兩首古詩，不一樣的課堂
第一課課文《古詩兩首》中兩首古詩《春雨》和《春曉》，這兩首詩是學(xué)生比較熟悉的，大部分同學(xué)都能夠背誦下來。在教學(xué)第一首古詩《春雨》時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得相當(dāng)興奮，沒等我講，就開始背起來了。我按照所備教案內(nèi)容，先讓孩子們觀察圖，說說圖上看到了什么。學(xué)生一下子就說出看到了春雨，接著又要開始背詩。班級(jí)的態(tài)勢一下難以控制，孩子們無心再聽我講詩句的意思，只一味沉浸在自己對詩句的背誦中。整堂課上得亂糟糟的，這讓我一天的心情都不好。回家后，翻開教案，我回想著今天的事。是不是我的組織教學(xué)有問題呢？對于學(xué)生熟悉的內(nèi)容該怎樣進(jìn)行教學(xué)，我修改了原來的教案，準(zhǔn)備了第二天的課。
上課伊始，我就告訴小朋友今天我們要學(xué)習(xí)的是古詩《春曉》，孩子們又坐不住了，幾個(gè)“積極分子”又想來發(fā)揮水平，我及時(shí)說：老師知道大部分同學(xué)都背得出這首詩，不過今天我們要來學(xué)習(xí)的是它的意思。這句話可真有效，一下就把他們鎮(zhèn)住了。良好的開始是成功的一半，我已經(jīng)有信心把這堂課上好了。我出示課題，告訴大家“曉”是個(gè)生字，讓小朋友自主記憶，并學(xué)習(xí)書寫方法。接著我又提問，那“春曉”是什么意思？有幾只小手猶猶豫豫舉了起來。一看這形勢，我暗自高興，我等待的教育契機(jī)來了。我請小朋友拿出字典，用我們新學(xué)的部首查字法來查一查它的意思。當(dāng)孩子們通過自己的探究，得到答案時(shí)，他們都特別高興，同時(shí)這也讓他們知道了自己已有的知識(shí)只是皮毛，還有許多知識(shí)要學(xué)。接下來的課，孩子們都聽得很專注，學(xué)得很認(rèn)真，課堂效果出其地好。
兩堂課，都是古詩，卻上出了不一樣的課堂。我想，作為老師首先做足預(yù)習(xí)工作，在教學(xué)前先要了解學(xué)生的知識(shí)水平，再組織教學(xué)，就不會(huì)像我第一堂課那樣，老師講得干巴巴，學(xué)生又亂糟糟。