通過作動作朗讀體會。由于漢語言文字的形象性、隱喻性和模糊性，低年級學生學習語文，尤其要重視借助肢體語言之表達方式，以增強學生品味詞句的感悟能力。在低年級語文教學中，充滿了原生詞，對這些詞的解釋無疑是多余的抑或是蒼白無力的。語言文字是抽象的符號，借助肢體語言讓孩子們在比比劃劃、手舞足蹈之間心領神會，在傳神動作演示中領悟自得，你會覺得此時無聲勝有聲，肢體語言比口語更精彩！正是基于這一點，在做動作朗讀體會第二個句子，我先創設了一個情境，讓小朋友扮演小狐貍，向森林出發，請你把你聽到的用你的動作大膽地表現出來，然后，通過看圖，再配以我生動有趣的描述，使這令人垂涎三尺的葡萄先在學生腦子里逐漸鮮活起來，學生開始有了一種欲望，有一種興趣，因為有個小朋友已經忍不住笑得裂開了嘴巴，這一切當然逃不出我敏銳的眼睛，我適時捕捉： “呀！小狐貍，你怎么笑了呀！”當學生說：“真想吃呀！一定很香！”，然后我通過引導學生做動作，在做動作時再引導學生想象狐貍當時是怎么想的？就這樣，學生在做動作的過程中，體會到葡萄架的高，體會到狐貍摘葡萄的辛苦，體會到狐貍想吃葡萄的急切心情，于是，我就這樣引導學生：帶著這樣的感覺來讀讀這句話吧！即本段的第二個句子，學生做了動作，有了自己深刻的體會，心領神會后，朗讀得也就更加傳神！最后通過做動作朗讀體會朗讀體會第三個句子，我引導：摘得這么辛苦，可是一顆也沒摘到，你怎么說的？指著葡萄說一下。到這里，孩子們，情不自禁地指著葡萄抱怨起來：“這葡萄是酸的，不能吃！”讀的時候，有的小朋友直跺腳，有的小朋友直擺手，有的小朋友愁眉苦臉。我就是這樣讓孩子扮演狐貍通過做動作入情入景體會語言文字的直觀形象，從而讓學生在心里建立起文字內心視像，使語言文字“活”起來了。
低年級孩子的年齡特征需要一種“動”，好動愛動是孩子的天性。在課堂中，引導孩子去學會欣賞、傾聽、專心、安靜固然是很有必要的一種學習習慣。但另一方面，靜中有動，順應孩子們的天性，讓他們動起來，且動出名堂，動出樂趣，在“動”中有所感悟，讓課堂成為孩子喜歡的“動感地帶”，讓童心跳動在課堂中，讓他們在活動中品詞賞句，及時捕捉通過肢體語言所傳達出來的生動信息，是一種教育科學，無疑也是讓學生感悟語言、培養語感的有效方式，我覺得自己在這一點上做得很好！當然缺點也有很多，比如，學生很活躍，有的時候紀律很難維持，有的學生在“亂動”，而不是有序地動。自己的素質還有待進一步地提高，以便能更好地駕馭課堂。