青松教學反思

《青松》教學反思
根據教后的情況，反思如下：
1、在引導學生用“壓”來體會，感受青松的不怕寒冷；不怕重壓時，雖然指導讀了，但讀的不到位，應引導讀出壓的感覺，大雪應該虛讀，這一點課前我沒理解透，
2、在課堂上，教師的激情不夠，要想引導學生讀出情教師要先動情，所謂“未成曲調先有情”即以情激情。
3、在介紹寫作背景時，太隨意，或許教師自己不在意，但是學生是認真的，他們把你的一言一行都當圣旨，所以為了孩子，你應該在意，學會在意，精心設計教學的每一個環節。
4、介紹背景的目的，是想讓學生初步理解詩歌的含義，讓學生知道‘青松’借指堅強的中國人民在困難面前不彎曲，當時我問：孩子們，這里的青松還會指誰呢？一生說：指陳毅。他的理解是完全正確的，由于堅持自己的預設，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然后來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的智慧，也說明自己對教材鉆研的不透徹。如果當時說；對是指他自己，表達自己要向青松一樣不怕困難，相信自己。同學們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？讓學生進一步聯想指的是中國人民，整個中華民族，該有多好��！課堂真是遺憾的藝術！直到現在回想起來，猶感慚愧，不為自己一節課的成功與否，為了孩子的好想法沒被承認。沒被認可。
5、在學生描述雪后的青松是什么樣子后，教師可用排比的句式深情的語言描述情境，引導讀出輕松的‘高潔’。試著讓學生說出：不怕寒冷就是高潔，依然蒼翠就是高潔。
6、利用圖片或投影效果會更好！

《青松》教學反思
在教學完《登鸛雀樓》后，發現二年級的孩子對學習古詩沒有濃厚的興趣，如何激發他們的興趣，積極的投入到學習中來呢？于是在教學《青松》時，進行了深入的思考和用心的設計。
　　記得葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領會不深。但是變換了角色，孩子就是詩人，孩子就處在詩中情境，那么他們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。
　　我首先讓學生認識到自己是學習的主人。初讀古詩：給學生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句，利用已有的經驗解決難讀的生字，學生很有自信，讀詩的積極性自然就上來了。并給學生自主權，讓讀的形式多樣化（和同桌的小朋友兩個人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀）。
　 其次，這首詩單從字面上來理解它的意思并不難，但要從中體會青松那高尚純潔的精神品質，對二年級學生來說，的確有相當大的難度。為了突破這一教學上的難點，我教“大雪壓青松”這一句時，抓住“壓”字讓學生體會：從這“壓”字上你知道了什么？學生說：“這個‘壓’字告訴我們雪下得很大很大。”“就像一塊大石頭一樣重重地壓在青松身上，壓得青松都快斷了。”學“青松挺且直”時，抓住“挺”字讓學生體會：這么厚的雪壓在青松身上，它不但不彎腰，還“挺且直”，你能想像青松與大雪對抗的樣子嗎？學生想了想說：“青松用足了力氣，拼命挺直身體，頂著大雪，不讓大雪把它壓倒。”我又接著問：“你喜歡這樣的青松嗎？為什么？”學生紛紛發言：“我喜歡，因為青松不怕大雪壓著，他很勇敢。”“因為青松不怕寒冷，它很堅強。”“我喜歡青松是因為它不怕困難，不向大雪低頭。”在學習“要知松高潔，待到雪化時”一句時，我注重讓學生進入角色。“高潔”的理解一定有困難，引導學生看圖，看看雪化之后松樹葉子的變化，有學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，有學生說雪化后青松顯得更加挺拔蒼翠了。結合上課我畫的松樹，我讓孩子們把自己當作是一棵小松樹-------“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”情感激發了，語言訓練也恰倒好處。