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《蜜蜂引路》教學案例

《蜜蜂引路》教學案例

《蜜蜂引路》教學案例
    學習《蜜蜂引路》一文后,我讓學生思考課后問題,說說列寧是怎樣找到養蜂人的?愛動腦筋的趙同學第一個舉手說:“列寧要找的人是養蜂的人,他看到蜜蜂就想:蜜蜂出來采蜜,一定要回去的。他就跟著蜜蜂走,找到了要找的人,他是憑自己的智慧找到的!蔽屹澰S地點了點頭。 
    話音未落,韓同學站起來:“老師我有個問題,列寧跟著蜜蜂走,不一定能找到養蜂的人。因為,這蜜蜂也可能是別人家養的!豹
     另一同學也緊跟著站起來補充:“再說,大自然還有許多蜜蜂,列寧跟著蜜蜂走,不一定能找到養蜂的人。”
他們的問題完全出乎我的意料!我探詢的目光掠過全班同學的面孔,稍做沉思,我說:“她們很會動腦筋,提出的問題很有價值。其他同學對她們的問題有什么看法?”
    一段思考后,班長郝同學舉手:“老師,她們說的有一定道理,我認為又不全對。我是這樣想的:課文中說,列寧走到那座房子跟前,敲了敲門,開門的果然就是那個養蜂的人。這里“果然”是說列寧一開始想房子里住的可能是他要找的人,開始并沒有肯定一定會找到。后來開門看到了,才知道。”
    “嘩嘩嘩”,孩子們爆發出熱烈的掌聲,為郝同學精彩的回答。我也為孩子們想到這么多,想得這么深而激動!昂峦瑢W能抓住“果然”這個詞理解,很好。韓同學、付同學幾個同學大膽提出自己的疑問,也是促使大家動腦思考的關鍵。正是我們大家都開動腦筋,不同的想法在一起碰撞、交流,才會讓我們對課文有了更深的理解!蔽屹潎@地說。
    再看剛才積極發言的幾個同學,一張張稚嫩的小臉,泛著激動的紅光。其他同學也都在認真地傾聽,若有所思。

   教學反思:
      課堂教學中,常常有這樣的情景發生。很多時候老師都給包辦了,把自己準備訓練的內容一步一步按部就班地進行。老師的自以為是,往往扼殺了孩子們進一步思考的機會和能力。一個小問題,也許是解決一個棘手問題的最佳切入點,產生意料不到的效果。大膽質疑,敢于質疑,能夠質疑,進而思考,判斷、分析、爭論。結果并不重要,重要的是這個過程,會使孩子們逐漸學會思考,而不僅僅是死讀書本!

《蜜蜂引路》教學案例
                             張麗娜
  學習《蜜蜂引路》一文后,我讓學生思考課后問題,說說列寧是怎樣找到養蜂人的?第一個舉手的孩子說:“列寧要找的人是養蜂的人,他看到蜜蜂就想:蜜蜂出來采蜜,一定要回去的。他就跟著蜜蜂走,找到了要找的人,他是憑自己的智慧找到的。”我贊許地點了點頭。  話音未落,另一個同學站起來:“老師我有個問題,列寧跟著蜜蜂走,不一定能找到養蜂的人。因為,這蜜蜂也可能是別人家養的!绷硪煌瑢W也緊跟著站起來補充:“再說,大自然還有許多蜜蜂,列寧跟著蜜蜂走,不一定能找到養蜂的人。”他們的問題完全出乎我的意料!我探詢的目光掠過全班同學的面孔,稍做沉思,我說:“她們很會動腦筋,提出的問題很有價值。其他同學對她們的問題有什么看法?” 一段思考后,一個女同學舉手:“老師, 她們說的有一定道理,我認為又不全對。我是這樣想的:課文中說,列寧走到那座房子跟前,敲了敲門,開門的果然就是那個養蜂的人。這里“果然”是說列寧一開始想房子里住的可能是他要找的人,開始并沒有肯定一定會找到。后來開門看到了,才知道.“嘩嘩嘩”,孩子們爆發出熱烈的掌聲,為這位女同學精彩的回答。我也為孩子們想到這么多,想得這么深而激動。  

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