《紙船和風箏》說課設計
學法：形聲字識字法、抓詞理解法、想象情境法、誦讀感悟法
教法：談話法、規律引導法、情境創設法等
四、說教學程序（共五個環節）
（一）配樂講述，設境導入
新課程理念關于閱讀教學的第一個目標就是“激發學生的閱讀興趣”，而教材本身就是最好的興趣源，畫面感強，語言生動，所以教學伊始我就配樂講述這個關于紙船和風箏的故事的前6個自然段，讓學生沉浸在兩個小動物的美好的情感后，再設置懸念，“可是有一天，小松鼠和小熊因為一件小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。他們還會和好如初嗎？讓我們走進《紙船和風箏》這個感人的童話中去吧！
導出課題
這一環節的設計能極大地調動孩子們的情趣，激發孩子們閱讀的欲望。
（二）初讀課文，識字寫字。
因為低年級學生字詞掌握有限，是閱讀的障礙，因此學習字詞是閱讀的首要條件。
第一個環節：自由讀文，自主識字
首先，讓學生自由讀文，自學生字。要求：借助拼音讀準字音，用自己掌握
的識字方法，學習本課的生字，讀通句子。給學生3—5分鐘的時間，充分讀書。
第二個環節：交流方法，強化識字
出示帶拼音的含有生字的詞語抓住爭吵受不了扎風箏幸福
樂壞了草莓
指導讀準字音：指導借助拼音，讀準字音，重點強化平翹舌音的讀法
（因遼寧語系與普通話最大的差別就是平翹舌音和高平調，為提高普通話水平，在低年級的基礎階段，要特別加強這兩方面的訓練，通過評價導向，反復強化等手段加強讀音。）
指導記憶字形：引導學生交流自己所記的字，介紹相應的記字方法。相機引導學生觀察“抓吵莓“的部首和另一部分，有什么發現。引導學生掌握形聲字記字的規律，形旁表義，聲旁表聲。
指導理解詞義：教師引導借助圖畫理解“扎風箏、樂壞了”，聯系生活經驗理解“幸福”，在什么時候感到最幸福？
第三個環節：多種形式，鞏固識字。
1.游戲鞏固識字成果。設計風箏紙船的游戲，增加復現率，鞏固識字。
2.出示含生字的句子，指導讀好，鞏固識字。
3.指導寫字，鞏固識字。
出示“扎”“抓”這兩個字。
（1）引導觀察，左右結構的字左窄右寬的特點，提手旁是學過的偏旁，不重點指導，重點指導“爪”的寫法。第一個平撇要短，第二個豎撇要豎起來，第三筆豎要垂直，捺有角。另一個字讓學生自主觀察后書寫。體現教放結合。
（此環節的設計，旨在突出低年級識字重點，引導學生發現規律、運用規律有效的識字、寫字。因為我們常說：授之以魚不如授之以漁，而這個有用之“漁”正是方法與規律。）
（三）品讀課文，理解感悟。
《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生的主體地位，引導學生平心靜氣地浸潤在語言文字中，咀嚼其中的情感滋味。
識字后，再讓學生選擇喜歡的方式讀課文（如自已讀，同桌合作讀，小組合作讀）讀通句子。（所謂書讀百遍，其義自現。）
三個環節，逐步深入文本。
（一）感受友誼帶給人的快樂。
（二）感受失去友誼的痛苦。
（三）感受重拾友誼的激動。
1。感受友誼帶給人的快樂。