活動入境讓我心飛揚──《恐龍的滅絕》教學實錄及點評
七、興趣的延伸
（課件出示博士）
師：今天的游覽快要結束了，你還有什么問題要問公園的創辦者博士嗎？
生：我想問博士，恐龍能復活嗎？
生：我叔叔在挖泥時，發現了恐龍蛋的化石，這化石是不是真的，
能告訴我用什么方法鑒別？
………
師：同學們的問題很多了，博士建議大家登陸中華恐龍網：
課堂的結束并不等于學習的結束，它往往是學生新的學習的開端。
三、教學體會
從本節課的教學設計和教學實踐來看，教學者以《語文課程標準》的新理念為指導，結合學生實際情況，大膽使用教材，取得成功。
1、教學信息的搜集能力：
現代信息大量涌入學校，作為最基礎的語文學科也充實了不少這方面的內容。就對我們教師和學生提出了搜集信息的能力和習慣。本堂課，我在課前充分了解學生掌握信息的基礎上，搜集大量有關恐龍的資料和最新版的‘恐龍’錄像，并從電影《侏羅紀公園》中得到啟示，為學生創設了‘白堊紀公園’的游戲。這樣，在課堂中，做到了與學生教學相長。
2、允許學生有“不同”的解讀，提倡“創讀”：
在課堂教學中，教材其實只是學生學習的一個“劇本”，尤其是科學小品文。教師以及每個學生的經驗、體驗和解讀方式不同，從而得到的結論和觀點也可能不同。本節課我堅持把握這一原則，對學生在第2種學說中出現的不同觀點，并未加以完全否定，而是用鼓勵的方式讓學生談想法。這樣，不但能幫助培養創新能力，而且使學生獲得自我價值的體現。
3、“細水長流”的識字教學：
本篇課文，生字較多，字形復雜。那么就讓學生走近生字，走近文本，在創設的情境故事中，賦予每個生字生動的語言環境。如：白堊紀公園的山谷資料，博士的招聘啟示。讓學生有機會有興趣多次接觸文本，多次朗讀文本。并且組織各種語文活動重現生字，如：幫博士讀字，闖關游戲等。學生在如此有趣的游戲中，不僅認識了生字，而且體驗了識字的成功感。
新課程下的課堂賦于了學生和教師更多的空間，讓我們在豐富的想象中把孩子們的童心飛揚起來。