《贈汪倫》教學設計

　　　⑵　像“桃花潭水深千尺”這種帶有“千”、“百”、“萬”的數字詩句，你還知道哪些？讓學生找出來讀讀，背背。
　　　⑶　投影出示：危樓高百尺　飛流直下三千尺　門泊東吳萬里船
詩句中帶點部分的詞是什么意思？這些詩句都采用了什么手法？讀這些詩句時要注意什么？
　　　⑷　指名讀好數字詩句。
　　　⑸　“桃花潭水深千尺”采用了什么手法？讀的時候要注意什么？（指名讀）
　　評析：新知的學習要充分利用學生已有的知識進行遷移，學習新知的過程也是不斷重新建構的過程。在這里，教師讓學生學會舉一反三、學會積累，掌握學習方法。
　　6、齊讀古詩。
　　7、自由討論詩句的意思，指名說說詩句的意思。
五、質疑，體驗情感
　　1、同學們，學到這兒，《贈汪倫》一詩學懂了嗎？還有什么問題嗎？（針對學生的問題，由學生之間自由解答。）
　　2、在學生回答完所有的問題之后，教師提出問題：老師有一個問題：汪倫為李白踏歌送行時唱的是什么歌？（估計學生無法回答這個問題）
　　評析：特殊問題易激起學生的好奇，引起學生濃厚的興趣，這個環節中，“汪倫送行時唱的什么歌”這個問題必然會激起學生進一步探究的欲望，也巧妙地引出學生的課前歌曲的積累。
　　老師導語：你們不知道吧，我知道，你們想聽嗎？（打開錄音機）
　　3、播放歌曲錄音：
　　　⑴　前南斯拉夫電影《橋》插曲《啊，朋友再見！》。
　　　⑵　周華健演唱的《朋友》。（提醒學生跟唱）
　　評析：只聽錄音，避免視覺干擾，有利于學生思維的集中，充分發揮學生的想象力。
　　4、引導學生參與：現在同學們說說汪倫還會唱些什么歌？（指名唱一些關于朋友的流行歌曲）
　　5、談話小結：剛才，我們聽的、唱的當然不是汪倫當時唱的歌，但表達的情感卻和汪倫當時的情感是一致的，想想這些歌都表達了什么樣的感情？（板書：朋友情）
　6、現在，誰能把這首詩后一句改一下，直接點出作者表達的思想感情。
　　　　投影出示：桃花潭水深千尺，不及朋友送我情。（板書：不及）—→先指名讀，然后齊讀。
　　評析：教師利用歌曲，活躍了課堂氣氛，容易激起學生的情感，通過情感遷移達到理解詩中作者表達的思想感情。
六、欣賞，背誦古詩
　　1、出示插圖，詩文，放配樂的古詩錄音，學生欣賞。
　　2、指名有感情地朗讀古詩。（學生評議，范讀）
　　3、學生齊聲有感情地朗讀古詩。
　　4、指名有感情地背誦古詩。
　　5、學生閉上眼睛，想象詩境，有感情地背古詩。（配樂）
　　評析：在情境中欣賞、誦讀古詩，提高學生的審美情趣，利于背誦，而且記憶深刻。
七、作業，發展練習
　　1、課外閱讀、收集表現友情這一主題的相關古詩。
　　2、根據古詩《贈汪倫》，編一首送別的歌詞，提醒學生可以模仿《煙花三月》。
　　　⑴　朗讀自己創作的歌詞，集體評議。
　　　⑵　隨意練唱自己創作的歌詞。
　　評析：詩是一幅畫，詩是一首歌，音樂與詩歌是相通的。巧用音樂是本課的特色。從聽由古詩改編的歌到自己編歌詞，從理解到創作，從課內向課外延伸，激發學生學習熱情，發展學生的能力，點燃學生創新的火花。
 
【教學簡評】
　　《贈汪倫》這首詩通俗易懂，表現了汪倫和李白之間的深情厚誼。但學生很難真正理解友情，因此，本課的教學重點放在了激發學生體驗汪李之間的友情上。根據這首詩的語言特點，首先陸老師首先在課堂上做到了文本與學生直接對話，讓學生讀了古詩之后，帶著自己的疑問、理解與同學對話、老師對話。文本、學生、教師三者之間的互動正體現了新的語文課程標準中“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這一理念和精神，也體現了建構主義學習理論的探究、自主、合作的學習方式。新的語文課程標準中指出：閱讀教學中要注重學生的感悟、積累和遷移。教學中，陸老師注重在學生感悟的基礎上，引導學生遷移和積累，學會舉一反三。新的語文課程標準還指出要拓寬語文閱讀渠道。尤其值得一體的是，本課的教學中，陸老師充分運用了音樂的渲染作用。課始用歌曲mtv導入，閱讀過程中進行配樂誦讀，尤其值得一提的是運用以友情為主題的歌曲，幫助學生理解、體會汪李之間的友情，一首首文質優美的歌詞，既是學生理解汪李之間感情的催化劑，也是學生學習的對象，巧用音樂，打通了學生課內學習和課余生活的聯系。