《大禹治水》第一課時教學(xué)預(yù)案
2、生字：害 通 姓 形 治 理 洪 被 制 偉
（1）整合生字發(fā)現(xiàn)規(guī)律：8個是左右結(jié)構(gòu)，部首寫得窄，偏旁寫得寬。
（2）根據(jù)學(xué)生需要指導(dǎo)書寫描紅“制、通、被”
一、我讀《大禹治水》
禹治水與父親有關(guān)。禹的父親鯀治水9年，采取堵的辦法，卻沒制服洪水，落得個被舜處罰的下場。禹正是從父親失敗中吸取了教訓(xùn)。
禹治水13年，三過家門而不入，與臨危受命，與當(dāng)時的環(huán)境“老百姓無家可歸”有關(guān)。
大禹的名字世代相傳，因為他讓百姓過上了安定的日子。
本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數(shù)量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神十分明顯，對這種語言形式要引起學(xué)生的注意。課后第4題的安排可能也有此用意。
除此而外， “千山萬水、九條大河、九條大山”。正是大禹“千辛萬苦”的治理，才使無家可歸的百姓過上了安定的生活，才使百姓非常感激、才代代相傳他的名字。
二年級孩子對此沒有體驗。（老師也沒有）他們?nèi)绻c自己百般呵護(hù)的父母對比，簡直無法理解大禹的所作所為。那么就只好讓他們找找百姓們?yōu)槭裁锤屑ご笥淼脑蛄耍?/p>
本課的生字有10個，只識不寫的也有12個，是需要一定的時間的。
二、我對《大禹治水》的預(yù)案的闡釋
《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代偉大英雄的形象。大禹的這種奉獻(xiàn)精神在當(dāng)今社會很有必要發(fā)揚光大。此外，課文按事情發(fā)展的順序敘述，條理非常清晰。
在鉆研教材時，我發(fā)現(xiàn)課文中可圈可點的詞句很多，如“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸、治理、千辛萬苦、千山萬水、仔細(xì)地查看、九條大河、九座大山、引導(dǎo)、制服、安定、感激、偉大英雄、代代相傳”以及“三過家門而不入”故事中的數(shù)字的理解與體會。
如何抓住一個關(guān)鍵詞語、找好準(zhǔn)確的切入點，達(dá)到牽一發(fā)而動全身之效？想想我校張老師《梅蘭芳學(xué)藝》抓住“勤學(xué)苦練”一詞，在文中找到表現(xiàn)梅蘭芳勤學(xué)苦練的句子來朗讀體會，課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言、朗讀，教師適當(dāng)?shù)狞c評，無疑是一節(jié)非常成功的課堂。《大禹治水》這篇課文從構(gòu)段方式上與《梅蘭芳學(xué)藝》完全一樣，但是反映人物的形象的表達(dá)方式上，《大禹治水》比《梅蘭芳學(xué)藝》要復(fù)雜得多，如果在《梅蘭芳學(xué)藝》課文學(xué)習(xí)后再來學(xué)《大禹治水》，從學(xué)習(xí)方法上是一種承接，從潛詞造句等表達(dá)方式上還可以引領(lǐng)學(xué)生體會數(shù)字的作用，對人物形象的理解也會更加豐滿。
閱讀任務(wù)的完成是同構(gòu)還是異構(gòu)？我在揣摩校長讓我選擇《大禹治水》這課來上節(jié)學(xué)校教研課的意圖后，決定還是抓住“偉大英雄”這個詞語，從“引導(dǎo)洪水流入大海——治水方法的科學(xué)性”、“治水不辭辛苦——為民造福”、“三過家門而不入——一心為公”三個層面來理解大禹的“偉大英雄”形象，采用與張老師不一樣的 “以面擊點”的方式（我將張老師的方法歸納為：以點找面），因此第一課時的閱讀教學(xué)重點放在 “大禹如何治理洪水制服洪水”這一主要問題牽引下的“引導(dǎo)洪水流入大海——治水方法的科學(xué)性” 、“治水不辭辛苦——為民造福” 兩點上。因為我以為：大禹治水不辭辛苦從文字中很容易找到并且比較好體會，所以我將教學(xué)難點放在引導(dǎo)學(xué)生理解“大禹治水方法的科學(xué)性”上。