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讓“詩中有畫”成為“畫中有詩”———《絕句》教學案例反思

讓“詩中有畫”成為“畫中有詩”———《絕句》教學案例反思


    1. 背誦《春曉》播放春景,引導想象:
2.指名說自己眼中的春天。
3.你們喜歡春天嗎?有一位唐朝詩人也很喜歡春天,他的名字叫杜甫。
4.簡介杜甫:你知道有關杜甫的哪些資料?
5.資料鏈接:杜甫、杜甫草堂(隨機)。 
板塊二.自讀古詩,整體感知
    1.學生自由讀古詩。
    2.指名學生再讀古詩
3.字正腔圓地讀給自己聽
    4.質疑。.交流對這首詩的疑問。
5.帶著疑問再讀古詩。
6.解決一些疑問。
板塊三.給詩配畫,感受意境
1.導語:古人說:“詩不離畫,畫不離詩。”老師給大家選了幾幅畫,你覺得哪一幅畫配這首詩最好,關鍵是要說明理由。
2.同桌討論。給詩配畫并說明理由。
3.相機朗讀古詩,相機板書:有聲有色   有遠有近
板塊四.“比較閱讀”,體會喜悅
     1.杜甫的詩還有很多,你還知道哪些?
2.比較閱讀。
3.同樣是杜甫的詩,你發現了什么?
(1)同樣是寫春天的詩,同樣是絕句
(2)有著同樣的心情,為什么看到春天的美景,會如此高興呢?讓我們打開鏈接看一看。(關于安史之亂的視頻短片)
(3)你能體會作者的心情了嗎?
(4)不同的是景物:
4.從這兩首詩中,你覺得杜甫是一個怎樣的人?(熱愛祖國、憂國憂民)
板塊五.光臨作業超市
【試教后的再設計】
    拿著這份教案,我去試教,問題也隨之而來。都說“詩中有畫,畫中有詩。”第三個板塊的教學,既是重點,也是一個難點。我選了一個動畫,給他們創造了一個情境,并企圖讓他們在評價動畫好不好的過程中體會詩的意境。然而,學生的表現卻反映出設計的呆板。盡管二年級的學生表達能力欠佳,但想像力非常豐富。我這樣的設計,不是禁錮了他們的思維?我應該放手讓他們去想,在想中明白詩意,體會意境。
于是,我又著重對第三板塊作了修改:
板塊三:給詩配畫,感受意境
(一).前兩句詩
1.展現在你面前的是一幅怎樣的畫面?
    2.黃鸝:
(1)黃鸝鳥兒在翠綠的柳樹上飛,你仿佛聽見了什么?
(2)是啊,唧唧喳喳的叫聲仿佛一首歌,你的心情怎樣?板書:鳴
   (3)讓我們快樂地讀一讀。
    3.白鷺:
(1)還有什么鳥兒?
(2)那是一只白鷺嗎?詩中哪能個詞告訴你的?
(3)這一行排列整齊的白鷺正飛向哪兒?青天是什么意思?板書:飛
(4)讓我們齊讀第二句詩,讀出畫面的美來。
4.標顏色:
(1)你找到了詩中描寫色彩的字嗎?
(2)請小朋友在書上圈出來出來。板書:(黃、白、青、藍)
5.說意思:
(二):后兩句詩
  1.雪:
(1)詩人抬頭間,看見了什么?
(2)這里的“千秋”是指什么?
(3)詩人是從哪兒看到覆蓋積雪的西嶺山的?
(4)是啊,西嶺千秋雪就含在窗子里。含字用得好嗎?為什么?板書:含
(5)這個“含”字用得真妙,讓我們一齊讀第三句詩,突出“含”字。
2.船:
(1)詩人又放眼望去,看到了什么?
(2)船只不在航行嗎?你從哪個字知道的?板書:泊
(3)船只能沿岷江,穿三峽,一路暢行無阻的情形只有在和平環境里才會出現,
(4)詩人看到這種情景,心情會是怎樣的?(歡快、愉悅、舒暢)讀一讀吧!
(三).回顧全詩
4頁,當前第21234
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