數(shù)星星的孩子教學(xué)反思
在我的這堂課中，很多的時(shí)間是花在讓學(xué)生充分地讀！我不知道這樣做是否浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，但是我請(qǐng)清楚楚的知道，我設(shè)計(jì)的每一遍朗讀要求是不一樣的。從讀準(zhǔn)字音，到讀通句子，到正確、流利地朗讀課文。學(xué)生是有差異的，對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求，因此，在讓學(xué)生第二遍自由讀課文時(shí)，我便設(shè)計(jì)了朗讀階梯，允許并鼓勵(lì)一部分學(xué)生達(dá)到有感情地朗讀。讀句子和第三遍的指名讀，既是檢查學(xué)生讀的水平、效果，又在讀中再現(xiàn)和理解生字詞并作了適當(dāng)?shù)耐卣梗ㄈ珙愃?ldquo;一組一組”的詞語(yǔ)口頭練習(xí)等）。這一課時(shí)，我們的朗讀要求是讀準(zhǔn)字音，讀通句子或課文。經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生原來(lái)讀不準(zhǔn)的，后來(lái)能讀準(zhǔn)了，原來(lái)讀不通的，后來(lái)能讀通了。我們的目的就達(dá)到了，朗讀的要求落實(shí)了，朗讀指導(dǎo)就有效果！
在這堂課中，我還重視了學(xué)生寫(xiě)字的訓(xùn)練及良好寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。我以“我總寫(xiě)不好這個(gè)字”為誘因，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)怎么記住并寫(xiě)好這個(gè)字。之后，我表?yè)P(yáng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、對(duì)照，鼓勵(lì)他們用這樣的方法寫(xiě)字，爭(zhēng)取第二個(gè)字寫(xiě)得比第一個(gè)字好看。學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我不忘提醒他們注意書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)等。
當(dāng)然，我在授課過(guò)程中，也有許多的毛病。
1、學(xué)生寫(xiě)好了字，我想要展示、講評(píng)，不料，因?yàn)檎n前沒(méi)有熟悉展臺(tái)，這個(gè)陌生的展臺(tái)讓我打不開(kāi)，也沒(méi)想到展臺(tái)的燈罩加了個(gè)蓋子。我臨時(shí)改變了主意，讓同桌互評(píng)，在寫(xiě)得好的字旁邊打個(gè)小三角號(hào)。
2、課題中的“數(shù)”字沒(méi)寫(xiě)好，在寫(xiě)字環(huán)節(jié)中，我說(shuō)喜歡看到第二個(gè)字寫(xiě)得比第一個(gè)字好看的，說(shuō)明有認(rèn)真對(duì)照并改正了。我可以在這時(shí)改掉這個(gè)字，可以說(shuō)，老師也發(fā)現(xiàn)剛才寫(xiě)“數(shù)”字沒(méi)寫(xiě)好，我也去改改。這樣，很自然地改掉了這個(gè)字，又能給學(xué)生起個(gè)很好的榜樣作用。
3、讀完課文，進(jìn)入寫(xiě)字環(huán)節(jié)，我過(guò)渡得有些語(yǔ)無(wú)倫次。因?yàn)榕R時(shí)刪去了分角色朗讀這一塊，突然，我忘詞了，就根據(jù)剛才學(xué)生讀課文的情況說(shuō)了“你們看，咱們讀課文，從不流利到流利，老師聽(tīng)出了你們的進(jìn)步。這節(jié)課我們還要會(huì)寫(xiě)這幾個(gè)字。”
4、“清楚”的“楚”讀輕聲，我讓學(xué)生通過(guò)讀句子自己發(fā)現(xiàn)了。但有一部分學(xué)生仍讀第三聲，我至少糾正了4、5遍，如果再讓學(xué)生再次讀句子，再次去發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)會(huì)，是不是更好些。
賽課是結(jié)束了，給我留下的思考卻很多。也許，賽課，就是要賽教師的基本功；也許，賽的是課的容量大，學(xué)生又能接受得了，學(xué)有所得；也許，賽的是課件制作的精美。而我上的不過(guò)常態(tài)課罷了。課件，我自己做；教具（生字詞卡片），我自己用毛筆寫(xiě)；課堂，不用熟悉學(xué)生也能上，教學(xué)設(shè)計(jì)也沒(méi)有特別吸引人的。是啊，觀摩課、賽課，也的確要有些別人比不上的，讓人折服的亮點(diǎn)，否則真是普普通通了。