讓“詩中有畫”成為“畫中有詩”———《絕句》教學案例反思
1. 背誦《春曉》播放春景，引導想象：
2.指名說自己眼中的春天。
3.你們喜歡春天嗎？有一位唐朝詩人也很喜歡春天，他的名字叫杜甫。
4.簡介杜甫：你知道有關杜甫的哪些資料？
5.資料鏈接：杜甫、杜甫草堂（隨機）。
板塊二.自讀古詩，整體感知
1.學生自由讀古詩。
2.指名學生再讀古詩
3.字正腔圓地讀給自己聽
4.質疑。.交流對這首詩的疑問。
5.帶著疑問再讀古詩。
6.解決一些疑問。
板塊三.給詩配畫，感受意境
1.導語：古人說：“詩不離畫，畫不離詩。”老師給大家選了幾幅畫，你覺得哪一幅畫配這首詩最好，關鍵是要說明理由。
2.同桌討論。給詩配畫并說明理由。
3.相機朗讀古詩，相機板書：有聲有色 有遠有近
板塊四.“比較閱讀”，體會喜悅
1.杜甫的詩還有很多，你還知道哪些？
2.比較閱讀。
3.同樣是杜甫的詩，你發現了什么？
（1）同樣是寫春天的詩，同樣是絕句
（2）有著同樣的心情，為什么看到春天的美景，會如此高興呢？讓我們打開鏈接看一看。（關于安史之亂的視頻短片）
（3）你能體會作者的心情了嗎？
（4）不同的是景物：
4.從這兩首詩中，你覺得杜甫是一個怎樣的人？（熱愛祖國、憂國憂民）
板塊五.光臨作業超市
【試教后的再設計】
拿著這份教案，我去試教，問題也隨之而來。都說“詩中有畫，畫中有詩。”第三個板塊的教學，既是重點，也是一個難點。我選了一個動畫，給他們創造了一個情境，并企圖讓他們在評價動畫好不好的過程中體會詩的意境。然而，學生的表現卻反映出設計的呆板。盡管二年級的學生表達能力欠佳，但想像力非常豐富。我這樣的設計，不是禁錮了他們的思維？我應該放手讓他們去想，在想中明白詩意，體會意境。
于是，我又著重對第三板塊作了修改：
板塊三：給詩配畫，感受意境
（一）.前兩句詩
1.展現在你面前的是一幅怎樣的畫面？
2.黃鸝：
（1）黃鸝鳥兒在翠綠的柳樹上飛，你仿佛聽見了什么？
（2）是啊，唧唧喳喳的叫聲仿佛一首歌，你的心情怎樣？板書：鳴
（3）讓我們快樂地讀一讀。
3.白鷺：
（1）還有什么鳥兒？
（2）那是一只白鷺嗎？詩中哪能個詞告訴你的？
（3）這一行排列整齊的白鷺正飛向哪兒？青天是什么意思？板書：飛
（4）讓我們齊讀第二句詩，讀出畫面的美來。
4.標顏色：
（1）你找到了詩中描寫色彩的字嗎？
（2）請小朋友在書上圈出來出來。板書：（黃、白、青、藍）
5.說意思：
（二）：后兩句詩
1.雪：
（1）詩人抬頭間，看見了什么？
（2）這里的“千秋”是指什么？
（3）詩人是從哪兒看到覆蓋積雪的西嶺山的？
（4）是啊，西嶺千秋雪就含在窗子里。含字用得好嗎？為什么？板書：含
（5）這個“含”字用得真妙，讓我們一齊讀第三句詩，突出“含”字。
2.船：
（1）詩人又放眼望去，看到了什么？
（2）船只不在航行嗎？你從哪個字知道的？板書：泊
（3）船只能沿岷江，穿三峽，一路暢行無阻的情形只有在和平環境里才會出現，
（4）詩人看到這種情景，心情會是怎樣的？（歡快、愉悅、舒暢）讀一讀吧！
（三）.回顧全詩