《蜜蜂引路》教學案例（精選15篇）

《蜜蜂引路》教學案例 篇1

　　一、教材分析：這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事，表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。

　　二 教學要求：

　　1 認讀六個生字，會寫九個生字。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。

　　3 通過拼讀掌握生字。

　　4 通過自由讀了解向導是誰。

　　5 通過有感情朗讀，感受列寧的智慧。

　　三 教學重難點：

　　1 認讀六個生字，會寫九個生字。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　四 教學準備：學生完成《自學導學提綱》

　　五 教學過程：

　　（一）直接導題，質疑

　　跟著老師一起板題，提醒寫字規則。讀了課題，你有什么疑問？

　　（二）初讀課文，交流生字詞

　　1 是呀，蜜蜂是怎樣引路的，我們先讀讀課文吧。注意借助拼音把生子的音讀準，把句子讀通順。

　　2 昨天我們在家里自學了這篇課文的生字詞，來，看看我們的孩子學得怎么樣了。（拿出自學題卡）快快復習一遍吧！

　　3 （出示會認字）會當小老師嗎？來，教教大家。（生教生讀）看誰更能干，讀字后能教大家組一個詞。（生教字并組詞）真棒！知道嗎？我班有些特聰明的孩子，還能給生字組兩個詞呢！（生教說兩個詞）

　　(三）再讀課文，感受列寧的智慧

　　1 都和生字寶寶交上了朋友，那課文會讀了？（生讀后指名讀一二自然段）你覺得他們讀得怎么樣？（評價后再讀）

　　2 聽了他們的朗讀你知道了什么？（預設）

　　生1：1922年列寧住在莫斯科附近的一座山上。

　　（師引導學生聯系生活經驗理解“附近”）某某學生，看看哪些同學在你的附近，哪些同學在你旁邊，哪些同學在離自己較遠的地方？看來，你理解了“附近”的意思，誰會用附近說一句話呢？（生自由說）老師的家就在學校的附近，三四分鐘就到了。

　　生2：列寧和養蜂人的關系很好，他常常派人去請他來談天。

　　你真會讀書，“常常”你怎樣理解？我們可以換上一個什么詞？（經常）

　　生3：往常派去找他的人到莫斯科去了，列寧只好親自去找。

　　“往常”，你是怎么理解的？

　　3 是呀，只好自己去找吧。可列寧從沒去過養蜂人的家，該怎么去呢？誰來讀讀第三自然段。

　　a 默讀，想想列寧的住處、園子、小房子、蜜蜂各在什么地方？（稍后）能干的孩子還可以畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。

　　b 好，同學們，列寧的住處在哪兒？誰來把它畫出來，我呢，用“五角星”標志莫斯科所在地。（學生完成板畫）

　　c （指板圖）這座小山離莫斯科不遠。列寧發現的花叢中哪兒？誰接著畫？花叢里還有什么呀？（學生繼續板畫）觀察得多仔細啊！那么，園子在哪兒？你怎么知道在花叢的附近？你來畫出園子的位置吧！（學生接著板畫）咦，這兒還有一所小房子，小房子在哪兒呢？（完成板畫）（畫得不對的地方提示學生互改）

　　d 這，會是誰的房子呢？你怎么想到的？（指多名學生說）

　　e 出示“想一想，做一做”

　　蜜蜂采了蜜就要飛回（  ）。

　　養蜂的人往往住在（  ）附近。

　　列寧跟著采了蜜的蜜蜂走，就可以找到（  ）

　　指名填空，齊讀。

　　f 列寧也是這樣想的！他走到那所小房子跟前，敲了敲門，開門的是誰？書中用了一個詞（果然），“果然”的意思是？（結果和預料的完全一樣）誰能用“果然”說一句話？（指兩三名學生）

　　g 能試著背背這一自然段嗎？（利用板畫幫助記憶）

　　4 同學們，養蜂人看到從未去過他家的列寧，竟然敲開了他的家門，他的心情會是什么樣的？（高興、激動、驚喜、驚奇……）請大家帶著這樣的心情讀讀養蜂人說的話。（生齊讀）列寧笑著說…（學生接讀）

　　5 （指課題）孩子們，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（不能）那么，列寧靠什么找到養蜂人呢？（生暢說）

　　（師總結）對了，列寧是靠動腦筋、想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到了養蜂人。今后啦，我們要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，也一定能找到解決問題的辦法。

　　（四）寫字教學

　　1 學生認字、讀字，說說哪些字你想給大家提個醒兒。特別注意“派”的寫法。

　　2 學生練字，教師巡視，個別指導。

《蜜蜂引路》教學案例 篇2

　　一、教材分析：這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事，表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。

　　二、教學要求：1 認讀六個生字，會寫九個生字。2 正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。3 通過拼讀掌握生字。4 通過自由讀了解向導是誰。5 通過有感情朗讀，感受列寧的智慧。

　　三、教學重難點：1 認讀六個生字，會寫九個生字。2 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　四、教學準備：學生完成《自學導學提綱》

　　五、教學過程：

　　（一）直接導題，質疑

　　跟著老師一起板題，提醒寫字規則。讀了課題，你有什么疑問？

　　（二）初讀課文，交流生字詞

　　1、是呀，蜜蜂是怎樣引路的，我們先讀讀課文吧。注意借助拼音把生子的音讀準，把句子讀通順。

　　2、昨天我們在家里自學了這篇課文的生字詞，來，看看我們的孩子學得怎么樣了。（拿出自學題卡）快快復習一遍吧！

　　3、（出示會認字）會當小老師嗎？來，教教大家。（生教生讀）看誰更能干，讀字后能教大家組一個詞。（生教字并組詞）真棒！知道嗎？我班有些特聰明的孩子，還能給生字組兩個詞呢！（生教說兩個詞）

　　(三）再讀課文，感受列寧的智慧

　　1、都和生字寶寶交上了朋友，那課文會讀了？（生讀后指名讀一二自然段）你覺得他們讀得怎么樣？（評價后再讀）

　　2、聽了他們的朗讀你知道了什么？（預設）

　　生1：1922年列寧住在莫斯科附近的一座山上。

　　（師引導學生聯系生活經驗理解“附近”）某某學生，看看哪些同學在你的附近，哪些同學在你旁邊，哪些同學在離自己較遠的地方？看來，你理解了“附近”的意思，誰會用附近說一句話呢？（生自由說）老師的家就在學校的附近，三四分鐘就到了。

　　生2：列寧和養蜂人的關系很好，他常常派人去請他來談天。

　　你真會讀書，“常常”你怎樣理解？我們可以換上一個什么詞？（經常）

　　生3：往常派去找他的人到莫斯科去了，列寧只好親自去找。

　　“往常”，你是怎么理解的？

　　3、是呀，只好自己去找吧。可列寧從沒去過養蜂人的家，該怎么去呢？誰來讀讀第三自然段。

　　a 默讀，想想列寧的住處、園子、小房子、蜜蜂各在什么地方？（稍后）能干的孩子還可以畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。

　　b 好，同學們，列寧的住處在哪兒？誰來把它畫出來，我呢，用“五角星”標志莫斯科所在地。（學生完成板畫）

　　c （指板圖）這座小山離莫斯科不遠。列寧發現的花叢中哪兒？誰接著畫？花叢里還有什么呀？（學生繼續板畫）觀察得多仔細啊！那么，園子在哪兒？你怎么知道在花叢的附近？你來畫出園子的位置吧！（學生接著板畫）咦，這兒還有一所小房子，小房子在哪兒呢？（完成板畫）（畫得不對的地方提示學生互改）

　　d 這，會是誰的房子呢？你怎么想到的？（指多名學生說）

　　e 出示“想一想，做一做”

　　蜜蜂采了蜜就要飛回（  ）。

　　養蜂的人往往住在（  ）附近。

　　列寧跟著采了蜜的蜜蜂走，就可以找到（  ）

　　指名填空，齊讀。

　　f 列寧也是這樣想的！他走到那所小房子跟前，敲了敲門，開門的是誰？書中用了一個詞（果然），“果然”的意思是？（結果和預料的完全一樣）誰能用“果然”說一句話？（指兩三名學生）

　　g 能試著背背這一自然段嗎？（利用板畫幫助記憶）

　　4、同學們，養蜂人看到從未去過他家的列寧，竟然敲開了他的家門，他的心情會是什么樣的？（高興、激動、驚喜、驚奇……）請大家帶著這樣的心情讀讀養蜂人說的話。（生齊讀）列寧笑著說…（學生接讀）

　　5、（指課題）孩子們，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（不能）那么，列寧靠什么找到養蜂人呢？（生暢說）

　　（師總結）對了，列寧是靠動腦筋、想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到了養蜂人。今后啦，我們要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，也一定能找到解決問題的辦法。

　　（四）寫字教學

　　1、學生認字、讀字，說說哪些字你想給大家提個醒兒。特別注意“派”的寫法。

　　2、學生練字，教師巡視，個別指導。

《蜜蜂引路》教學案例 篇3

　　《蜜蜂引路》教學案例

　　學習《蜜蜂引路》一文后，我讓學生思考課后問題，說說列寧是怎樣找到養蜂人的？愛動腦筋的趙同學第一個舉手說：“列寧要找的人是養蜂的人，他看到蜜蜂就想：蜜蜂出來采蜜，一定要回去的。他就跟著蜜蜂走，找到了要找的人，他是憑自己的智慧找到的。”我贊許地點了點頭。 ��

　　話音未落，韓同學站起來：“老師我有個問題，列寧跟著蜜蜂走，不一定能找到養蜂的人。因為，這蜜蜂也可能是別人家養的。”��

　　另一同學也緊跟著站起來補充：“再說，大自然還有許多蜜蜂，列寧跟著蜜蜂走，不一定能找到養蜂的人。”��

　　他們的問題完全出乎我的意料！我探詢的目光掠過全班同學的面孔，稍做沉思，我說：“她們很會動腦筋，提出的問題很有價值。其他同學對她們的問題有什么看法？”��

　　一段思考后，班長郝同學舉手：“老師，她們說的有一定道理，我認為又不全對。我是這樣想的：課文中說，列寧走到那座房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。這里“果然”是說列寧一開始想房子里住的可能是他要找的人，開始并沒有肯定一定會找到。后來開門看到了，才知道。”��

　　“嘩嘩嘩”，孩子們爆發出熱烈的掌聲，為郝同學精彩的回答。我也為孩子們想到這么多，想得這么深而激動。“郝同學能抓住“果然”這個詞理解，很好。韓同學、付同學幾個同學大膽提出自己的疑問，也是促使大家動腦思考的關鍵。正是我們大家都開動腦筋，不同的想法在一起碰撞、交流，才會讓我們對課文有了更深的理解。”我贊嘆地說。��

　　再看剛才積極發言的幾個同學，一張張稚嫩的小臉，泛著激動的紅光。其他同學也都在認真地傾聽，若有所思。��

　　教學反思：��

　　課堂教學中，常常有這樣的情景發生。很多時候老師都給包辦了，把自己準備訓練的內容一步一步按部就班地進行。老師的自以為是，往往扼殺了孩子們進一步思考的機會和能力。一個小問題，也許是解決一個棘手問題的最佳切入點，產生意料不到的效果。大膽質疑，敢于質疑，能夠質疑，進而思考，判斷、分析、爭論。結果并不重要，重要的是這個過程，會使孩子們逐漸學會思考，而不僅僅是死讀書本！

　　《蜜蜂引路》教學案例

　　張麗娜

　　學習《蜜蜂引路》一文后,我讓學生思考課后問題,說說列寧是怎樣找到養蜂人的?第一個舉手的孩子說:“列寧要找的人是養蜂的人,他看到蜜蜂就想:蜜蜂出來采蜜,一定要回去的。他就跟著蜜蜂走,找到了要找的人,他是憑自己的智慧找到的。”我贊許地點了點頭。  話音未落,另一個同學站起來:“老師我有個問題,列寧跟著蜜蜂走,不一定能找到養蜂的人。因為,這蜜蜂也可能是別人家養的。”另一同學也緊跟著站起來補充:“再說,大自然還有許多蜜蜂,列寧跟著蜜蜂走,不一定能找到養蜂的人。”他們的問題完全出乎我的意料!我探詢的目光掠過全班同學的面孔,稍做沉思,我說:“她們很會動腦筋,提出的問題很有價值。其他同學對她們的問題有什么看法?” 一段思考后,一個女同學舉手:“老師, 她們說的有一定道理,我認為又不全對。我是這樣想的:課文中說,列寧走到那座房子跟前,敲了敲門,開門的果然就是那個養蜂的人。這里“果然”是說列寧一開始想房子里住的可能是他要找的人,開始并沒有肯定一定會找到。后來開門看到了,才知道.“嘩嘩嘩”,孩子們爆發出熱烈的掌聲,為這位女同學精彩的回答。我也為孩子們想到這么多,想得這么深而激動。  

　　再看剛才積極發言的幾個同學,一張張稚嫩的小臉,泛著激動的紅光。其他同學也都在認真地傾聽,若有所思。 

　　教學反思:

　　課堂教學中,常常有這樣的情景發生。很多時候老師都給包辦了,把自己準備訓練的內容一步一步按部就班地進行。老師的自以為是,往往扼殺了孩子們進一步思考的機會和能力。一個小問題,也許是解決一個棘手問題的最佳切入點,產生意料不到的效果。大膽質疑,敢于質疑,能夠質疑,進而思考,判斷、分析、爭論。結果并不重要,重要的是這個過程,會使孩子們逐漸學會思考,而不僅僅是死讀書本

《蜜蜂引路》教學案例 篇4

　　教學片段一：角色見面，引發興趣

　　（課始，用圖片展示一只可愛的小蜜蜂。）

　　我先讓同學們試著跟小蜜蜂打招呼，并在學生打招呼的過程中讓學生想辦法記住“蜜”字。學生想出了很好的辦法：“寶蓋頭”加個“必要”的“必”，再家“蟲”。對這個字進行拆分。教師由此導入課文內容的學習：真會動腦筋！今天，老師給大家帶來一個有關小蜜蜂的故事。（教師有聲有色地講《蜜蜂引路》的故事。）然后教師質疑提出：文中的小蜜蜂他有一項特殊的本領，今天我們就一起來研究他。二下年級的孩子對什么都充滿新鮮感、好奇心，他們的思維活躍。

　　教學片段二：“觸摸”角色

　　（用圖片展示蜜蜂圖。）

　　在老師講完《蜜蜂引路》的故事后，我告訴同學們這個故事就藏在我們的課本當中，讓他們好好讀一讀這個故事。其實當孩子們走進課堂，看到一幅妙趣橫生的蜜蜂圖呈現在面前，就很高興地把注意力集中在蜜蜂上。這樣的課堂氛圍，學生必然會產生一種不可遏止的學習熱情。當我再以故事鋪墊更是起到了畫龍點睛的作用。

　　教學片段三：品人物個性，學以致用

　　在對人物個性品質的討論中，我首先提問：故事中什么地方最能看出作者是一個嚴謹的人。讓學生再讀課文，找句子。接下來，我繼續讓學生找作者是一只嚴謹的語句，并要求學生多讀，先小組讀互相聽，再齊讀感悟。然后出示10個生字，引出我們也要文中的作者端正自己的態度來練習本領導入寫字指導。在這一環節，字的寫法由學生觀察，我只作點撥。這篇課文是對學生鉆研品質教育的一個較好載體，老師提出：作者身上有一個最亮的點，希望同學們能作他一樣的人。接下來請學生談談自己的不足和今后努力的方向。

　　反思

　　教材是教學內容的重要載體，但是教材的開發和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索課本以外的知識領域，同時也有利于教師創造性地開展教學活動、有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生學會學習、學會合作、學會創新，充分地開發了課程資源。新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。另外從對學生寫的字的評議中，有效地進行了漢字書寫的指導，讓學生真真切切地感知漢字的書寫特點。這對學生真正掌握語文這一重要的交際工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價值。

《蜜蜂引路》教學案例 篇5

　　一、導入：蜜蜂是怎么把列寧引到家的呢？

　　二、朗讀感悟

　　1.初讀課文時，在讀準生字、詞語的基礎上要引領學生把一些長句子多讀幾遍，讀通順，讀流利。2.細讀課文時，建議運用多種方法感悟文中的詞語。

　　（1）“附近、談天”等詞語，可讓學生聯系實際生活經驗感悟。如，“附近”是一個相對的概念，可以在以下真實的生活情境中進行：

　　①學生以自己的座位為中心，看看哪些同學坐在自己的附近，哪些同學坐在自己的旁邊，哪些同學坐在離自己較遠的地方；

　　②以自己家為中心，看看學校是否在你家的附近。讓學生作出判斷后表達出來，在相互交流中感悟理解。

　　（2）“常常”等詞語，可在學生熟悉的語言環境中通過換詞比較來感悟。“常常”可以換成“經常”。“經常”是二年級學生已熟悉的詞語，通過互換能感悟“常常”的意思。

　　（3）“往常、果然、向導”等詞語，可在朗讀上下文中感悟。如，感悟“果然”一詞可這樣設計：

　　①在自讀課文后，教師提問，誰讀第三自然段？在讀的過程中教師適當指導學生輕聲地讀列寧觀察的句子，讀出列寧一邊觀察一邊思考的情境。

　　②教師啟發，誰能試著有不同的讀法讀“果然”后的句子嗎？可重讀“果然”后的句子，讀后再想一想它的意思。列寧根據自己的觀察想到那所小房子很可能就是養蜂人住的地方，他便去敲門，結果開門的就是就那個養蜂人。“果然”一詞表明結果和預料的完全一樣。

　　（4）理解“驚訝”，可在朗讀第四自然段中，通過模擬養蜂人突然在自家門口見到列寧時感到驚奇的語氣和表情來感悟。

　　（在事情的發展過程中，事情的主人公列寧的情感也在發生著變化，從開始的“往常”去找養蜂人的人沒在，想談天卻談不成的失落，到列寧親自想辦法去找，最后“果然”找到養蜂人時的驚喜，都叫人感同身受，其情感變化都在實情發展過程之中。在探究學習過程中，通過多種形式的朗讀讓學生體會其中的情感變化.）

　　3.深讀課文時，建議以第三自然段為重點，進行探究性教學。讀完第四自然段最后一句，由學生或老師提出問題：蜜蜂真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？引導學生回到課文中仔細研讀第三自然段。把同學們的各種思考巧妙地利用下面歸納性的板書予以展示。注意發現 ：蜜蜂——園子——小房子分析思考 ：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互聯系作出判斷：養蜂人就住在這小房子里。馬上驗證：果然就是要找的養蜂人。列寧在解決問題中注意發現、仔細觀察、善于思考、敏銳判斷、立即驗證的這一過程體現了科學發現與研究的過程。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。

　　（在以上教學環節中，始終體現事不離人，人不離事，事是人做的，人在做事過程中的表現反映出人的品質。通過探究性學習，讓學生講述事情過程和畫路線圖，明白列寧是怎樣利用蜜蜂引路找到養蜂人的。同時學生學習列寧善于觀察與思考的優秀品質。）

　　4.擴展想象，并進行口語交際練習。想象養蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，續編故事后，進行口語交際練習。

《蜜蜂引路》教學案例 篇6

　　【說教材】

　　人教版小學語文二年級下冊第七單元圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題選擇了幾篇不同體裁的課文，如：有常見的生活小事《玲玲的畫》，《玲玲的畫》是一篇與學生生活聯系緊密的課文，通過玲玲和爸爸一起開動腦筋，解決問題，讓學生意識到“只要肯動腦筋，壞事也變好”的道理。有發人深省的名人軼事《蜜蜂引路》。《蜜蜂引路》是一篇啟發學生思維的課文。通過“列寧細心觀察，蜜蜂能引路”的故事，讓學生體會到“疑難問題的答案，就在身邊，只要你細心觀察”的道理。有流傳千古的寓言《拔苗助長》、《守株待兔》，他是一篇給學生啟迪，讓學生懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理，“不勞而獲”是不可能的。有美麗動人的童話《丑小鴨》，《丑小鴨》是童話故事，其情節很容易讓學生感興趣。通過對丑小鴨的經歷感到傷心、可憐，但最后的結局又讓人欣喜若狂，這一段故事的了解，讓學生知道要正確看待任何事物的發展順序。讀完整組課文，掩卷細思，豐富的內容告訴我們，“要是肯動腦筋，壞事往往能變成好事；要是肯動腦筋，看來不可能辦成的事也能辦成”。做事要善于思考，要正確認識自己。

　　《蜜蜂引路》處于本組教材中的第二篇課文，課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。無數的蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中清晰的規律： “那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。勤于觀察、善于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己想要找的人。看來只要肯動腦筋，許多好象不可能的事情也能辦成。通過本課的學習，列寧善于觀察，勤于思考的品質，是值得我們大家學習的。

　　【說目標】

　　（一）單元總體目標：

　　1、認識38個生字，會些39個生字。

　　2、培養學生多動腦，多思考的能力，生活中許許多多的問題，通過自己的努力，一定得到解決。

　　3、讓學生明白：“世上無難事，只怕有心人”的道理。

　　（二）本課教學目標：

　　1、會認7個生字，會寫7個及一個詞語。

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文。能區別“常常”和“往常”的不同用法。

　　3、初步培養學生抓住事物之間的聯系，找到解決問題的方法的能力，培養學生仔細觀察，認真思考的優秀品質。

　　（三）說教重點：

　　1、會認生字，會寫生字。

　　2、正確流利，有感情的朗讀課文。

　　（四）教學難點：了解“蜜蜂怎么會引路”的道理。

　　【說教法學法】

　　我準備采用以下教學方法：

　　1、直觀教學法——采用多媒體進行直觀演示。

　　2、朗讀體驗法——通過讀，體驗列寧的細心觀察勤于思考。

　　3、圖畫輔助法——利用簡筆畫直觀畫出列寧尋找養蜂人的線路圖。

　　4、總結歸納法——引導學生對列寧找的養蜂人的原因進行歸納總結。

　　5、表演法——對個別詞語，讓學生模仿、表演進行體會。

　　二、說學法：

　　1、自讀感悟法——學生通過自瀆，說說自己知道或讀懂了什么？

　　2、朗讀體驗法——通過朗讀重點句子，體驗列寧細心觀察，勤于思考的好品質。

　　3、表演理解法——個別詞語理解時加上自己的體會表演出來。

　　【說教學流程】

　　（一）、出示課題，激發情趣。

　　（板書課題《26蜜蜂引路》）

　　看了這個題目你最想知道些什么？（相機將同學提的比較有價值的問題寫到黑板上）(1)課文講的是一件什么事？（2）列寧的家在哪里？（3）他為什么要親自去找養蜂人？

　　（二）、初讀課文、認識生字：

　　1.自讀課文，讀準課文中出現的生字。

　　2.檢查生字情況。

　　（1）課件出示帶拼音的生字

　　大家一起讀一讀，同位兩人互相交流一下你的識字方法。

　　（2）課件出示不帶拼音的生字。

　　采用齊讀、個別讀等多種方式檢查學生對生字的掌握情況

　　（3）利用生字卡片，讓學生開火車讀生字。

　　（4）課件出示生字組成的詞語。

　　采用齊讀、個別讀等多種方式檢查學生對詞語的掌握情況

　　（三）、引入新課。

　　列寧想要找到養蜂人，首先要弄清養蜂人的家在哪里，下面我們就跟列寧一起去找找養蜂人的家究竟在哪里。

　　（四）、學習新課。

　　1、邊讀邊思考：列寧的住處、花叢、園子、養蜂人的小房子各在什么地方？

　　2、四人小組討論，合作畫出簡圖。

　　3、點評，請一名同學上臺貼圖。

　　4、看圖分析，弄懂位置關系。

　　（五）、學習第三段。

　　1、引入：列寧究竟是怎樣找到養蜂人的家呢？課文哪段說明了這點？（第三段）

　　2、指名讀，思考：這段共有幾句話？你覺得哪些地方

　　寫得好？你讀懂了什么？（四人小組討論）

　　用“-----”劃出你覺得好的詞語或句子，說出好在哪里。學生自由發言，師隨機板書：一邊走一邊看仔細觀察

　　（六）、學習第四段。

　　1、引入：列寧通過仔細觀察，認真思考、判斷，終于找到了養蜂人的家，那么他們見面后會說些什么呢？（出示幻燈圖片）

　　2、看圖，想想圖上畫的是誰？他們說些什么？想象說話。自由發言。

　　3、師示范對話，說說老師用什么語氣讀養蜂人的話？

　　4、理解“驚訝”，養蜂人為什么會驚訝？

　　5、指導朗讀此句。

　　6、列寧是怎樣說的呢？誰來試試？

　　7、理解“向導”，用親切、風趣的語氣笑著說。

　　8、同桌練習對話，試著帶表情、動作去讀。

　　（七）、總結全文。

　　1、課題是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路嗎？其實蜜蜂采完蜜就回蜂巢只是一種本能，它并不知道列寧利用它帶路，所以，在這里“蜜蜂引路”其實是列寧的一種幽默說法。

　　2、（指板書）列寧通過仔細觀察蜜蜂，找到了養蜂人的家（邊說邊劃箭頭），所以，他稱蜜蜂為“向導”（板書：向導）。

　　3、從這篇課文中，我們學到了列寧細心觀察，愛動腦筋的優秀品質，希望同學們今后在學習、生活中都能做到。細致、認真，多動腦筋。

《蜜蜂引路》教學案例 篇7

　　26 蜜蜂引?lt;/font> 

　　26　蜜蜂引路 

　　教學要求：

　　1.使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的。

　　2.初步掌握一種學懂段的辦法：理解每一句話的意思，并能連起來說說。

　　3.能有表情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習檢查，引入新課。

　　1.看拼音寫詞語：

　　pái 　 cǎi mì 　 　jīng yà

　　(　 ) 　(　　　 ) 　(　　　 )

　　2.根據意思寫詞語：

　　離得很近——(附近)

　　3.請用“附近”說一句話。

　　4.字形：讀題，蜜蜂引路(正音課題出示)

　　這節課我們繼續學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路?——列寧

　　二、帶讀第二段(讀懂每一句話，以理解段意)。

　　列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?(請學生口答)

　　1.答案從課文的哪一段里面找?

　　2.請同學們根據問題來學習第二段。

　　(1)默讀課文第二段，回答問題。

　　①哪句話是說列寧想找到養蜂人?

　　②哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方?

　　③最后一句是說(列寧親自去找養蜂人)。

　　3.反饋。

　　(1)第一個問題，哪句話是說列寧想找到養蜂人?誰來說?

　　①讀這句話。“那個人”指誰?

　　②這一句話在說什么?(在黑板上劃下來：列寧想找到養蜂人。)

　　③讀句子，說主要意思。

　　(2)第二個問題，哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方?

　　①讀第2句話。“經常”是什么意思?(過去的時間里)

　　②“他”指誰?

　　③這一句話是說什么?大家讀第二句，誰來說第二句話寫什么?

　　(3)最后一句，也就是第3句，誰來讀讀?

　　①這一句話是說什么?(讓學生說)住得不遠什么意思?(附近)代進去讀讀。

　　②在句中用“——”把主要詞語劃下來。

　　(4)列寧為什么要“親自”去找養蜂人呢?(即把第二段意思連起來說說。)

　　因為列寧想（　）可是（　）所以列寧就（　）。

　　三、研讀第三段。(用第二段的學法學習第三段，鞏固學懂一段話的方法。)

　　1.列寧親自去找養蜂人，他是怎么找到的呢?課文第二段具體寫了列寧怎樣找到養蜂人的?

　　能不能像學習第二段那樣來學習課文的第三段?。

　　(1)第三段有幾句話?

　　(2)每一句話寫什么?(用“——”劃出主要的詞語，連起來說說)

　　(3)用自己的話說說列寧是怎樣找到養蜂人的?

　　請自學課文，邊讀邊想邊說。

　　2.反饋。有幾句話?(口答)

　　(1)讀第一句，這句話是說什么呢?

　　理解“發現”“許多”的作用。這句話該怎么讀?

　　(2)讀第三句話，這句話是說什么呢?

　　列寧找到了那個養蜂人。

　　把第三句話讀完，緊接著說，這句話寫了。

　　3.“開門的果然是那個養蜂的人。”為什么要用“果然”?

　　4.列寧原來是怎么想的呢?(即連起來說說列寧是怎么找到)

　　四、作業。

　　1.完成《課堂作業》。

　　2.選做一個問題：

　　用自己的話寫一寫：

　　(1)列寧為什么要親自找養蜂人。

　　(2)列寧是怎么找到養蜂人的?

　　(3)第2題用圖配文。

　　板書：

　　31　蜜蜂引路

　　許多蜂蜜　　　　　他想：

　　飛回園子　　　　　他想：

　　園子旁邊有所房子　他想：

　　果然　

　　教學目的：

　　1.學習列寧細心觀察，善于根據事物之間的關系解決問題的思想方法。

　　2.了解題目與課文內容之間的關系，懂得重點詞語的意義，正確流利地朗讀課文。

　　3.學會漢字“引、養、叢、仔、采、志”及偏旁“弓”。

　　教學重點：理解列寧解決問題的思想方法。

　　教學準備：電腦、圖片、磁帶。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　師：電腦課件（先出示“小密蜂”再出示“引路”二個字。你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？“引路”二字，是什么意思？齊讀密蜂引路），今天我們就學第16課－－密蜂引路。

　　二、新授：

　　1、師：讀了課題后你想問些什么嗎？（問題先不解決）請同學們把課文熟，看看你喜歡讀哪一段？

　　2.指名讀文：（讀自己喜歡的段落）

　　3.理解第一自然段中的詞語：當地，派人，聊天，　用“附近”說一句話。

　　師：你覺得列寧是個什么樣的人？

　　4、師：我們看看這位偉人與密蜂之間有什么關系呢？

　　生：自讀第二自然段，并說說寫了什么？

　　5、學習第三、四自然段：電腦示出問題：

　　1）列寧一邊走一邊看到了什么？他是怎么想的？

　　2）結果怎樣？

　　3）請你試著畫一畫列寧的住處，花叢，園子，養蜂人的小房子各在什么地方。

　　學生分成小組學習，相互交流。（讀、說、畫）

　　6、學生匯報學習的情況：并請同學到黑板畫出來，貼圖片。

　　7、分角色讀他們的對話。

　　8、列寧是怎樣找到養蜂人的？他是個什么樣的人？說說你的感受？

　　9、用自己的話復述課文。

　　三、總結：生總結。

　　第二課時

　　一、讀詞語：電腦

　　引路　　養蜂　　花叢　　仔細　　采蜜　　同志

　　加點的字教讀音指出是本文要學的漢字。

　　二、學寫生字

　　1、生：分析每個字形結構及怎么記

　　2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。

　　3、組詞，擴句。

　　4、課后習題第2題。

　　[教學要求]

　　知識與能力

　　1.學會本課生字、新詞。

　　2.理解課文內容，體會人物特點。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　[重點難點]

　　重點：理解課文內容，體會人物的特點。

　　難點：學習按事情的發展順序連段成篇的方法。

　　[課時安排]　兩課時。

　　一、教學目標

　　1.學會本課的生字、新詞。

　　2.初讀課文，理清文章脈絡，初步感知課文內容，提出不懂的問題。

　　二、教具準備

　　生詞卡片、投影片。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　(一)導入新課，揭示課題

　　1.猜一猜：有一種昆蟲，專門在花叢中采蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎?(蜜蜂)

　　2.揭示課題：“引路”是什么意思?(帶路)

　　3.蜜蜂給誰引路?蜜蜂是怎樣引路的?帶著這些問題自由讀課文。

　　(二)自學生字

　　1.指名讀課文，讀準生字的讀音。

　　2.認清字形。

　　引：左右結構，左邊是“弓”，右邊是“1”。

　　莫：上中下結構，上邊是“艸”，中間是“日”，卜邊是“大”。

　　斯：左右結構，左邊是“其”，右邊是“斤”。

　　派：左右結構，左邊是“氵”，右邊共6筆。

　　談：左右結構，左邊是“言”，右邊是“炎”。

　　敲：左右結構，左邊是“高”，右邊不要寫成“支”。

　　訝：左右結構，左邊是“言”，右邊是“牙”。

　　導：上下結構，上邊是“巳”，下邊是“寸”。

　　3.理解詞語的意思。

　　談天：聊天，閑談。

　　驚訝：感到很奇怪；驚異。

　　向導：帶路的人。

　　(三)初讀課文，初步感知課文內容

　　1.默讀課文：課文主要講了一件什么事?

　　課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養蜂人的事。

　　2.課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事?(第二、三、四自然段)

　　3.按自然段讀課文，了解每個自然段的內容。

　　(四)學生質疑，提出不懂的問題

　　(五)板書設計

　　20 蜜蜂引路

　　yǐn 　sī　　　pài 　tán 　qiāo 　jīng 　　dǎo

　　引路　莫斯科　派人　談天　敲門　　驚訝　向導

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.理解課文內容，體會人物的特點。

　　2.學習按事情的發展順序連段成篇的方法。

　　二、教具準備

　　投影片。

　　三、教學過程

　　(一)復習導入

　　自由讀課文：回憶課文主要講了一件什么事?

　　(二)精讀課文，理解課文內容，體會人物特點

　　1.學習第一自然段。

　　(1)思考：讀了這一自然段你都知道了什么?

　　學生甲：我知道這件事發生的時間1922年。地點：莫斯科· ，

　　學生乙：找還知道了列寧常常與養蜂人談天。

　　(2)老師小結。

　　這個自然段主要寫了列寧常常與養蜂人談天。

　　2.學習第二自然段。

　　(1)默讀課文，列寧為什么要親自去找養蜂人?

　　(2)用“因為……所以……”句式說說列寧為什么要親自去找養蜂人?

　　因為往常派去找養蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，所以列寧要親自去找養蜂人。

　　(3)老師小結。

　　這一自然段主要交代了事情的起因。

　　3.學習第三自然段。

　　(1)小組討論：列寧是怎樣找到養蜂人的?用圖表表示。

　　(2)小組匯報。

　　列寧：發現花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養蜂人。

　　(3)列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養蜂人?

　　因為列寧想：蜜蜂是養蜂人養的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛間的方向走，就——定能找到養蜂的人。

　　(4)老師小結。

　　由于列寧通過觀察了解到花叢、蜜蜂、養蜂人之間的關系，就能從中發現線索，找到養蜂人。

　　4.學習第四自然段。

　　(1)出示投影，看圖，養蜂人見到列寧后可能會說些什么?

　　(2)列寧是怎樣回答的?

　　(3)為什么列寧說蜜蜂是他的向導，把他領到這兒來的?

　　(4)老師小結。

　　列寧發現了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，就順著蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養蜂人。

　　(5)分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。

　　5.總結全文。

　　(1)課文是按照怎樣的順序寫的?

　　課文是按照事情的發展順序寫的。

　　第一自然段：交代時間、地點、人物、事件。

　　第二自然段：交代了事情的起因。

　　第三自然段：交代了事情的經過。

　　第四自然段：交代了事情的結果。

　　(2)學了這篇課文，你有什么感受?

　　(3)老師小結。

　　通過學習這篇課文，我們要學習列寧遇事仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題的好方法。

　　6.有感情地朗讀全文。

　　板書設計

　　20 蜜蜂引路

　　列寧——蜜蜂(向導)——養蜂人

　　花叢(路邊)　　 認真思考

　　園子(附近)　　 仔細觀察

　　小房子(旁邊)　 做出判斷

　　(四)課堂作業設計

　　1.看拼音寫詞語。

　　mò sī kē 　　qiāo　mén　　　jīng　yà 　 pài　rén　　 xiàng　dǎo

　　(　　　 　)　 ( 　　　　) 　( 　　　　) ( 　　　　)　 (　　　　 )

　　2.組詞。

　　導( 　　)　 蜜( 　　)　 蜂( 　　)　 采( 　　)　 圓( 　　)

　　異(　　 ) 　密(　　 ) 　峰(　　 ) 　彩(　　 ) 　園(　　 )

　　3.寫出下列詞語的近義詞。

　　驚奇——　　　　經常——　　　　愉快——　　　　壯麗——

　　仔細—一　　　　聊天——一　　　　興奮—一　　　　洪亮———

　　4.在括號里填上適當的詞語。

　　——( )小山——( )房子一( )火車一( )草地

　　——( )園子一( )蜜蜂一( )飛機一—( )f絹

　　5.根據課文內容填空。

　　列寧一邊走一邊看，發現路邊的( )里有許多( )。他仔細( )，

　　只見那些( )采了蜜, 就飛進附近的—個( )里，( )旁邊有一所小( )。

　　參考答案

　　課堂作業設計

　　第二課時

　　2、導(向導) 蜜(蜜蜂) 蜂(蜜蜂) 采(采訪) 圓(圓形)

　　異(奇異) 密(茂密) 峰(山峰) 彩(彩色) 園(園子)

　　3.驚奇——驚訝經常——常常愉快——高興壯麗一一壯觀

　　仔細——認真聊天——談天興奮——激動洪亮——響亮

　　4.一(座)小山一(所)房子一(列)火車一(片)草地

　　一(個)園子一(群)蜜蜂一(架)飛機一(塊)手絹

　　5.列寧一邊走一邊看，發現路邊的(花叢)里有許多(蜜蜂)。他仔細(觀察)，只見那些(蜜蜂)采了蜜就飛進附近的一個(園子)里，(園子)旁邊有一所小(房子)。

　　教學目標

　　1.學會本課8個生字和由這些生字組成的詞語，會用“附近”“驚訝”造句。

　　2.能正確、流利地讀課后練習3的兩組句子，并比較出每組兩句話有什么不同。

　　3.理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，能正確回答課后練習1的兩個問題。

　　4.初步懂得遇到疑難的事情要仔細觀察，認真思考事物之間的關系，就可能找到解決問題的辦法。

　　5.能正確流利地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.學會本課8個生字和由這些字組成的詞。

　　2.知道列寧是怎樣找到養蜂人的，初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題的辦法。

　　教學時間　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標

　　（一）學會本課8個生字和由這些字組成的詞，理解詞語的意思。

　　（二）能較正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　（三）指導書寫生字。

　　教學重點、難點

　　（一）掌握本課8個生字的音形義。

　　（二）通過初讀課文，了解每個自然段的主要內容。

　　教學過程

　　（一）出示課題，激發情趣。

　　板書課題10 蜜蜂引路

　　誰說說什么叫“引路”？

　　（就是領路、帶路。）

　　蜜蜂怎么會引路？它給誰引路呢？讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。

　　（二）初讀課文，讀準字音。

　　1.讓學生借助漢語拼音自由讀課文，要讀準字音，同時標出自然段的序號。（只有四個自然段）。

　　2.指出四人每人讀一段課文，正音。

　　（三）學習本課生字詞。

　　1.自學生字。要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書上畫出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。

　　2.檢查自學效果。

　　（1）字音：

　　附：讀fù，不讀fú。引：讀yǐn，不要讀成yǐng。

　　（2）字形：

　　談：談話就是說話，所以是言字旁。右邊是兩個“火”，上邊的“火”，捺要寫成點，要與“談”字區別。

　　和“爪”字區別。

　　導：上邊是“巳”，要封口，不要寫成“己”。下邊是“寸”。要與“異”區別。

　　（3）由這8個生字組成的詞語及詞義是：

　　引路：領路，帶路。

　　莫斯科：前蘇聯首都。

　　附近：離得很近的意思。

　　養蜂：飼養蜜蜂。

　　派去：分配、指定。

　　談天：很隨便地談話。

　　向導：帶路的人。

　　3.指導書寫生字的字頭。

　　可提示以下幾個字：

　　引：左邊的“弓”字，三畫，右邊一條長豎。

　　斯：左邊是“其”字，右邊是“斤”，不要寫成“月”字。

　　莫：上中下結構。上邊是草字頭，中間一個扁日，下邊“大”的橫寫長些。

　　導：注意下邊“寸”的橫寫長點。

　　（四）再讀課文，理清思路。

　　要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什么。

　　討論后回答：

　　（第一、二自然段交待了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找到養蜂人的。第四自然段講列寧告訴養蜂人是蜜蜂把他領來的。

　　（五）作業。

　　1.各寫生字一行。

　　2.熟讀課文。

　　【板書設計】

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）能正確、流利地朗讀課文。

　　（二）理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　二、教學重點、難點

　　（一）了解由于列寧仔細觀察，善于聯想和科學分析而找到了養蜂的人。

　　（二）培養學生細心觀察周圍的事物，善于從事物中得到啟發，引起聯想，認真分析、判斷的能力。

　　三、教學過程

　　（一）講讀課文，理解課文內容。

　　1.講讀第1自然段。

　　（1）指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？

　　板書：莫斯科、小山、小房子。

　　（2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。

　　2.講讀第2自然段。

　　（1）自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往常”的意思。

　　（2）板書：山路，遇到問題。

　　3.講讀第4自然段。

　　（1）讓學生回答：列寧最后是否找到了養蜂人，你從哪段知道的？

　　（2）指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。再說說養蜂人為什么感到驚訝？

　　（3）讀列寧的話，理解“向導”。

　　（4）分角色有語氣地讀第4段。

　　板書：解決問題。

　　過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來的呢？讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。

　　4.講讀第3自然段。

　　（1）默讀，看看這段有幾句話？（3句話）

　　（2）指名讀第一句并說句意。

　　板書：一邊……一邊……發現、觀察指名把“花叢、蜜蜂”的圖貼到黑板上。

　　（3）指名讀第二句，回答：列寧觀察到了什么？

　　板書：仔細。

　　指名一人根據課文內容把園子和小房子的圖貼到黑板上。

　　（4）讓學生帶著以下問題再讀一、二句。

　　列寧一邊走一邊發現了什么？他是怎么想的？他又發現了什么？他又是怎么想的？

　　（5）同桌討論，然后指名回答。

　　（列寧發現許多采蜜的蜜蜂后，就仔細地觀察起蜜蜂來，因為他想到了蜜蜂和養蜂人的關系，蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房的。接著，他根據蜜蜂往回飛的路線觀察到了花叢、園子、小房子，他看見蜜蜂飛進了園子，小房子就在園子旁邊，所以他想養蜂人一定住在蜂房的附近，這座小房子可能就是養蜂人的住處。）

　　（6）出示投影，指名填空，然后齊讀這三句話。

　　投影

　　告訴學生：列寧在仔細觀察后，認真思考了蜜蜂、蜂房、養蜂人的家的關系，于是他去敲了房子的門。

　　板書：認真思考蜜蜂、蜂房，養蜂人的家。

　　（7）指名讀第三句，思考回答：

　　為什么說開門的“果然”是養蜂人？（“果然”一詞的意思是結果和預想的一樣，表明結果和列寧所想的完全相符合，列寧的判斷是正確的，因為他的判斷是依據自然規律，是合情理的。）

　　（二）總結全文。

　　1.指名讀全文，說說列寧是怎么找到養蜂人的？讀了課文，對你有什么啟示？

　　2.老師總結歸納：

　　列寧以蜜蜂為向導，找到了養蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最后找到解決問題的辦法。

　　（三）齊讀全文。

　　（四）作業。

　　1.寫字詞各三遍

　　2.形近字組詞

　　引（　　　）　　　　　　莫（　　　）　　　　　　　　斯（　　　）

　　張（　　　）　　　　　　摸（　　　）　　　　　　　　期（　　　）

　　養（　　　）　　　　　　談（　　　）　　　　　　　　導（　　　）

　　美（　　　）　　　　　　淡（　　　）　　　　　　　　異（　　　）

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　【板書設計】

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）檢查本課生字詞的音形義掌握的情況。

　　（二）完成課后填空和造句的練習。

　　二、教學重點、難點

　　熟讀課文，完成課后填空練習；會用“附近”、“驚訝”造句。

　　三、教學過程

　　（一）鞏固練習。（出示小黑板或投影）

　　1.組詞，口頭組兩個詞語，然后抄下來。

　　2.填合適的詞，先口頭填空，再抄下來。

　　一只（　　　）　　　　　一所（　　　）　　　　　　　一位（　　　）

　　一座（　　　）　　　　　一個（　　　）　　　　　　　一扇（　　　）

　　3.用直線把意思相近的詞語連起來。

　　4.完成課后作業（2）填空，再讀一讀句子。（第一題填“談天”，第二題填“向導”。）

　　5.完成課后作業（3），比較每組兩句話有什么不同，再用帶點的詞造句。

　　（1）先讓學生讀句子，弄清句子的意思。

　　（2）再同桌兩人討論，每組句子有什么不同。指名發言。

　　（每組兩句話的意思基本相同。加了“附近”“驚訝”以后，句子更加明確具體、生動了。）

　　（3）指導造句。先弄清詞意再口頭造句。“附近”的意思是離得很近。

　　①我家附近有許多商店。

　　②我們學校的附近有一條小河。

　　③我家附近有一座街心公園。

　　“驚訝”的意思是驚奇。

　　①外賓參觀我國的工藝美術品時，驚訝地稱贊，真是奇跡！

　　②我驚訝地問：“你的腿怎么受傷了？”

　　③這次數學考試，他竟得了100分，我很驚訝。

　　（二）齊讀課文，要求正確、流利。

　　（三）抽讀生字詞卡片，再說說哪些字易錯，寫時應注意什么。

　　（四）聽寫生字新詞。

　　（五）作業。

　　1.糾正聽寫中寫錯的詞。

　　2.做組詞、造句和填空練習。

《蜜蜂引路》教學案例 篇8

　　教材內容人教版實驗教材二年級下冊

　　教學目標

　　1.使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的道理。

　　2.能認讀本課6個生字，理解由生字組成的詞語，能區別“常常”和“往常”的意思。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　課前準備

　　1.搜集有關“蜜蜂、莫斯科”的小資料。

　　2.制作“莫斯科、小山、蜜蜂、花叢、園子、小房子”的彩圖卡片。

　　3.出示句子的課件。

　　教學過程

　　一、圍繞課題，談話導入

　　1.小朋友，你碰到過困難嗎？（板書：碰到困難）

　　2.是些什么困難呀？你是怎樣克服的？說說看。（板書：克服困難）

　　3.如果你不小心迷路了，你會請誰給你引路呢？（板書：引路）

　　4.誰了解蜜蜂？蜜蜂有哪些作用？（出示彩圖卡片“蜜蜂、花叢”）

　　5.當你迷路時，蜜蜂還能給聰明的你引路呢。（板書：蜜蜂；形成課題：蜜蜂引路）

　　二、緊扣課題，啟發提問

　　1.齊讀課題后，引導學生緊扣課題提問題。

　　教師幫助學生整理成如下問題：

　　1）蜜蜂給誰引路？

　　2）為什么他要親自去找養蜂人？

　　3）蜜蜂又是怎樣給他引路的？

　　4）他怎么會想到讓蜜蜂給自己引路的？

　　2.小朋友真了不起，從小就養成了愛動腦筋提問題的好習慣！那么，我們一起來帶著這些問題走進課文，并通過認真思考然后把問題圓滿解決。大家說好嗎？

　　三.初讀課文，感知課文

　　1.仔細聽老師讀課文，一邊聽一邊思考以上問題。

　　.小朋友們，剛才你們一邊聽一邊想，非常認真！還有很多小朋友非常可愛地托著腮，皺著眉在認真地思考呢。不過，要想很好地解決這些問題，老師還得教給你們一個絕招，要不要？（要）那好，這絕招就是多讀！因為“書讀百遍，其義自現”。現在，請大家放開聲音讀課文，尤其要注意課文中的生字，爭取把課文讀得正確、流利。請問你們喜歡怎樣讀呢？

　　老師適當介紹讀書方法：

　　1）讀準每一個字的讀音；2）一邊讀一邊想；3）對讀；4）討論讀等。

　　（三）學生自由讀，生生互動。

　　四、精讀課文，展示讀書成果

　　（一）出示問題1），整體把握全文內容。

　　學生回答是列寧以后，追問：列寧由蜜蜂引路找誰呀？養蜂人找到了嗎？誰能用一句話完整地把這篇課文寫了一件什么事說清楚？

　　（二）出示問題2)，講讀課文第一、二自然段。

　　a.課件出示句子：“1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。”

　　1.學生展示課前搜集到的有關“莫斯科”的小資料。介紹時可以相互補充。

　　2.講解“附近”一詞的意思。

　　教師點撥:讀準“附近”的讀音，引導學生弄懂它的意思。

　　1）你的座位附近有哪些同學？你住的地方附近有些什么？

　　2）現在你們知道“附近”是什么意思嗎？（離得很近）

　　3）1922年列寧住在哪里？（莫斯科附近的一座小山上）

　　老師知道“莫斯科”的位置，（隨即在黑板上貼圖）。哪位同學能幫老師確定小山的位置？學生上臺動手貼圖。

　　b課文還有一個地方出現了“附近”這個詞語，誰能以最快的速度找出這句話讀給大家聽？

　　1).課件出示句子：“列寧一邊走--------園子傍邊有一所小房子。”

　　2)老師順著小山在黑板上簡畫出一條小路，然后出示彩圖卡片“蜜蜂、花叢、園子、小房子”，讓學生上臺動手貼圖。

　　3）看貼圖，練說話。

　　請看黑板上的貼圖，用上“附近”這個詞說一句話。

　　c.辨析“常常”和“往常”

　　1）游戲激趣，引發爭論。

　　小朋友，這里有件很有意思的事：“常常”這個詞語硬說“往常”這個詞和它的意思差不多，肯定是它的同胞兄弟；而“往常”又死不想認。你們來當一當法官評判評判好嗎？

　　學生辯論。

　　2）出示句子，啟發辯析。

　　a.當地有個養蜂人，列寧(常常)派人請他來談天。

　　b.可是(往常)派去找他的人到莫斯科去了。

　　3）練習鞏固。

　　設置情境：教師出示詞語卡片“往常、常常、經常、時常、平常”，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀（注意答案的靈活性）。

　　①放學后，他（ ）到操場打球。

　　②班長的學習成績非常好，他（ ）得到老師的表揚。

　　③我們學校的校車（ ）都是一個男司機開的，但最近卻（ ）由一個女司機開。

　　④他（ ）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。

　　d.掃清障礙，回歸問題2。

　　1)默讀第一、二自然段，用上“因為----所以---”來回答問題2。

　　2)師生小結：　因為列寧想（ 　），可是（ 　），所以列寧就（ 　）。

　　（三）講讀第四自然段。

　　1.列寧親自去找養蜂人，找到了嗎？你是從哪里知道的？

　　教情服從學情：如果學生會提到“開門的果然是那個養蜂人“這句時，隨機講解“果然”一詞的意思。

　　教師點撥：列寧敲門時會怎樣想呢？（這房子應該是養蜂人的吧）引讀“開門的果然是那個養蜂的人。”

　　1）“果然”是什么意思？

　　2）生活當中什么情況下能用上“果然”這個詞呢？

　　2.出示第四自然段，指導朗讀。

　　1）教師點撥；“驚訝”一詞的意思。先讓每個學生都做一做驚訝的表情；再問“驚訝”的意思；最后指導朗讀對話：誰讀得越驚訝，笑著說越自然就可以上臺來演。

　　2）學生練讀

　　3）分角色練讀

　　4）演一演

　　a看插圖，想場景：列寧和養蜂人可能還會說些什么?

　　b模擬表演：一生演列寧站在教室門外；一生演養蜂人.

　　3.品讀列寧的話，問”向導”是什么意思?蜜蜂真的會引路嗎?

　　（四）出示問題3，精讀第三自然段。

　　1.出示句子“列寧一邊走一邊看,發現路邊的花叢里有許多蜜蜂.”

　　a請問，你們讀懂了什么？

　　b師生小結；列寧之所以能找到以前自己從未到過的養蜂人的家里，靠的是仔細觀察，認真思考。

　　c生字教學與說話教學整合訓練.

　　1）出示訓練題1）我一邊仔細觀察課后的生字,一邊認真思考,發現了（ ）這個生字的特點是（ ）。

　　2）再用“一邊----一邊”說一句話。

　　2.出示句子“他仔細觀察------園子旁邊有一所小房子。”

　　1)指名讀句子，出示課件，一邊指黑板上的貼圖一邊引導學生說。

　　列寧發現路邊的花叢里有（ ），他想蜜蜂采了蜜要飛回（ ），而（ ）往往住在蜂房附近，只要我（ ），就能找到（ ）。

　　2）出示問題4，用上“果然”一詞回答。

　　五、拓展延伸

　　1.蜜蜂為什么會引路？這跟列寧有什么關系？小朋友們以上這些問題解決了嗎？學了課文，你的收獲一定不少吧？說來聽聽。

　　2.師生小結 ：在生活中 遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，就不難找到解決問題的辦法。

　　3.同學們在生活中會遇到哪些困難？你是怎樣細心觀察，認真思考，動腦筋把事情辦好的？

《蜜蜂引路》教學案例 篇9

　　《蜜蜂引路》是小學二年級下冊第七組的又一篇講讀課文。本組教材圍繞著“生活中有些事真有意思！要是肯動腦筋，壞事往往能變成好事；要是肯動腦筋，看來不能辦成的事也能辦成。碰到問題，我們要認真想想，找到解決問題的辦法，做個善于思考的好孩子。”等主題共安排了四篇課文，除此以外，還有《玲玲的畫》、《寓言兩則》、《丑小鴨》。《蜜蜂引路》側重表達“碰到問題，我們要認真想想，找到解決問題的辦法。”這個主題，啟發教育孩子做個善于思考的好孩子。

　　一、解讀課標和教材

　　《語文課程標準》第一學段（1-2年級）關于閱讀教學的階段指標第二條指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”根據課程標準的這一要求，《蜜蜂引路》這篇課文的第四自然段適合用分角色朗讀課文的方法進行指導和教學；而其他各段要求讀正確、流利即可。一、二年級的側重應該是字詞的教學和積累。本課要求認讀6個生字，會寫達9個之多。生字詞的教學可以采取隨課文學習，即幫助學生“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”之后，將要求會寫的生字適當地提出來進行字理分析，進一步理解并掌握該學的知識，從而實現其在“閱讀中積累詞語”的目的。

　　這篇課文的主要內容是列寧利用蜜蜂做向導，幫助自己找到養蜂的人。旨在告訴學生“碰到問題，我們要認真想想，找到解決問題的辦法，做個善于思考的好孩子。”

　　如何讓孩子們理解并接受這樣的教育？主要通過反復朗讀課文重點段落——第3自然段的辦法來體會。如何讓孩子百讀而不厭？每次朗讀都要有不同的要求和不同的訓練方式。比如第一遍朗讀后要求用一句話說出列寧是怎樣找到養蜂的人的？——列寧利用蜜蜂做向導，幫助自己找到養蜂的人；第二遍朗讀后可以讓學生把這段話中的一些關鍵詞進行填空訓練——“列寧一邊走一邊（        ),(       )路邊的花叢里有許多（         ）。他（       ），只見那些密蜂采了蜜就（        ）附近的一個（      ），園子旁邊有一所（     ）。列寧走到哪所房子跟前，敲了敲門，開門的（     ）就是那個養蜂的人。”；再讀課文后就要每句每句的讀，邊讀邊思考列寧為什么要這樣做？——從而引導學生體會到“列寧是個細心觀察事物，遇事喜歡動腦筋的人”。

　　二、解讀人物和背景

　　（一）文中的人物——列寧

　　列寧：原名弗拉基米爾·伊里奇·烏里揚諾夫(1870--1923)。列寧于1870年4月22日出生在俄國伏爾加河畔的辛比爾斯克，父親是一位具有民主主義思想的教育活動家，哥哥亞歷山大因參加謀刺沙皇而被處死。在家庭的影響下，1887年秋列寧進入喀山大學法律系學習，然而，不久他就因為參加學生運動而被學校開除，遭到逮捕和流放。第二年，回到喀山后，他開始研究馬克思的《資本論》和普列漢諾夫的著作。1892年，他又開始籌建馬克思主義小組，并將《共產黨宣言》譯成了俄文，還寫下了第一本著作《農民生活中新的經濟變動》。這時的列寧已由一個革命民主主義者轉變為一個共產主義者了。

　　1895年，列寧在彼得堡創立了彼得堡工人解放協會。這年年底，他再次被捕入獄，14個月的獄中生活后，又被流放到西伯利亞。在西伯利亞的3年中，他開始使用“列寧”這個化名，寫出了《俄國資本主義的發展》一書，并與另一位革命者克魯普斯卡婭結了婚。

　　1900年2月，列寧在西伯利亞的流放結束，回到彼得堡后不久轉赴西歐，在德國創辦了第一張俄國社會民主工黨的機關報《火星報》。1903年7月30日，俄國社會民主工黨在布魯塞爾召開代表大會，會上形成了以列寧為核心的布爾什維克，布爾什維克的意思是多數派。布爾什維克及其思想體系的產生，標志著列寧主義的形成。

　　1905年11月，俄國資產階級民主革命爆發后，列寧回到祖國直接領導革命，并提出了無產階級政黨在民主革命中的策略。12月，莫斯科武裝起義失敗，列寧又開始了長達十多年的第二次流亡生活。在此期間，他寫了《唯物主義和經驗批判主義》、《馬克思主義和修正主義》等一系列著作，使馬克思主義得到了全面的發展。第一次世界大戰爆發后，列寧又提出了“變帝國主義戰爭為國內戰爭”的口號，闡明了社會主義可以在一國或數國首先勝利的理論。1917年3月，沙皇政府被推翻。聽到沙皇垮臺的消息以后，列寧立即返回俄國，積極準備發動武裝起義。在列寧的領導下，俄國人民終于取得了十月社會主義革命的勝利。這一偉大勝利開辟了人類歷史發展的新紀元。

　　革命勝利后，列寧當選為第一屆蘇維埃政府主席，他領導人民粉碎了帝國主義的三次武裝進攻和國內的叛亂，使蘇俄的經濟建設逐步走上了正軌。

　　列寧在晚年患了腦溢血癥，但他在病中仍口授了《論合作制》等文章和信件。列寧的全部著述達55卷，所以有人說他是一位多產的作家。1923年，列寧病情開始惡化，第二年不幸與世長辭，終年54歲。 

　　列寧是把自己的一切都奉獻給革命事業的無產階級的領袖，他不知疲倦的和長期緊張的政治活動，以及社會革命黨暗殺造成的創傷，嚴重損害了他的健康，從1922年上半年起，便身患重病。1924年1月21日，便與世長辭了。他的逝世是全世界無產階級和勞動人民最沉痛的損失。他為人類做出的杰出貢獻永垂青史。

　　（二）關于蜜蜂

　　在生活中，有的小朋友只要一提到蜜蜂，馬上就想到蜜蜂會蜇人，挺討厭的。其實，蜜蜂一般不輕易蜇人，蜇人是它進行的自衛，是它維護生命作出的一種本能反應。當蜜蜂遇到侵害時，它就會把尾部的毒針刺入對方的身上，并放出毒液。如果誰無意中打死了某只蜜蜂，也會招來一群蜜蜂跟蹤被蜇，這是蜜蜂在進行著報復行動；蜜蜂尾端的毒針是自衛的武器，它連著身體里的毒腺，蜜蜂在使用它的毒針之后身體會被撕毀而死去。

　　其實，蜜蜂是一種可愛的小精靈，以它的勤勞贏得人們的真愛。有一首唐詩是這樣贊美蜜蜂的：“不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得白花釀蜜后，為誰辛苦為誰甜！”蜜蜂有自己的生活方式，分工明確而精細。工蜂負責采蜜，每天忙碌地出去尋找蜜源，采到蜜后送回來，再出去。它的身體帶有電荷，能形成一個生物磁場，根據磁場判斷出去和回來的方向。工蜂還能根據太陽判斷方向，所以不論它們飛多遠，都能找到家。

　　有趣的是，工蜂還會按著各種圖形在空中“跳舞”，以此來與同伴交流信息。當負責“偵探”的蜜蜂發現了蜜源，或者在外面采到蜜返回時，都要在蜂房上空歡樂地飛舞一番，用飛舞出的圖形告訴同伴什么方向有花。它們飛舞是以太陽為基準指示方向，比如頭朝太陽跳“。。”形，是各訴同伴朝太陽飛能采到蜜；頭朝地面跳“。。”字形，是告訴同伴背朝太陽飛能采到蜜。距離的遠近是用飛舞的圈數多少來表示，幾十米、幾百米或幾千米，都有固定的圈數。更令人驚奇的是，不同地區的蜜蜂有不同的舞蹈語言。如意大利的蜜蜂就會跳“鐮刀舞”。

　　蜜蜂在飛舞采蜜時，眼睛起了關鍵作用。為了能看清周圍的環境，蜜蜂生長著許多復眼，大約有500萬只，所謂復眼就是由很多微小的眼睛組成的，每只小眼睛都能看清一個小范圍，再把那么多小眼睛看到的物體組合起來，就能形成一個很大的范圍。雖然蜜蜂有許多復眼，但是由于它的身體較小，眼睛就顯得更微小了。

　　看來蜜蜂雖然體型微小，但它們對人類的影響和貢獻卻一點也不小，所以我們要保護它們。

　　三、解讀文本與資料

　　這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。

　　課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。

　　本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。

　　（一）釋句導讀

　　“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。”

　　這段話敘述列寧跟著蜜蜂找到養蜂人的經過，我們從中可以看出列寧是一個善于觀察的人。

　　“列寧笑著說：‘我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的！’”  

　　列寧正是在認真觀察了蜜蜂的去向以后，在蜜蜂的帶領下找到養蜂人的，所以他把蜜蜂稱做“向導”。

　　（二）近反義詞

　　近義詞常常——經常談天——聊天往常——平常

　　親自——親身仔細——細心驚訝——驚奇

　　反義詞常常——偶爾許多——很少附近——遠處

　　（三）解詞導向

　　引路：帶著不認識路的人走向要去的地方。也就是領路或帶路的意思。

　　莫斯科：前蘇聯的首都，是政治、經濟、文化、交通的中心。

　　附近：靠近某地或離得不遠。

　　談天：閑談，互相很隨便地說話。

　　往常：過去的一般日子。

　　花叢：一堆堆、一簇簇地生長在一起的花。

　　驚訝：驚異，因事情發生得突然而感到奇怪。

　　向導：引路的人。

《蜜蜂引路》教學案例 篇10

　　一、教材簡說

　　無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。

　　課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀察、善于思考，是值得我們學習的。

　　二、學習目標

　　1.會認6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。

　　3.能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　三、教學重點：蜜蜂真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？

　　四、教學難點蜜蜂是怎么把列寧領到養蜂人的家的？

　　五、教學過程

　　（一）、復習舊知

　　1、師：今天我們繼續學習《蜜蜂引路》這篇課文。下面我們和生字寶寶打個招呼，你們千萬不要叫錯他們的名字。（出示多媒體課件）

　　2、學生讀生字。

　　3、師：讀完后你有沒有什么要提醒大家注意的呢？

　　（二）、學習課文

　　1、師：謝謝這些小老師。現在我們來學習課文，請大家把課文的題目讀一讀。（出示多媒體課件）

　　2、學生讀題。

　　3、師：剛才老師聽你們讀課文題目的時候，發現你們強調重讀了“引路”這個詞。你們能先說說什么叫“引路”。然后再告訴老師你們為什么要重讀這個詞嗎？那么“蜜蜂引路”就是什么意思呢？

　　4、 師：下面請大家打開書，輕聲自由讀課文，拿起筆來找一找，課文中哪一句話說的就是題目的意思，請你把它畫下來。

　　（學生回答完后，出示多媒體課件）

　　5、師：肖老師也找到了，并把它畫了下來，你們瞧。下面就請同學們齊讀劃線的這句話。讀完這句話，你們可以提出哪些學習問題呢？

　　6、師：在同學提的問題中這幾個問題提得最好——。 “向導”這個詞我們在哪一課學過？誰來說說“什么叫向導？” “這里的向導指的是誰？”。“蜜蜂是怎么把列寧領到養蜂人的家的？”這就是我們今天學習的重點。也是養蜂人想要知道的。

　　7、（出示多媒體課件）你們瞧養蜂人現在的表情，我們可以用課文中哪一詞來形容？（驚訝）“驚訝”是什么意思？好，誰能帶著“驚訝”的神情把養蜂人的話來讀一讀？（個別讀，評價，小組比賽讀）而列寧又是怎么回答的呢？我們先來看看他的表情。（回答得很輕松，也很幽默）誰愿意來試試？（個別讀，全班讀。）

　　8、接下來，我們就來討論學習“蜜蜂是怎么把列寧領到養蜂人的家的？”在學習之前呢，肖老師有一個問題不明白，你們愿意幫我解決嗎？昨天我們已經討論交流過了有關列寧的知識，知道他是一位偉大的領導人，那為什么他要親自去找這么一位普通的人呢？你是課文的什么地方知道的，把有關的句子讀一讀。相機用換詞法弄明白“常常”“往常”的意思。

　　9、昨天晚上有一項作業是讓大家通過讀課文，畫出列寧找養蜂人的路線圖。現在老師有：列寧的住處、花叢、園子、小房子這幾幅圖片，你們能弄明白他們的位置，并準確地在黑板上擺出來嗎？（還可以加點什么）

　　10、誰來評價一下他擺得怎樣？你能用課文中的語句來證明他擺對了嗎？（在說的過程中相機指導“附近”這個詞。）

　　11、課文的第幾自然段著重介紹了列寧是怎樣動腦筋，想辦法，找到養蜂人的家的。這段話共有幾句？先請同學們來讀讀第一句話。（出示多媒體課件）他為什么要一邊走一邊看？（板書：仔細觀察）當他發現路邊的花叢里有許多蜜蜂，他想——（學生回答）我們接著來看，（出示多媒體課件）他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里。列寧發現蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，他想——可見他不僅仔細觀察，還進行了科學分析（板書：科學分析）（出示多媒體課件）列寧發現園子旁邊有一所小房子，他想——

　　12、通過仔細觀察和科學分析，列寧是否真的找到養蜂人了呢？請大家齊讀第三句話。“果然”是什么意思？你能用“果然”說一句話嗎？

　　（三）、總結鞏固。

　　1、列寧仔細觀察和科學分析，終于找到了養蜂人。你覺得列寧是個怎樣的人？

　　2、學習了課文，你有什么收獲？

　　3、總結：列寧以蜜蜂為向導，找到了養蜂人，所以這篇課文的題目叫《蜜蜂引路》。我們平時遇到問題時，也可以像列寧這樣先仔細觀察，再科學分析，最后找到解決問題的辦法。

　　教后反思：

　　在教學中，我重點指導學生學習第三段。設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。并讓學生在黑板上擺一擺，幫助學生在整體上初步理解課文內容。在這一教學步驟中，教師把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。”

　　學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。這是文章的重點也是難點。這時我運用了多媒體課件，在直觀感知的情況下，教師問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。教師改變了有些教師習慣于逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。

　　當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，教師又讓學習回到課文的整體上來，借助看課件圖示，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。

　　發展認識、發展思維離不開發展學生的語言。在教學中，我不是讓學生孤立地記憶詞義，而是在語言環境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發展。詞語“發現”、“觀察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學的。以“向導”為例，當學生懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?從而把學生的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養蜂人的。

　　重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。

《蜜蜂引路》教學案例 篇11

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。

　　3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：“派”的識記與書寫，“敲”的書寫，領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學主要方法：

　　自主探究、小組合作、朗讀感悟

　　教學準備：

　　生字卡片、田字格黑板、投影儀、課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、導入：

　　1、師板畫“蜜蜂”，你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？范寫“蜂”字。

　　2、板書“引路”二個字。“引路”二字，是什么意思？讀了課題后你想問些什么嗎？

　　二、感知：

　　1、自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？再標一標，課文有幾個自然段？

　　⒉用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。

　　⒊合作學習

　　⑴同桌合作學習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。

　　⑵嘗試讓學生當老師，主持學習生字。

　　◎教師引導：平時我們都用哪些游戲識字的？你來當一回老師，教同學們認識生字。

　　◎學生說出一種識字游戲方法，就讓該學生當老師主持這游戲。

　　（3）四人小組討論識記這些生字。

　　（4）全班交流。

　　4、檢查朗讀情況。

　　◎指名學生分段讀課文。正音

　　◎說說課文主要講了一件什么事？

　　三、感悟

　　1、交流：這件事的起因在課文的哪些段落？

　　2、學習課文第一、第二自然段。

　　◎指名讀第一自然段。說說這段話告訴我們什么？用不同的線畫出時間、地點、人物。

　　◎用簡筆畫畫出列寧居住的地方，從而理解“附近”的意思，給“附近”找近義詞，并用“附近”造句。

　　◎“養蜂的人”與“列寧”的關系怎樣？你從哪里看出來的？

　　理解“常常”，給它換個詞代進去讀一讀。

　　◎理解因果關系的句子。

　　可是往常去找他的人到莫斯科去了，……列寧就親自去找他。

　　列寧為什么要親自去找。用“因為……所以……”或者“……是因為……”說一說。

　　3、列寧能找到養蜂的人嗎？這件事情的結果如何？

　　◎指名讀一讀最后一段話。

　　◎養蜂的人為什么會驚訝？

　　給“驚訝”找近義詞。

　　◎朗讀：你能驚訝地讀一讀嗎？

　　◎讀讀列寧的話，你有什么想法？你有什么感受啊?

　　4、懸念：

　　列寧是怎樣找到養蜂的人的？蜜蜂是怎樣引路的？下堂課學習。

　　四、寫字

　　1、生：分析每個字形結構及怎么記

　　2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。

　　第二教時

　　一、復習。

　　1、認讀詞語

　　莫斯科 附近 派人 談話 交談 驚訝

　　引路 指引 列寧 排列 蜂蜜 敲門 推敲

　　2、指名板畫列寧的住處。

　　二、感悟。

　　1、提出問題：

　　列寧是怎樣找到養蜂的人？

　　2、解決問題：

　　◎默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。

　　◎交流自己的讀書心得。

　　隨學生回答，教師簡筆畫“花叢，園子，小房子”之間的關系。

　　◎小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?　　

　　◎下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：

　　列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。

　　1）列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?

　　2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?

　　（觀察就是有目的地看，仔細地看。）

　　3）列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。

　　他仔細觀察……有一所小房子。

　　1）(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)

　　2）列寧在觀察什么?

　　3）這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?

　　4）這時列寧繼續觀察，又發現了什么?

　　5）你們想這所小房子是誰的?為什么?

　　6）小結：只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

　　生讀第三句。

　　1）這句話說什么?

　　2）觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?

　　3）用“果然”說一句話。

　　◎齊讀這段話。

　　1）看板書說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?。

　　2)列寧為什么能找到養蜂的人？蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？

　　3）小結：列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。

　　三、拓展：

　　1、 畫列寧找到養蜂的人的路線圖。同桌間說說列寧是怎樣找到養蜂的人的。

　　2、從這件事上你覺得列寧是個什么樣的人？說說你的感受？

《蜜蜂引路》教學案例 篇12

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思，并會用“常常”造句。

　　3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學重點：

　　識字、寫字，理解課文內容是本課學習的重點。

　　教學難點：

　　指導學生理解“列寧是怎樣找到養蜂人的”是教學的難點。

　　教學準備：

　　小黑板、圖片、生字卡片、練習紙

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課

　　1、猜一猜：有一種昆蟲，專門在花叢中采蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎？（蜜蜂） 板書

　　2、順勢提問：你們知道蜜蜂是干什么的嗎？（采蜜）可別小瞧了這些小蜜蜂，它還會引路呢？（添加“引路”一詞）知道“引路”是什么意思嗎？（帶路）

　　3、看到這個題目，心中是不是有許多疑問呢？（學生提問：蜜蜂它不是人怎么會引路呢？它為誰引路呢？引向哪里？結果如何呢……）這些問題很好，但是老師也不知道答案。平時老師經常告訴大家，不知道答案要怎么辦呢？（在課文中尋找答案）很好，那我們就一起來看看26課《蜜蜂引路》中怎么講的吧！

　　二、學習生字詞語

　　1、自由讀課文，你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。

　　2、組內合作識字：互讀、互聽、正音。

　　3、教師引導：鼓勵學生小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。

　　4、多種形式認讀生字和詞語。

　　5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

　　三、初讀課文，初步感知課文內容

　　1、默讀課文：課文主要講了一件什么事？

　　課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養蜂人的事。

　　2、課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事？（第二、三、四自然段）

　　3、按自然段讀課文，了解每個自然段的內容。

　　四、學生質疑，提出不懂的問題

　　五、寫字

　　1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂、訝、敲”

　　2、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。

　　3、教師范寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。

　　4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。

　　板書設計：

　　蜜蜂引路

　　yǐn sī pài tán qiāo jīng dǎo

　　引 路　 莫斯科　 派 人

　　談天 　敲 門 驚訝　 向導

　　第二課時

　　一、激趣導入

　　今天，我們繼續學習第26課《蜜蜂引路》，請同學們認真看老師寫課題。師板書課題。

　　請大家注意：蜜蜂是一種小昆蟲，“蜜”和“蜂”兩個字都有蟲字旁。“引”是個前鼻音。

　　誰來領讀課題。大家一起來讀一讀。

　　誰來說說“引路”是什么意思？（領路、帶路）

　　讀了課題，你想知道些什么？

　　二、復習字詞

　　學習課文之前，我們先來回顧一下上節課學過的生字和詞語。

　　蜜蜂 引路 談天 委派 觀察 果然 驚訝 附近 莫斯科

　　認讀詞語。（指名讀、齊讀）紅色字為本課生字，認讀生字。

　　三、學習課文

　　1、自讀課文，邊讀邊標出課文共有幾個自然段。

　　2、指讀第一自然段。你知道了什么？（時間、地點）

　　列寧和養蜂人的關系怎樣？你是怎么看出來的？

　　句子：當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。

　　“常常”是什么意思？你能換個詞到句子中讀一讀嗎？

　　你能用“常常”說句話嗎？

　　再齊讀此句。

　　3、通過讀第一自然段，我們發現，列寧常常派人去請養蜂的人來談天。可是，這次卻有所不同，列寧是親自去找的，這到底是怎么回事呢？趕快自己讀讀第二自然段，用波浪線劃出列寧親自去找養蜂人的原因。

　　指名說。

　　你能用這樣的句式來表達嗎？“因為……所以……”

　　句子：可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。

　　“往常”是什么意思？（平常、過去、從前、以前）

　　你能區別開這兩個詞語嗎？

　　出示

　　A.當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。

　　B.可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。

　　我們一起來做下面的練習：選詞填空

　　往常 常常

　　A.班長的學習成績非常好，他（ ）得到老師的表揚。

　　B.我們學校的校車（ ）都是由一個男司機開的，但最近卻（ ）由一個女司機開。

　　我們再來讀一讀這兩句話。

　　句子

　　A.當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。

　　B.可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。

　　4、往常派去找養蜂人的人不在，別人也不知道養蜂人住在哪里，列寧連養蜂人住在東南西北那個方向都不知道，真是“只在此山中，云深不知處”啊！列寧最后找到養蜂人了嗎？

　　出示課文插圖

　　哪個是列寧？哪個是養蜂人？你還從課文的什么地方知道的？

　　5、同桌分角色練習讀第四自然段。

　　指名表演讀。相機指導：“驚訝”是什么意思？養蜂人驚訝什么？養蜂人的話應該怎么讀？指導朗讀養蜂人的話。

　　列寧是怎么回答的？

　　“向導”是干什么的？課文中列寧說的“向導”指的是誰？列寧說話時的表情是什么樣的？指名讀，齊讀。

　　此時，你有什么想問的或有什么不明白的嗎？

　　列寧這樣回答，你覺得列寧是個怎樣的人？

　　師生合作表演讀。

　　6、蜜蜂不會說話，它們是怎么給列寧引路的呢？

　　默讀第三自然段，邊讀邊想，看看自己能不能找到答案。交流。

　　齊讀本段，劃出列寧一路尋找養蜂人的動作。

　　“看” 怎么看？

　　“一邊走一邊看”。列寧此時最想看見什么？結果，他發現了什么？指名讀。齊讀。

　　花叢中可能還有翩翩起舞的蝴蝶，正在結網的蜘蛛，為什么列寧發現的卻是蜜蜂？他是怎么想的？

　　“觀察” 列寧在觀察蜜蜂的什么？（飛行路線）

　　誰能說說蜜蜂的飛行路線？指讀。齊讀。

　　看到房子列寧會怎么想？他的判斷對嗎？你從哪里看出來的？指讀。齊讀。

　　“果然”是什么意思？齊讀體會。

　　同學們，現在你們知道列寧為什么說蜜蜂是他的向導了嗎？我們再來用自己的話說一說。

　　出示：列寧（ ），發現（ ）。他（ ），只見（ ）。列寧走到（ ），開門的（ ）。

　　同桌互相說一說。指名說。齊說。

　　你能試試背誦這一段嗎？

　　練習背誦。齊背誦。

　　四、小結

　　1、學習了這篇課文，你覺得列寧是個怎樣的人？

　　2、相機板書：善于觀察、思考、判斷。

　　3、學習了課文，你有什么收獲？

　　4、齊讀課文，記住這個有趣的小故事。

　　五、拓展

　　課下搜集列寧名言。

　　板書設計：

　　蜜蜂引路

　　列寧——蜜蜂（向導）——養蜂人

　　花叢（路邊）　　 認真思考

　　園子（附近）　　 仔細觀察

　　小房子（旁邊）　 做出判斷

《蜜蜂引路》教學案例 篇13

　　主要內容提示：

　　<<蜜蜂引路>>是六年制小學語文第四冊第六單元的一篇課文，課文介紹了列寧把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了養蜂人；告訴學生只要善于觀察和思考，許多好像不可能的事情也能辦成。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內容，能體會列寧善于觀察和思考的特點。

　　2、學會8個生字，理解“引路、附近”等詞語的意思，能區別“常常”和“往常”的意思。

　　教學重點：學習生字，理解新詞的意思。 體會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學難點：生字字形的掌握。體會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學準備：小黑板、生字卡片、掛圖、課前收集蜜蜂和列寧的資料。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　師：請大家和老師一起板書課題：“蜜蜂”。

　　生：書空“蜜蜂”。

　　師：注意“蜜”，它和哪個字很相似？

　　生：茂密的密。

　　師：它的下面是個蟲字底，表示跟什么有關？

　　生：跟昆蟲有關

　　師：蜂呢，怎么記住它？

　　生：用換偏旁的方法，峰、鋒

　　師：大家都知道蜜蜂會采蜜，其實它還有一項本領，就是“引路”（板書：引路）

　　師：“引路”什么意思？

　　生：帶路。

　　師：誰來讀課題，

　　生：齊讀。

　　師：讀了課題后想知道什么？

　　生：蜜蜂給誰引路？蜜蜂怎么給人引路呢？

　　師：這個問題很有價值。

　　二、初讀課文，初步了解課文內容。

　　師：這些問題的答案就藏在課文的字里行間。（范讀課文）

　　生：打開課文119頁，聽范讀。

　　師：蜜蜂給誰引路？

　　生：列寧

　　師：你知道列寧嗎？

　　生根據課前收集的資料簡述。

　　師簡介列寧的生平（列寧是前蘇聯人民的偉大領袖，相當我們國家的毛澤東主席。列寧建立和領導了世界上第一個社會主義國家。）

　　三、學習課文第一自然段。

　　師：蜜蜂把列寧引到哪里去呢？自由讀第一自然段，遇到帶拼音的生字多拼讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子。

　　生讀第一自然段。

　　師：老師也發現第一自然段有很多生字寶寶，我們一起跟它們打打招呼。出示卡片

　　生：齊讀、開火車讀（師提醒“斯”是平舌音，“談”是前鼻音）

　　師：我們在預習時還幫生字找到了詞語朋友，我把它們請到黑板上。（粘貼詞語卡片）

　　生：齊讀、個別讀。

　　（1）理解 莫斯科

　　師講解：他是前蘇聯的一大城市，也是現在俄羅斯的首都。出示生字卡片，認讀：莫、斯（注意讀準平舌音。）斯（與“期”區別）

　　（2）附近

　　師：說說哪些同學坐在你附近？還有說說學校附近都有什么？

　　生：我的附近有某某同學，學校附近有文具店。

　　（3）派人

　　師：誰給找找朋友？

　　生：指派、派遣

　　（4）談天

　　師：你能給它換個詞嗎？

　　生：聊天、談話

　　師：你們不僅會換詞，還理解了詞語的意思。

　　點評：在詞匯教學中，重點是準確的理解詞義，因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。一些抽象的詞語就需要放在語言環境中，讓學生結合上下文細細的體會，聯系實際生活經驗感悟詞語意思更容易水到渠成。

　　師：大家已經和詞語交上了朋友，我們把他們請回到課文中，相信大家會讀得更流利。指名讀第一自然段。說說列寧的住處。教師簡筆畫：莫斯科 小山 房子

　　生齊讀。

　　師：列寧和養蜂人的關系怎樣，你從哪句話看出來的？

　　生：他們的關系很好，“當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。”

　　師：你從哪個詞看出來？“常常”。你也能給他換個詞嗎？

　　生：經常

　　四、學習課文第二自然

　　師：列寧想和養蜂人交談什么事，他為什么這一回要親自去？找到蜂人了嗎？

　　師：（指名朗讀第二自然）其他同學邊聽邊想。同桌交流一下。列寧為什么親自去找養蜂人？

　　生：可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。

　　師：哦，有兩個原因，一方面往常派去找他的人到莫斯科去了，二是別人都不知道他住在哪里，所以就親自去找）

　　師：“親自”什么意思？從中你體會到了什么？

　　生：就是自己的意思，我感覺他遇到困難不退縮，而是想辦法解決問題。

　　師：列寧真是不怕困難。能讀出你的體會嗎？

　　生讀句子“可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。”

　　（自由練讀，個別讀，師評。個別讀，齊讀）

　　師：往常，你能換成什么詞？（平常）比較兩個句子：兩個帶點詞意思一樣嗎？

　　出示小黑板：

　　a、列寧常常請養蜂的人來談天。

　　b、經常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。

　　生：不一樣，我把兩個次進行交換，帶到句子里去讀，發現句子意思變了。

　　師：你真有學習方法。相信你越來越聰明。

　　導：列寧親自去找養蜂人，找到了嗎？是怎樣找到的？

　　五、學習課文第三自然：（自讀自悟）

　　帶著問題，學生輕聲自讀課文第三段。

　　師：列寧找到養蜂人了嗎，你從哪句話看出來的？

　　生讀最后一句話

　　六、學習課文第四自然段

　　師（出示掛圖）看——想。圖上畫著誰？他們的表情怎樣？會說些什么話？

　　生： 驚訝  認讀“訝”。

　　師：你做個驚訝的表情。

　　生做動作

　　點評：通過模擬養蜂人突然在自家門口見到列寧時感到驚訝的語氣和表情來理解文中句子，達到“眼中有物，心中有情”的效果。

　　師：課文是怎樣寫的，我們來讀讀。和同桌分角色讀。

　　（個別讀，評價）。

　　生生讀， 齊讀。

　　師：列寧是怎樣回答的？

　　生接著讀列寧說的話。重讀“向導”“領”并理解

　　七、深讀課文（研究第三自然段）

　　師：蜜蜂真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？

　　帶著問題，學生輕聲自讀課文第三段，并用劃線畫出有關詞句。

　　小組討論并糾正。（老師巡視，加入討論并糾正）

　　學生用自己喜歡的方式朗讀第三段并由組員回答。老師板書：花叢，蜜蜂、園子、小房子） 師：師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀。

　　生：讀“他仔細------園子旁邊有一所小房子”。

　　師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？

　　生：他會想，這里是不是養蜂人的家呢？

　　生：他回想，這可能是養蜂人的家吧。

　　生：列寧看到園子的小房子回這樣想，這房子一定是養蜂人大家。

　　師：為什么會是養蜂人的家呢？

　　生：因為蜜蜂都飛到園子里去了。說明這里是蜜蜂的家。養蜂人一定住在附近，所以園子旁邊那座小房子一定是養蜂人的家。

　　師：列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人的家？

　　生：這所房子是養蜂人的家。

　　師：書上是怎樣說的呢？

　　生：開門的果然是那個養蜂的人。

　　師：你們真聰明，列寧也是這樣想的，結果開門的真是養蜂的人。事實和列寧想的完全一樣。這里用了一個什么詞呢？（果然）讀讀最后一句。

　　學生用果然造句。

　　點評：這樣去引導學生注重從聯系上下文去理解,比要求學生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學的過程中，我想如果能經常這樣引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。

　　你們從列寧身上看到了什么？

　　生：善于觀察，勤于思考（老師板書）

　　師請幾名學生朗讀第三自然段，小組讀，齊讀，加深對課文的理解，

　　同桌討論并畫出列寧尋找養蜂人的線路圖，并口頭說一說：列寧在蜜蜂這個小向導的“指引下”找到了養蜂人。

　　師：誰來說一說，畫一畫？

　　學生簡述，畫簡筆圖。

　　師小結：列寧由于善于觀察，勤于思考，果然在蜜蜂這個小向導的“指引下”找到了養蜂人。我們再一起感受列寧的這些好品質。

　　生齊讀全文。

　　師：你有什么收獲？想說點什么？

　　八、歸納拓展

　　師：列寧找到養蜂人，他們見面后還會說些什么？

　　同桌對讀，分角色讀，并口頭交際。（續編故事）

　　總評：

　　在這節課里,我能按照預設的目標進行教學,貫徹新課標的理念思想,讓學生反復讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學,如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點難點,利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養蜂的線路圖。從整節課來看還存在著許多缺點，老師在時間的把握還有待加強,學生的自主性不足;教學流程不夠流暢，語言不夠精煉；在今后在教學工作中,我要認真解讀新課程標準的要求,不斷貫徹和落實好新課標的理念,制定有效的教學目標，并落實好。以人為本,重視學生的學習自主性和創造性的培養。總之，教與學都是一個學習和成長的過程。

《蜜蜂引路》教學案例 篇14

　　教學目的：

　　1.學習列寧細心觀察，善于根據事物之間的關系解決問題的思想方法。

　　2.了解題目與課文內容之間的關系，懂得重點詞語的意義，正確流利地朗讀課文。

　　3.學會漢字“引、養、叢、仔、采、志”及偏旁“弓”。

　　教學重點：理解列寧解決問題的思想方法。

　　教學準備：電腦、圖片、磁帶。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　師：電腦課件（先出示“小密蜂”再出示“引路”二個字。你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？“引路”二字，是什么意思？齊讀密蜂引路），今天我們就學第16課－－密蜂引路。

　　二、新授：

　　1、師：讀了課題后你想問些什么嗎？（問題先不解決）請同學們把課文熟，看看你喜歡讀哪一段？

　　2.指名讀文：（讀自己喜歡的段落）

　　3.理解第一自然段中的詞語：當地，派人，聊天，　用“附近”說一句話。

　　師：你覺得列寧是個什么樣的人？

　　4、師：我們看看這位偉人與密蜂之間有什么關系呢？

　　生：自讀第二自然段，并說說寫了什么？

　　5、學習第三、四自然段：電腦示出問題：

　　1）列寧一邊走一邊看到了什么？他是怎么想的？

　　2）結果怎樣？

　　3）請你試著畫一畫列寧的住處，花叢，園子，養蜂人的小房子各在什么地方。

　　學生分成小組學習，相互交流。（讀、說、畫）

　　6、學生匯報學習的情況：并請同學到黑板畫出來，貼圖片。

　　7、分角色讀他們的對話。

　　8、列寧是怎樣找到養蜂人的？他是個什么樣的人？說說你的感受？

　　9、用自己的話復述課文。

　　三、總結：生總結。

　　第二課時

　　一、讀詞語：電腦

　　引路　　養蜂　　花叢　　仔細　　采蜜　　同志

　　加點的字教讀音指出是本文要學的漢字。

　　二、學寫生字

　　1、生：分析每個字形結構及怎么記

　　2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。

　　3、組詞，擴句。4、課后習題第2題。

《蜜蜂引路》教學案例 篇15

　　在上課前，布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節簡單，給人以啟迪。是按事情發展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到自己要找的養蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法 。

　　課時和學生交換資料，匯報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本，質疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關內容，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲情緒。

　　通過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察?這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應該突破的語言發展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察 ，最后一步一步的找到養蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。(這個環節中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。)這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。

　　結合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺。(點撥、閱讀感悟寫法，留心觀察 。即有意觀察 ，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察 。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當然觀察點轉移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否，直接關系觀察的質量，所以觀察一定要突出重點。持續觀察。如、蜜蜂其實并不可能當向導，但它卻是準確無誤地回到養蜂人那里。這是列寧知道蜜蜂和養蜂人之間存在著這種必然的聯系。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列寧找到養蜂人，這是列寧仔細觀察的結果。列寧說蜜蜂是向導，這是風趣的說話。結合1—3自然敘述的語氣來體現事情發生的原因和經過。

　　從學生讀書筆記來看，學生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有達到我預期的效果。最后通過作業彌補了基礎，不過本人也不是很后悔，語文的發展總得走探究之路。