《青松》教學反思
《青松》教學反思
二年級孩子對學習古詩還是比較冷漠,如何激發學生學習古詩的興趣?一開始教學,我適當修改了一下教案,改為誦讀大賽,比比誰積累得古詩多,并給予獎品,學生學習的積極性一下子被調動起來。由于這首詩大部分學生已背誦,因此我把教學的重點放在理解詩的意思。對詩意的理解,我想,如果孤立地去品析,往往是領會不深。為了突破重點,課前我給學生讀了兩篇文章《冬》、《歲寒三友》,學生對青松這一形象有了初步的認識。教學時,通過多種形式的朗讀,把自己當作小詩人,處在詩的情境之中,孩子們的想象力被激活了,這樣青松堅強、高潔的形象深入學生的內心。
不過,課堂真是遺憾的藝術!本課介紹背景的目的,是想讓學生初步理解詩歌的含義,讓學生知道‘青松’借指堅強的中國人民在困難面前不彎曲,當時我問:孩子們,這里的青松還會指誰呢?一生說:指陳毅。他的理解是完全正確的,由于堅持自己的預設,沒對該生的回答做任何的肯定,雖然后來做了彌補,但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的智慧,也說明自己對教材鉆研的不透徹。如果當時說;對是指他自己,表達自己要向青松一樣不怕困難,相信自己。同學們想一想,除了指他自己,還會指誰呢?讓學生進一步聯想指的是中國人民,整個中華民族,該有多好啊!
《青松》教學反思
葉圣陶老先生說:作者思有路,遵路識斯真。作者胸有境,入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句,往往對詩的意境領會不深。但是變換了角色,你就是詩人,你就處在詩中情境,孩子們的想象力就會被激活,他們幼稚天真的話語,往往自然地把詩的意思吻合了。
(1)首先讓學生認識到自己是學習的主人。初讀古詩:給學生充分的時間讀準確字音,讀通順詩句,利用已有的經驗解決難讀的生字,學生很有自信,讀詩的積極性自然就上來了。并給學生自主權,讓讀的形式多樣化(和同桌的小朋友兩個人一組一行一行地讀,也可以一句一句地讀,或者一邊看圖一邊讀。)其實這也是一種方法指導:接下來了解學生讀懂了什么地方時,學生就能從課題到每行詩句進行表達。
(2)其次,對于理解有困難的詞語進行注重了讓學生進入角色。“高潔”的理解一定有困難,引導學生看圖,看看雪化之后松樹葉子的變化,有學生說出葉子是鮮亮鮮亮的,有學生說雪化后青松顯得更加挺拔蒼翠了。結合上課開始老師畫的松樹,我讓孩子們把自己當作是一棵小松樹--“大雪就是想壓折你們,可是你們卻堅強地與他較量,你們會說些什么?”孩子們的想象力就是豐富:“雪,你來吧!我正好用你洗澡呢?你被太陽曬化就會變成水,讓我喝了,我會更漂亮、更堅強!”情感激發了,語言訓練也恰倒好處。
(3)拓展閱讀的環節證明孩子是可以在一節課上同步學習一組古詩的。效果比較好。
《青松》教學反思
《青松》是陳毅元帥寫的。這首詩單從字面上來理解它的意思并不難,但要從中體會青松那高尚純潔的精神品質,對二年級學生來說,的確有相當大的難度。為了突破這一教學上的難點,我教“大雪壓青松”這一句時,抓住“壓”字讓學生體會:從這個“壓”字上你知道了什么?學生說:“這個‘壓’字告訴我們雪下得很大很大。”“就像一塊大石頭一樣重重地壓在青松身上,壓得青松都快斷了。”學“青松挺且直”時,抓住“挺”字讓學生體會:這么生的雪壓在青松身上,它不但不彎腰,還“挺且直”,你能想像青松與大雪對抗的樣子嗎?學生想了想說:“青松一這用足了力氣,拼命挺直身體,頂著大雪,不讓大雪把它壓倒。”我又接著問:“你喜歡這樣的青松嗎?為什么?”學生紛紛發言: “我喜歡,因為青松不怕大雪壓著,他很勇敢。”“因為青松不怕寒冷,它很堅強。”“我喜歡青松是因為它不怕困難,不向大雪低頭。”在學習“要知松高潔,待到雪化時”一句時,我讓學生根據生活經驗來說說:大雪過后,其他花草樹木有什么變化?青松又有什么變化?學生說:“大雪過后,有的樹枝被大雪壓得低低的,有的還被壓斷了,有的花草樹木被雪一凍,葉子都枯了,還有的都凍死了。而青松等到雪化了以后,葉子更綠了,身體也挺得更直了。”此時,我再接著問:“學到這里,你知道青松有怎樣高尚純潔的品格嗎?”學生就不難歸結出青松“不怕困難,堅強不屈”的高潔品質來了。學完全文,我又補充介紹了陳毅寫這首詩時的年代的時代背景,告訴學生陳毅寫青松,其實是在借青松贊美人。“陳毅在贊美誰呢?”學生很聰明地領悟到,《青松》這首詩其實是在贊頌堅強不屈的中國人民。