導游式情景教學模式──《葡萄溝》案例分析
【前言】
《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
情境教學是以教師的真切情意去感染學生，從而激起學生的相應情感，使教學成為學生主觀所屬，調動學生參與認識的主動性。
導游式情境教學是情境教學模式的一種。整個教學過程以導為輔，以游為主，游中串導，導牽游蹤，學生在邊讀邊賞邊游中輕松自然地學習。
【教學構想】
《葡萄溝》是一篇介紹我們祖國一個美麗地方的文章，此文文字優美，圖文并茂，文章整體介紹了葡萄溝的特點，然后從葡萄的長勢旺盛，葡萄溝老鄉的熱情好客，葡萄干的制作特點幾個方面進行詳細的介紹。此篇的教學模式采用“導一游一讀一說”式的情境，教師作導游，在旁牽引、點撥，讓學生帶著向往祖國秀麗山河的激qing進入情境，自由游歷文中，積極主動學習課文。
【案例分析】
一、創設情境，激qing導入
師：今天，我想帶小朋友們去旅游，你們高興嗎？那我們就組成一個大的旅行團好嗎？現在，你們就是旅行團的成員，老師是導游，可我們的祖國地大物博，我們去哪兒呢？你們想去哪兒？你們想去的地方可真多。今天，我們就出發去第一站，去哪兒呢？聽了這首歌就知道了。
（播放音樂課件：我們新疆好地方）
評析：設置情景，吸引了注意力，用音樂渲染氣氛，調動了學生學習積極性。
師：聽了音樂，誰知道我們今天去哪兒旅游？
對呀，今天，我就帶小朋友們去新疆的吐魯番，去看看那里非常著名的一個地方——葡萄溝。
評析：教師手里拿的一面小旗，一個小喇叭，一身導游的裝束，這是通過生活中的實物演習再現情景，讓學生感到有趣，激發了同學們探究的熱情。
二、進入情境，主動探究
師范讀課文第一段：
1、你聽懂了什么？
2、那剛才老師是用什么樣的語氣來介紹的呢？
生：高興、贊美、熱情。
學生像小導游一樣地朗讀課文。
評析：從“你聽懂了什么”培養學生認真聽別人說話的習慣，自己熱情表達。學生做“小導游”讀，也是一次自我嘗試的過程。
三、分類游覽，自由朗讀
1、師述：瞧，葡萄溝到了。各位旅客，我先來介紹一下今天的景點：
（邊說邊在黑板上貼圖標）
我們要瀏覽三個地方，一是葡萄園，二是去維吾爾族老鄉家做客，三是到葡萄溝的陰房去參觀，你最想去哪兒？
（葡萄園老鄉家陰房）
2、學生紛紛說出自己的想法。
3、學生再自由地、有感情地讀起來。
評析：通過圖片和導游的介紹，同學們剛才的旅游體驗更真實了，這激發了他們的主動意識和探究精神，在探究的樂趣中不斷地激發學習動機。
四、集中匯報，合作練說
（師拿小一喇叭做喊狀：集合了）
學生各自介紹自己瀏覽的地方。
（結合圖片）
評析：“你在葡萄園里看到了什么”這是一個說話訓練。看到了各種各樣的葡萄，夏天的，秋天的，不同顏色的，同學們對葡萄都有自己不同的認識，給“五光十色”換個詞，說說自己在葡萄架下的感受，這些環節豐富了學生的語言，發展了想象。“在老鄉家”，教師利用情境為學生創設交談的環境，鍛煉了學生的口語交際能力，此言必信，行刻，學生已可能有種如臨其境之感了，配合多媒體圖片（陰房），讓學生分組交流，共同探究，了解葡萄干制作特點。