二年級下冊語文第一單元《識字4》第一課時
交流 都帶有“日字旁” 都帶有“目字旁” 交流 第一組詞語都帶有“日字旁”與太陽有關，因為“日字旁”的古文字就像太陽，日就代表太陽。第二組詞語都帶有“目字旁”與眼睛有關，因為“目字旁”的古文字就像一只眼睛，目就代表眼睛。 感情誦讀 指名讀 齊讀 指名讀 指名讀 指名讀 組詞，造句 根據偏旁或是換部首 觀察，交流 自學，描紅 交流 寫字練習 相機回答 識字課單調枯燥，這個搶答環節的設計一下子就調動了學生的學習熱情，既鞏固了舊知，又為本課認識新的偏旁和生字作鋪墊。 給學生充分的自學時間，為學生理解詞語掃除攔路虎。在預習的基礎上讓學生試讀，不會的看看書，或向同學請教。讓學生學會自主學習，合作學習，教學效果顯著。 分別對多個層面的學生進行有針對性的評價，鼓勵性的評價，能夠促使不同層面的學生，在自己的水平線上有所發展。這樣的教學行為設計也大大激發了學生預習的積極性，促使學生形成良好的預習習慣。 圖文對照，理解詞義 蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級小學生這一特點，在教學時，利用實物、圖畫、活動等相關的直觀景象把學生帶進形象的情景中。 比較辨析兩組易混偏旁，感受形聲字的造字特點 識字本身是枯燥的，如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。