《假如》第一課時教學設計5
10、學生練習。
11、男女賽讀。
12、教師引讀。
四、感知升華，擴展延伸，發展學生語言
小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見他是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀，假如你有一枝神筆，你會用來干些什么？
小結：前面我們學過這樣一句話：“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！
【評析】
新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當點撥教學法。讓學生整體感知課文后每小節仍從整體入手，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。具體過程操作如下：
1、初讀課文，整體感知，談個性化感受：
詩歌是藝術創作的精華，它融音樂，美術，文學于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，接著自讀課文后了解主要內容，提出問題：① 作者用神筆畫了什么？② 為什么要畫這些東西？以此引導學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把大家概括的內容展示于黑板，既使學生對詩歌內容有更直觀的了解，又能感受詩中所蘊涵的圖畫美。
2、識記生字，理解詞語，交流個性化識字方法：
傳統的學習方式是把學生當做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學生學習的主動性和獨立性，不利于學生創造潛能的激發。教學中，我努力使學生由被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。先四人小組自學生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，比如熟字加偏旁，熟字換偏旁，把它看成一幅畫，培養個性化識字方法。接著全班匯報交流，先以開火車的形式檢查自學成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。最后組詞，把生字放在句子中認讀，進一步鞏固字的音形義，突破重點。
3、細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀：
這首小詩語言淺顯，內容簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結內容后，我把重點放在感情朗讀上。先以問題激發學生情感：你喜歡這首小詩嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學小組以齊讀方式展示自學成果，接著相互評議他們讀得好在何處，（請優勝組介紹感情朗讀的經驗，此時教師可做適當點撥與總結），如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當成小作者讀，還可以加上動作……總之把學生讀得精彩之處加以總結，學生用上這些方法繼續練讀。最后教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。
4、升華感知，擴展延伸，發展學生語言：
在學生充分閱讀，達到正確，流利，有感情后，再引導學生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發，使學生體會到作者的愛心，并產生關愛他人的愿望，從而實現本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。