《紙船和風(fēng)箏》說(shuō)課設(shè)計(jì)
（引導(dǎo)閱讀1——6段）匯報(bào)讀懂了什么。
問(wèn)題：紙船和風(fēng)箏是怎樣讓小松鼠和小熊成為朋友的？（引導(dǎo)學(xué)生從段落中讀懂內(nèi)容，并訓(xùn)練復(fù)述能力）
引導(dǎo)體會(huì)1：（2、4段）
出示“漂呀漂”飄呀飄“兩段，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)漂飄的不同，聯(lián)系語(yǔ)境理解兩個(gè)字的不同含義，并鞏固形聲字規(guī)律。
引導(dǎo)體會(huì)2：（3、5段）
小松鼠和小熊成為朋友體會(huì)成為朋友后兩人心情怎樣？從哪些詞句體會(huì)出的？出示“兩個(gè)樂(lè)壞了”段，
引導(dǎo)抓“樂(lè)壞了，也樂(lè)壞了”，看圖體會(huì)，讀出心情的快樂(lè)與喜悅。
2。感受失去友誼的痛苦。
第七段由教師講述過(guò)渡到8、9、10段，
問(wèn)題：失去了朋友的問(wèn)候，失去了朋友的關(guān)心與祝福，心情怎樣？從哪些詞句看出。
出示8。9。10段，
引導(dǎo)抓住“很難過(guò)，也很難過(guò)，受不了了”詞，想像看不到小松鼠的紙船，小熊會(huì)怎樣？看不到小熊的風(fēng)箏，小松鼠會(huì)怎樣？體會(huì)后讀出失去友誼的難過(guò)心情。
引導(dǎo)抓住“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”！中詞句和“！”中體會(huì)和好的急切，在讀中反復(fù)體會(huì)，讀出情感。
3。感受重拾友誼的激動(dòng)。
它們又合好了嗎？齊讀最后一段，理解小松鼠“為什么高興地哭了”？想像它的一只只紙船上會(huì)寫(xiě)些什么？小熊收到會(huì)是怎樣的心情，又會(huì)做些什么？
（四）讀文作詩(shī)，升華情感
讓學(xué)生再想像著情境，入情入境的讀一讀，讀后匯報(bào)想說(shuō)些什么？
（《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，富有情感的朗讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言描述
的情境中有了一次感情的經(jīng)歷，在這個(gè)情境中，學(xué)生仿佛就是那兩只小動(dòng)物，有了一次對(duì)“友誼”的刻骨銘心經(jīng)歷。要求學(xué)生帶著自己的感受去朗讀，隨著情感的表達(dá)，語(yǔ)言也積淀在學(xué)生的內(nèi)心深處，最終這些語(yǔ)言會(huì)變成學(xué)生自己的語(yǔ)言。最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和認(rèn)知的雙向發(fā)展。］
讓學(xué)生補(bǔ)充小詩(shī)，有感情朗讀小詩(shī)，進(jìn)一步升華課文情感。
風(fēng)箏飄呀飄，
飄來(lái)了小熊的；
紙船漂呀漂，
漂來(lái)了小松鼠的；
風(fēng)箏和紙船一道，
為一對(duì)好朋友快樂(lè)地奔跑。
（這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言，努力做到詩(shī)化表達(dá)奠定基礎(chǔ)）。
（五）拓展文本，實(shí)踐運(yùn)用
1.把這個(gè)故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2.用自己喜歡的方式向你的好朋友表達(dá)你的心意。
五、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)
我想說(shuō)：有效的課堂除了科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有賴(lài)于評(píng)價(jià)的導(dǎo)向及目標(biāo)的調(diào)控，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法。目標(biāo)的調(diào)控利于突出重點(diǎn)，努力構(gòu)建以讀為本，簡(jiǎn)約有效的語(yǔ)文課堂。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)力求體現(xiàn)內(nèi)容、方法、情感的融合，簡(jiǎn)約實(shí)用，具有導(dǎo)向性，為教學(xué)服務(wù)。
總之，在此教學(xué)設(shè)計(jì)中我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，做到尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)；倡導(dǎo)體驗(yàn)，賞讀品味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，圖文結(jié)合展開(kāi)想像，以讀為本，構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)約、有效的語(yǔ)文課堂。