20《要是你在野外迷了路》課堂實(shí)錄

                             稠   （ 密）              →南
   陰雨天      大樹      ︳反    ︳        
                              稀   （疏）                →北
                           化得快                       →北   
    下雪天    積雪       
                            化得慢                    →南
【課后反思】:在教學(xué)設(shè)計(jì)前，我圍繞三個(gè)疑問鉆研教材，讀通文本。第一個(gè)疑問來源于平時(shí)學(xué)生作業(yè)練習(xí)中存在的一些現(xiàn)象：教師一步步交給學(xué)生書寫生字的筆順，但發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在書寫過程中非常隨意，書寫不規(guī)范。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察他人書寫的好習(xí)慣，進(jìn)一步掌握生字筆順的過程。我改變方式：要求學(xué)生之間互報(bào)聽寫，這樣，大多數(shù)同學(xué)樂于當(dāng)“小老師”，樂于“審察”他們的書寫過程，比老師一人報(bào)，學(xué)生在本上書寫，檢測(cè)效果更為直觀，有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、認(rèn)真書寫每個(gè)字的良好習(xí)慣。我感受：在教學(xué)實(shí)踐中要從發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題入手，找到適宜的相對(duì)解決的辦法才是最有效的教學(xué)方法。另外，低段教學(xué)中，小孩子認(rèn)知能力有限，即使很多基礎(chǔ)知識(shí)已掌握，但是很多題目不能很快讀懂題意。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我一直很重視引導(dǎo)學(xué)生在積累詞句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白如何運(yùn)用知識(shí)的能力。在解決我的第二個(gè)疑問時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也別有用心。比如：忠實(shí)的（   ）訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，引導(dǎo)學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。為了擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，真正讓他們?cè)谏�活�?shí)際中得以運(yùn)用，我進(jìn)一步引導(dǎo)：在生活中，誰(shuí)是你的忠實(shí)朋友？我忠實(shí)的朋友是誰(shuí)？……或者說誰(shuí)是我忠實(shí)的朋友？（打開學(xué)生思維空間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，暗在引導(dǎo)學(xué)生懂得同一個(gè)意思可以用不同句式表達(dá)）。除了大家講得人之外，學(xué)習(xí)或生活中還有什么物是你忠實(shí)的朋友？為什么？（指引學(xué)生用生動(dòng)具體的語(yǔ)言表達(dá)，暗在讓學(xué)生對(duì)比喻、擬人修辭手法有了初步的運(yùn)用意識(shí)。）為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)作業(yè)中的一些題型，我在板書設(shè)計(jì)上借用強(qiáng)調(diào)了詞語(yǔ)搭配，量詞的運(yùn)用強(qiáng)化生字，近反義詞的發(fā)現(xiàn)等等一些隱形的符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累與運(yùn)用相結(jié)合。在解決第三個(gè)疑問時(shí)，我發(fā)現(xiàn)：要突破一個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn)，光知道學(xué)生的學(xué)情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不同班的學(xué)生學(xué)情不一樣，要找到最佳突破重難點(diǎn)的方法必須需要老師“磨”的過程。而且在“磨”的過程中遇到的問題越多越有利！這樣，才有利于找尋突破難點(diǎn)的最佳方法。本篇課文我在不同班級(jí)一共執(zhí)教了三次，在第二次執(zhí)教的時(shí)候，我感覺到：怎么越上問題越多？最后，我逐步從問題入手，逐步完善教案。值得記錄的是：在解決文中“溝渠里的雪究竟哪邊化得快，哪邊化得慢呢？”（文本中作者在這一節(jié)語(yǔ)言表達(dá)上沒有給出肯定的答案）我在第五次修改教案中發(fā)現(xiàn)：整個(gè)單元，有個(gè)訓(xùn)練題型就是認(rèn)識(shí)并運(yùn)用幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我豁然開朗，在引導(dǎo)學(xué)生熟背第五小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，以“？”的方式出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在理解“溝渠”一詞的基礎(chǔ)上畫簡(jiǎn)圖，再畫“山坡”進(jìn)行比較。學(xué)生帶著疑問探索得知：地理位置不同，積雪所在的方向位置變化也就不一樣。最后，我領(lǐng)引學(xué)生：孩子們，通過我們閱讀，通過我們的探索，讓我們告訴作者一個(gè)肯定的答案——溝渠里化得快得一面是北，化得慢的是南。這樣，既激發(fā)了學(xué)生解決問題求知熱情，又讓學(xué)生在情感領(lǐng)域里意識(shí)到：留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，要從疑問開始！我們的教學(xué)也更為實(shí)效地解決重難點(diǎn)。原來，文本中字里行間，引發(fā)著教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感。真是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來全不費(fèi)工夫”。作者也有隱藏最佳教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要我們教者去發(fā)現(xiàn)。