關注細節，融為一體——聽葉老師《一次有趣的觀察》后感
葉老師到我們學校上課，也許是因為老師的領導來上課吧，學生比較拘謹，害怕說錯話。但今天在葉老師的逐步引導和鼓勵下，學生漸漸地忘記了平時的約束，漸漸放開了，融入了教學的情景中。一、課堂氣氛
1、課前的律動游戲。
課前跟著小鴨做律動，符合學生的審美情趣，雖然跟教師比較陌生，但是有了動感的音樂和可愛的卡通人物，學生都興奮地跟著做起了動作，臉上洋溢著快樂。
2、課前的師生熟悉。
先是看投影上教師的名字稱呼教師，“名字就是給人叫的。”盡管學生不敢叫教師的名字，但是“這個老師親和”的概念已經初步形成。
接著的“男教師和女教師有什么不同？”的談話簡單，學生可以圍繞主題放開說，可以消除學生對男教師的某些可能存在的偏見，拉進師生之間的距離。
3、批評隱含在表揚中。
比如初讀部分，教師讓學生自己讀，學生齊讀完了全文。教師評語：“我們班的同學非常團結，剛才老師請大家自己讀，大家非要齊心協力一起讀完。”在表揚聲中把學生不認真傾聽教師的要求的淡淡批評隱含在其中。足見教師對學生的關愛。原來課堂上可以出錯。
4、游戲調節學生大腦。
觀察同學換座位的游戲，與課文“觀察”的主題相關，又調節了緊張疲勞的大腦，使學生完全放松了心情，師生關系達到完全和諧。
二、問題粗放型，過程細膩型的教學設計
好的預設是成功的一半。這堂課預設的環節清晰簡潔，但對每個細節的考慮非常周到詳盡。
抓住課文的題眼“有趣”開展探究，用“課文的哪些地方你感覺很有趣？”和“作者為什么會進行這么一次有趣的觀察？”兩個問題引導學生探究課文，脈絡清晰，簡潔明快。
但是葉老師十分關注細節，細節決定成敗。問題粗放型，過程細膩型。對學生提到的每一句話，根據句子的不同特點，或找重點詞語說自己的想法，或引導學生讀出疑問、感嘆語氣。這是教師的硬功夫，上課的精彩全在這里面。 學生遲疑了，有親切的鼓勵；學生說錯了，有耐心的引導；學生說得精彩，有最真誠的贊美。一個“蔓”的讀音，教師從學生的朗讀錯誤引開來，說它的音，說“蔓兒 “的詞義，并有圖片的展示。由于學生平時接觸的都是“蔓延”這個詞中的讀音，極易出錯，但是及其認真地傾聽每一位學生的發言，不厭其煩地耐心矯正，在后面的朗讀中學生都掌握了。
針對開始出現的學生不注意傾聽的問題，教師每提出一個問題，讓學生通過朗讀課文思考后，教師就會習慣性地問：“老師剛才的問題是什么？”培養學生認真傾聽的習慣。
還有一些很深的領悟：原來二年級的學生也可以這么放手讓學生去感悟；原來二年級的學生回答問題可以這么好；原來教師應該這么有耐心這么從容地去引導學生；原來一堂課的每一個細節都是前后映襯、融為一體，無法割裂的……
聽名家上一堂課，勝自己摸索幾年課。
補記：今天葉帥（此“帥”乃mm眼中的“帥”）突然大駕光臨我校，以為又搞什么檢查了。等到發現葉帥只是想重新體驗小學教師的感覺時，我不由得偷著樂開了！^_^ 在這以前我只聽過葉老師的一堂課——《寫廣告詞》習作指導，距離現在有十多年了，至今記憶猶新。
可惜今天沒有來得及準備相機，要不大家也可以目睹葉帥的上課風采了啦