《大禹治水》第一課時教案（精選13篇）
《大禹治水》第一課時教案 篇1
作者：沈紅英 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：118
作者：沈紅英
課時目標(biāo)：
1、能正確、流利朗讀課文1、2兩段。
2、學(xué)會4個生字，理解課文中的新詞。
3、理解課文內(nèi)容，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
4、小朋友，今天我們要來學(xué)習(xí)一個古代傳說故事：大禹治水。板書課題，誰來讀題。
5、簡介大禹：禹，傳說中夏的最后一個部落首領(lǐng)，是造福民族的英雄。
二、檢查生字新詞。
1、課文已經(jīng)叫小朋友預(yù)習(xí)過了。下面老師檢查一下你的生字詞是否掌握了。
2、出示：治 洪 害 姓 理 形 通 被 制 偉
生字誰能來讀？指名讀，齊讀。
3、生字會讀了，課文中出現(xiàn)的這些詞語你讀準(zhǔn)確了嗎？
滔滔 淹沒 沖倒 房屋 仔細 劈開 制服 感激 英雄
治理 洪水 害 老百姓 地形 挖通 偉大
自由讀，指名領(lǐng)讀。
三、指導(dǎo)理解課文一、二兩段。
1、小朋友，我們來看課題：大禹治水，你知道治的是什么水嗎？（洪水）
2、是的，洪水，你見過嗎？
3、不要緊，我們來邊看圖，邊讀課文第一段，你覺得洪水怎樣？
4、指名讀，男生讀，女生讀，范讀。
5、交流：你覺得洪水怎樣？（洪水來得非常快，人們都來不及搬家，一下子就把房屋沖倒了。洪水非常兇猛，讓老百姓們無家可歸，有的只好住在山上，有的爬在樹上。洪水非常可怕，人們沒有吃的，沒有住的，日子都過不下去了。）
6、是呀，洪水似猛獸。傳說很久很久以前，中原大地洪水泛濫，一連9年都沒有治理好，人們的日子過得悲慘極了。你能把洪水對人們造成的危害讀出來嗎？
7、指導(dǎo)朗讀。
8、當(dāng)時，大禹看到這樣的情景，他會怎樣想呢？指名說。（我一定要把洪水治理好。我不治理好洪水就不回家。）
9、是的，這就是決心。誰來讀第二段的第一句話。他的決心還不夠大，誰再來？一起讀。
10、禹是怎么治理洪水的呢？請小朋友接著往下讀。自由讀，指名讀。
11、小朋友，禹在治水的時候先做了什么？后做了什么？（大禹先走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形，再帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山。）板書：走遍
千山萬水 察看 水流地形 挖通 九條大河 劈開 九座大山
12、讀一讀，有疑問嗎？（為什么要先仔細地察看水流和地形？）
13、是呀，誰能來說一說。（只有這樣，才能更加清楚洪水的真實情況，可以知道用什么樣的辦法更為有效。走哪一條路更近。）
14、啊，原來治水也是要講究一定的科學(xué)方法的，大禹真（聰明）。板書：聰明
15、讓我們再看一看大禹做的事：走遍千山萬水，察看水流地形，挖通九條大河，劈開九座大山。你覺得這項工程怎么樣？（工程巨大，很難。）
16、在擁有現(xiàn)代化的今天，這都是一項艱巨的工程，何況是在原始部落時期呢？請小朋友想象一下，大禹在完成這項工程的過程中可能會遇到哪些困難呢？
17、交流：
在走遍千山萬水察看水流和地形的時候，大禹可能會遇上猛獸的偷襲，可能會從山上跌落下來，他的腳上磨出了血泡，他沒有食物，餓著肚子，昏倒在路邊。
在挖河劈山的時候，一座大山擋住了去路，大禹把一塊一塊的石頭鑿下來，搬進籮筐倒掉，一不小心，，大石頭壓在了腳背上，血流不止。他的手指出血了，手臂劃破了。
18、挖通一條河、劈開一座山已經(jīng)是那么艱難，何況是九條大河，九座大山呢，古時候用九表示多的意思……
大禹在治水的過程中真是吃盡了千辛萬苦。板書：吃盡千辛萬苦
19、你能把大禹吃的苦多用朗讀表現(xiàn)出來嗎？
20、小朋友，你們知道嗎？大禹前后治水一共用了XX年，一年365天，一千多個日日夜夜呀，讀到這里，你想對大禹說些什么嗎？（大禹，你真了不起。你能堅持到底，不怕苦，我要向你學(xué)習(xí)。）板書：堅強不怕苦
讓我們帶著佩服再來讀一讀第二段吧！齊讀。
21、發(fā)生在大禹治水過程中的故事許許多多，課文就向我們介紹了一個數(shù)字故事，我們下節(jié)課再學(xué)。
四、學(xué)習(xí)生字
治 洪 害 姓
1、認讀，你覺得最難記的是哪一個？
2、組詞。
3、按筆順描紅。
4、完成習(xí)字冊。
《大禹治水》第一課時教案 篇2
教材分析： 這是一個流傳千古的神話故事，講的是古時候大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課生字新詞。
2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句理解課文，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點： 通過自學(xué)、交流，讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，體會他公而忘私的奉獻精神。
教學(xué)過程：（第2課時）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、指名讀生字詞。
2、板書課題。
二、學(xué)習(xí)第一、二自然段，了解大禹治水的兩方面的原因。
（一）自然原因。
1、過渡：大禹治的是什么水？那是怎樣的洪水呢？
2、從文中的哪些詞語感受到了洪水的可怕？人們心情如何？（指導(dǎo)朗讀）
3、我們一起看看這可怕的洪水（看視頻）。
4、齊讀第一自然段。
（二）其它原因。
1、大禹治水，除了來自自然災(zāi)害方面的原因，還來自哪方面？
2、指名說。
三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三、四自然段，體會大禹的精神。
出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
1、大禹怎樣治理洪水的？
（1）指名回答禹帶領(lǐng)人們做了哪些事？
（2）鯀采用了什么方法？是鯀辦法好，還是禹辦法好呢？
（3）師出示課件，讓學(xué)生充分感受禹辦法好。
2、大禹在治水過程中付出了怎樣的艱辛？
（1）你覺得禹當(dāng)時治理洪水容易嗎？
(引導(dǎo)學(xué)生找句子，抓重點詞語理解。)
（2）指導(dǎo)朗讀 。
3、學(xué)習(xí)“三過家門而不入”的故事。
（1）比較句子。
（2）指導(dǎo)朗讀。
（3）師講述禹“三過家門而不入”的故事！
（4）禹為什么“三過家門而不入”？
四、學(xué)習(xí)第五自然段，了解治水的結(jié)果。
1、治水結(jié)果如何？
2、屏幕出現(xiàn)洪水退后的美麗景色。
3、齊讀最后一自然段。
五、拓展延伸，情感升華。
1、出示禹畫像，師：面對他，你想說什么?
2、讓學(xué)生了解新時代的英雄們！
六、布置作業(yè)
板書設(shè)計：
大禹治水
改堵為疏
歷盡千辛萬苦 舍小家、顧大家
三過家門而不入
《大禹治水》第一課時教案 篇3
【教材分析】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個古代傳說，講述大禹吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服洪水的故事，贊揚他造福百姓、無私奉獻的精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
基于對教材的分析和學(xué)情的認識，預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、用自主識字、游戲鞏固等形式正確認讀10個生字；用不同字音表不同字義的方法區(qū)分多音字“倒”和“沒”；用擴詞的方法區(qū)分同音字“治”和“制”；認識衣字旁及表示的意思；正確書寫10個字。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)提綱背誦課文。
3、用結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實際等方式了解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【教學(xué)重點】
1、正確認讀、書寫生字。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點】
結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【學(xué)情分析】
二年級的學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結(jié)合上下文和生活實際，了解課文重要詞句意思的能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠，但對學(xué)生來說并不陌生，大多數(shù)學(xué)生通過動畫片、課外書籍等，已經(jīng)對故事有所了解。
【教學(xué)策略】
在識字教學(xué)中采取自主識字、同伴合作、隨文識字、游戲鞏固等策略。閱讀教學(xué)中，主要采用情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀指導(dǎo)法、句式比較法、再造想象法等，引導(dǎo)學(xué)生進行聽說讀寫綜合訓(xùn)練。
【教學(xué)過程】
第一部分：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
上課伊始，出示有關(guān)古代傳說的圖片，讓學(xué)生看圖猜故事，再大聲說出故事的名字。 最后一張定格在《大禹治水》，學(xué)生說出名字后板書課題，“治”是生字，引導(dǎo)學(xué)生和老師一起書空“治” 。 齊讀課題后，接著問學(xué)生，你有什么好辦法記住這個字？學(xué)生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識記。再讓學(xué)生說說“治水” 是什么意思。
【設(shè)計意圖】
導(dǎo)課環(huán)節(jié)運用情境創(chuàng)設(shè)法，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字，用分散識字的方法降低學(xué)習(xí)難度。
第二部分：初讀課文，自主識字
識字寫字是低年級教學(xué)的重點，這部分的教學(xué)共分四步進行：
第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個自然段標(biāo)上序號。
【設(shè)計意圖】
一方面讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在語境中自主識字。
第二步，同位合作讀生字卡片，不會的互相教一教，然后和同位分享好的識字方法。
【設(shè)計意圖】
此環(huán)節(jié)意在體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效融合。
第三步，請2—3組同位上臺交流，交流內(nèi)容包括：易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴詞等。根據(jù)學(xué)生交流情況，教師相機引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注以下生字：
《大禹治水》第一課時教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1有感情的朗讀課文，重點讀好“無家可歸”、“千辛萬苦”、“千山萬水”、“十三年、三次、一次也沒有”等詞語。
2通過課文留白處理、角色換位等方法，體會大禹治水吃盡千辛萬苦，感悟到大禹舍小家為大家的精神
一：復(fù)習(xí)檢查
1同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課，大禹治水。看看這些詞語你還認識嗎？（小老師帶讀）
2上節(jié)課我們知道古代有個人教“大禹”，做了一件什么偉大的事呢？（治水）。關(guān)于大禹治水這個故事，小朋友們上節(jié)課提出了幾個問題：治水的原因、方法、結(jié)果。這節(jié)課我們就帶著這些問題走進課文中。
二：精讀課文
分析原因：
1首先請小朋友們自由讀讀課文，找找看哪一小節(jié)是說大禹治水的原因的？（第一小節(jié)，指讀）
2讀了第一小節(jié)，你知道了什么？
水很多，很大，到處彌漫，這樣的洪水我們說是“滔滔”，你能讀出洪水的洶涌嗎。（指讀）
故事發(fā)生在很久以前，是啊這個故事發(fā)生在4000多年之前啊真的是很久很久啊 ~（指導(dǎo)讀好很久很久。）
滔滔的洪水把農(nóng)田淹沒了會有什么后果？大水把房屋也沖到了會有什么后果？
兇猛的洪水襲來，人們失去了自己的家園，沒有家住了，這就叫無家可歸。（指導(dǎo)朗讀）
可惡的洪水，是人們失去了生命，人們只好過著痛苦的無家可歸的生活，現(xiàn)在你再用心讀讀，把你的感受都都出來。（指讀）
好大的洪水，好不幸的人們，讓我們一起滿懷同情來讀讀。（齊讀）
了解方法：
1孩子們，你就是禹，你就在這滔滔的洪水中，看著人們隨時會被大水奪取生命，你會怎么想。
2是啊， 禹和你們一樣，他下決心——引讀
指導(dǎo)朗讀。
大禹治水的決心就是這么大，可是治理洪水可不是一件簡單的事，他是怎么治理的呢？請自由朗讀第二小節(jié)。
3（1）出示填空題：大禹治水，它先是_________,接著_________________,
最后_________。
出示句子：讀一讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（千山萬水）只翻過一座山，淌過一條河？每座山都翻過，每條河都游過，這就叫走遍了千山萬水。
（2）大禹治水的過程可真是復(fù)雜啊，那么你能想象出他在治水過程中會吃哪些苦呢？
路過山崖他可能………...會山洪暴發(fā)他可能會…………..清晨，別人還在睡夢中，他……………，夜晚,他……………..
走了太多的路，腳都磨破了，露出了鮮紅的肉，即便這樣，他還拄著拐杖一步一步堅持著。終于走遍了千山萬水，吃盡了（千辛萬苦）
（3）指導(dǎo)朗讀
（4）吃了那么多苦，終于做好了準(zhǔn)備工作了，然后他又怎么做的呢?
出示句子自由朗讀。
討論：①九條大河，九座大山，真的只是九嗎？從中你讀出了什么？
②四千多年前，人們有起重機嗎？有挖土機嗎？就連鐵錘、斧頭都沒有，這么龐大的工程，就靠著石刀、石斧這些最原始的工具來完成。
③人們在開山挖河的過程中會遇到哪些困難呢？
真是吃盡了千辛萬苦啊，但是所有的苦都是值得的，有價值的，最后（引讀）
④指導(dǎo)朗讀。
故事感悟：三過家門而不入
1在大禹治水的過程中還發(fā)生了許多感人的故事，下面請大家自己讀讀。2填空
3十三年多長啊？4700多天啊，他回過家嗎？至少路過家門時也要看一看啊，但他……難道他不關(guān)心自己的孩子和家人嗎？
如果你是大禹會對自己的兒子說些什么？
治水結(jié)果
經(jīng)過13年的艱苦奮斗，最終結(jié)果怎么樣啊？齊讀第三段
這時人們會對大禹說寫什么？
同學(xué)們，大禹治水的故事從幾千年前一直流傳到現(xiàn)在，以后也會一代一代傳下去，這就是代代相傳。
齊讀課文。
聯(lián)系生活實際 激發(fā)學(xué)生共鳴
今天，上了這節(jié)《大禹治水》。總的來說一節(jié)課比較完整，重點也比較突出。通過抓住重點詞語“滔滔”、“無家可歸”這兩個重點詞語讓學(xué)生感悟到洪水的嚴峻，人們的生活正受到嚴重的威脅，從而過度到大禹治水的必要性。又通過“千山萬水”“千辛萬苦”這兩個詞語讓學(xué)生體會大禹為了治水不畏艱辛的情感。現(xiàn)在玄武區(qū)正在推進“三全”、“五優(yōu)化”的課堂實踐和探究。其中很明確地提出要優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里就要求在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確、具體、明確以及可測性。所以在我們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，在表述時一定要很細致，起初我的目標(biāo)之一是“有感情的朗讀課文”，這就比較模糊，在大家的評課中我們將其改為“抓住重點詞語滔滔、無家可歸、千辛萬苦等有感情的朗讀課文”這樣的目標(biāo)不僅具體，而且在課堂上可以一目了然地看出目標(biāo)的達成度。
這一節(jié)課另一重點是體會大禹的舍小家為大家的情感，這里可以從兩個地方體會，一個是大禹治水走進千山萬水，一個是故事“三國家門不入”。在這里孩子雖然體會到了，但是自主體驗還不太深刻。究其原因，我想是故事背景比較遠，孩子無法得到情感共鳴。那么怎么合理設(shè)計才能縮小這種差距呢？在隨后的評課上，何校長對這一難點的點評讓我茅塞頓開，“千山萬水”可以與平時孩子們的生活體驗游山玩水聯(lián)系在一起，產(chǎn)生矛盾，游山玩水有什么不好的？從而得出大禹走遍千山萬水是為了治水，他的肩頭是有沉重的任務(wù)。在感嘆何校長批文入情如此精妙的同時，我也反躬自省，只有聯(lián)系孩子自身的情感體驗，才會與文本發(fā)生共鳴獲得更深刻得體驗。
明確目標(biāo)，敲出語文課堂的重音
朱曉菲
在我們玄武區(qū)大力推進“三全”、“五優(yōu)化”的大背景下，朱曉琳老師緊承何校長、楊主任接下了“相約星期一”的第三棒，為我們呈現(xiàn)了《大禹治水》一課的教學(xué)。
朱老師是位年輕教師，可每次聽朱老師的課都能深刻感覺到朱老師的進步和飛躍。上課伊始，學(xué)生良好的課堂風(fēng)貌、準(zhǔn)確的吐字發(fā)音，無不顯示了老師平時教學(xué)的嚴謹和扎實。
在接下來的教學(xué)中，朱老師緊緊抓住每小節(jié)的重點詞語，從理解到朗讀再到升華內(nèi)容，層層深入、有條不紊。應(yīng)該說，朱老師這節(jié)課的亮點諸多，結(jié)合我區(qū)“三全”“五優(yōu)化”中“優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)”來談?wù)勔稽c想法。
同樣作為一名年輕教師，我在備課中設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時總離不開“老三樣”：認識生字詞、理解詞語；正確流利有感情的朗讀課文；理解課文的中心思想。在學(xué)習(xí)了我區(qū) “優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求后，我不禁捫心自問，我們說的“理解生字詞”到底理解哪些詞語？理解到什么程度？我們說“有感情的朗讀課文”到底用什么方法讓學(xué)生的情感水到渠成？要達到怎樣的效果？帶著這一連串的問號走進朱老師的課堂，我得到了一些啟示。
朱老師在教學(xué)《大禹治水》一課時抓住了每一小節(jié)的重點詞語如“滔滔、無家可歸、千山萬水、千辛萬苦、13年、代代相傳”把每個詞語都落實到了教學(xué)目標(biāo)中去，在課堂上讓學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地理解了這些詞語，進而從詞語入手去體會大禹“舍小家顧大家”的精神。如果朱老師在備課和上課中不明確到具體是哪些詞語，不把教學(xué)的重音敲向這些詞語，那么她的課堂很可能是面面俱到學(xué)生卻無所得。為了達到自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，朱老師運用了圖片、視頻、問題設(shè)計等多種教學(xué)策略去提高教學(xué)目標(biāo)的達成度。
在我看來，朱老師這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計已經(jīng)很明確了，可是在隨后的評課環(huán)節(jié)中，何校長的點評又讓我眼前一亮，那就是“千山萬水”和“千辛萬苦”到底要更加優(yōu)化哪一個？兩個詞語都表現(xiàn)了大禹治水的辛苦，那么孩子在學(xué)習(xí)時更要側(cè)重體會哪個詞語呢？何校長以為“千山萬水”是具象的，“千辛萬苦”是抽象的，低年級的孩子更應(yīng)該去理解什么叫“千山萬水”，大禹可能會翻越哪些山？怎樣翻越？會遇到哪些困難？大禹會渡過哪些水？夏季涉水會怎樣？冬季呢？當(dāng)學(xué)生對“千山萬水”一詞有了深入了解后，“千辛萬苦”也就迎刃而解了。這比先講解“千山萬水”讓學(xué)生體會大禹的辛苦，再講解“千辛萬苦”再讓學(xué)生體會大禹的辛苦要高效的多。
都說成熟型教師的一句點撥往往會讓年輕教師收益匪淺，如果我們年輕教師在備課上課中能像何校長這樣去反復(fù)揣摩教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、去揣摩高效地達到目標(biāo)需要什么樣的策略，那么學(xué)生習(xí)得的課堂將像鼓點敲出的節(jié)奏那樣重點突出、輕重緩急了然于胸。
談?wù)勅绾蝺?yōu)化問題設(shè)計——兼評朱曉琳老師《大禹治水》一課的教學(xué)
今天再聽朱老師的公開教學(xué)《大禹治水》，我覺得內(nèi)心有一種幸福的感覺，對于學(xué)校的校長而言，最大的幸福莫過于看到學(xué)生進步，看到教師成長了。
朱老師的課讓人覺得清新、自然，課堂節(jié)奏不疾不徐，收放自如，這是一位老師“課感”的成熟，有了上課的感覺，進入了游歷課堂的狀態(tài)，這是非常好的！
除了“課感”，朱老師在語文教學(xué)的技巧方面也有了很大進步。以下幾點足以證明：
一、理解詞語符合兒童認知規(guī)律。
低年級學(xué)生認知特點是形象思維強，抽象思維弱，記憶能力強，理解能力弱，所以低年級語文詞語教學(xué)也要遵循兒童的認知規(guī)律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導(dǎo)理解，而是要找到適合兒童認知規(guī)律的有效的理解詞語的方法。朱老師這節(jié)課中多次運用的指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的嘗試就是一種適合的方法，我給它取個名字，叫“太極式理解”，就是在閱讀理解課文內(nèi)容或者說詞語語境的基礎(chǔ)上，水到渠成地予以巧妙點撥，讓學(xué)生明了詞語的意思，猶如太極中的四兩撥千斤的功夫。如理解第一自然段“無家可歸”一詞，老師先讓學(xué)生朗讀想象“滔滔洪水淹沒了農(nóng)田，沖到了房屋”的情景，想象農(nóng)田被淹沒、房屋被沖毀給老百姓的生活和生命財產(chǎn)造成的巨大的損失，然后，老師巧妙點撥：“滔滔洪水，使老百姓失去了房屋，失去了農(nóng)田，沒有房子住，沒有田地種，只能四處流浪，靠乞討度日，這就叫——”學(xué)生異口同聲：“無家可歸”。“無家可歸”這個詞語的含義以及所包含的情感悠然而現(xiàn)，可謂大道無形，不著痕跡而又水到渠成。
二、把握了語文教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。
從整體到部分，再回歸整體，這是語文課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。從整堂課的教學(xué)來說，老師以“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結(jié)果怎樣”三個由學(xué)生生發(fā)的問題切入教學(xué)，整體上把握了文本的主脈，然后逐段閱讀理解，層層推進，最后總體回顧故事，從整個故事中領(lǐng)悟大禹這樣一位舍小家為大家的英雄形象。
從局部處理來看，對于段的教學(xué)朱老師依然很好的把握了這樣的課堂基本結(jié)構(gòu)。如教學(xué)第二自然段“大禹怎樣治水”，老師首先出示一道填空“大禹先是_______，接著_______，最后_______。”，學(xué)生初讀之后很快準(zhǔn)確地把握了這一段的主要內(nèi)容，把握了作者的思路，“作者思有路，遵路識斯真”（劉勰語）然后分別品讀“如何吃盡千辛萬苦察看地形”“如何帶領(lǐng)百姓開山挖河”“最后將洪水引入大海”的，再整體朗讀，體會人物的精神。
聽朱老師的課，也引起了我對于我區(qū)本學(xué)期推出的課堂教學(xué)“三全”“五優(yōu)化”研究與實踐中“如何優(yōu)化問題設(shè)計”的一點思考：
1、問題由學(xué)生生成。
“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生圍繞著自己提出的問題去閱讀和探究，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，利于調(diào)動學(xué)生的探究熱情，利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。初讀課文的時候，老師就設(shè)計了學(xué)生讀題質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，老師又以學(xué)生生成的“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結(jié)果怎樣”三個問題架構(gòu)全文的教學(xué)，問題是“我們”提的，閱讀當(dāng)中當(dāng)然更為主動地去探究，閱讀的指向當(dāng)然更加清晰明確，教學(xué)的效率當(dāng)然有所提高。教學(xué)的問題從學(xué)生中生成，對于引導(dǎo)學(xué)生主動鉆研文本，啟動學(xué)生主動積極的思維和情感活動，是十分有益的。
2、問題從文眼中生成。
語文教學(xué)的問題設(shè)計一定是“語文的”，它不能離開語文的文本，不能離開語言文字。語文教學(xué)的問題設(shè)計，目的是“學(xué)習(xí)語文”，目的就是引領(lǐng)學(xué)生走進文本，引領(lǐng)學(xué)生觸摸語言文字。所以，語文教學(xué)的問題一定要從語言文字中來。一篇文章那么多語言文字，從哪些語言文字中來才合適呢？沙里淘金，尋找最有價值的語言文字。什么樣的語言文字才是最有價值的？能夠促進閱讀效果的，能夠帶動整個章節(jié)、整篇文章閱讀的語言文字是最有價值的，就是張慶老師講的可以起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”效果的語言文字。這樣的語言文字就是“文眼”，文章的眼睛，學(xué)生透過它能夠窺其全貌，能夠探其本質(zhì)。蘇教版二年級上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首現(xiàn)代故事小詩，這首詩的眼睛在哪里？就在一個“送”字：誰送？為什么送？怎樣送？送的結(jié)果怎樣？圍繞一個“送”字，我們能夠了解故事的全部線索和情節(jié)；圍繞一個“送”字，我們更能直逼詩歌的思想內(nèi)核。第三小節(jié)學(xué)完，老師問：送蟈蟈，僅僅是為了送歌聲嗎？更是送什么？學(xué)生在前面理解全詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟到：送蟈蟈，是為了送歌聲，更是為了送快樂，送愛心。
3、問題從互動中生成。
《大禹治水》第三自然段寫大禹三過家門而不入，這種舍小家為大家，心中裝著百姓，心中藏著大愛英雄主義情感是二年級學(xué)生很難體會到的。課堂上，學(xué)生在互動的過程中生成了一個很有價值的資源。老師問：“大禹在外治水13年，三次路過自己的家門，為什么不回去呢？”學(xué)生回答：“大雨路過家門不回去，是因為他有急事要做？”老師很快意識到這個課堂生成的價值，老師連續(xù)追問：“是啊！他有急事啊！家里13年沒有見面的老母親在日日夜夜?fàn)繏熘谂沃桨不貋硌剑?3年沒看到老人家了，還讓她天天擔(dān)心自己，思念自己，看看自己的老母親，對大雨來說還有比這更急的是嗎？”“家里辛勞的妻子啊，大禹13年沒有回家，你又種地，又織布，上有老，下有小，多么不容易啊！進門問候一下妻子，幫他減輕的負擔(dān)，就不是急事嗎？”“可憐的兒子啊！十幾歲了，父親也不知道你長什么樣呢！身體結(jié)實嗎？個頭是高是矮，是胖是瘦？看看自己十幾年沒有見過的兒子，這不是急事嗎？”學(xué)生默默頷首，進入情景。老師進一步啟發(fā)提問： “是啊，這些對大禹來說都是急事，但是他還有更急的是啊！一起再讀課文第一自然段。（學(xué)生齊讀）他更為什么事急啊？他更為誰急啊？”大禹心中裝著天下百姓，舍小家為大家的有血有肉的英雄形象清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。
執(zhí)教的老師以課表述思想，表現(xiàn)成長，聽課的老師在聽課中思想，在聽課中成長，“相約星期一”，生長思想，收獲成長的地方。
謝謝朱曉琳老師！
何義田
二〇〇九年九月二十八日
突破教學(xué)的重難點創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 楊赟
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法這是通過朗讀、講解、音像等手段，展現(xiàn)出生動的場景、抒發(fā)強烈的情感來進行教學(xué)的方法。它要求教師首先創(chuàng)設(shè)出一種引人入勝的教學(xué)情境，教師自己首先進入該情境中，然后通過情緒的感染、移情作用，使學(xué)生也仿佛置身于該情境中，讓他們暫時“變成”該情境中的某個角色、變被動地接受知識為主動地接受情境，學(xué)生思考問題就必然與該情境中的節(jié)奏相吻合，思維也會更積極、主動、獨立，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境？在朱老師的課上為了讓學(xué)生理解“吃盡千山萬水”，教師設(shè)計了一系列的情景，讓學(xué)生想象畫面讓學(xué)生說說大禹在那些情境下會怎樣，這個設(shè)計很好，也說明老師是動了腦筋，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，那怎樣做會達到更好的效果呢？說幾點與大家共同學(xué)習(xí)：（1）聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境。讓學(xué)生到生活中體驗情趣、積累經(jīng)驗，此法適合于生活情趣較濃的文章教學(xué)。（2）利用實物、圖片再現(xiàn)情境，讓學(xué)生睹物思情、睹物思人進入情境。（3）角色扮演體會情境。讓學(xué)生通過自己的語言描述、表演等活動，來再現(xiàn)與課文相關(guān)的情境，并利用角色效應(yīng)讓學(xué)生自己去嘗試、發(fā)現(xiàn)、琢磨、感悟。（4）錘煉語言描繪情境。這種方法適合于游記或其它寫景文章的教學(xué)。教學(xué)時，可以通過聲情并茂的描繪，讓學(xué)生“身臨其境”。（5）播放音樂渲染情境。在課堂教學(xué)中，播放與課文內(nèi)容密切相關(guān)的音樂或歌曲，用來揭題激趣、總結(jié)點題、伴樂朗讀渲染情境等。總之，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要能引起學(xué)生的興趣，促使其主動、獨立地
思考，從而達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
聽朱老師的《大禹治水》有感
王江
之前就聽過朱老師的課，當(dāng)時給我留下了深刻的印象，她上課是瀟灑自如。
而今，再看她上課，多了幾分睿智，幾分成熟，幾分灑脫。
對于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)學(xué)老師的角度看，我覺得她還是做的很不錯了，每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都很明確。
比如說：從一開始的復(fù)習(xí)讀詞語，到接下來的圍繞“為什么大禹治水”“怎么樣”“結(jié)果”出發(fā)，一環(huán)接一環(huán)，過度自然，有感情的朗讀詞語，感情讀到位了，個人覺得，學(xué)生的體會自然也就深入了。
雞蛋里挑個小小的骨頭，對于朗讀，我個人覺得，既然老師說學(xué)生讀的不是很到位，那老師可以增加一個小小的環(huán)節(jié)，“想聽朱老師讀讀這段話嗎？”老師示范讀，讀完之后，學(xué)生再讀。我清楚地記得于永正老師上《梅蘭芳學(xué)藝》，就多次示范讀書，效果很好。
以上只是我并不成熟的一孔之見！（王江）
課 堂 中 的 書 聲 瑯 瑯———朱曉琳《大禹治水》聽課反思
作為一名語文老師，一直謹記在課堂中要書聲瑯瑯；作為一名新時期的老師，更要牢記在課堂中滲透點滴的素質(zhì)教育。
朱曉琳老師給我們上了一堂很好的示范課，作為一名語文老師，臺風(fēng)很好，普通話標(biāo)準(zhǔn)清晰，賞心悅目。朱老師在課堂中，通過帶有感情的朗讀，讓小朋友深刻的理解“滔滔”，“千山萬水”，“千辛萬苦”等詞語。只是二年級的小朋友，卻能朗讀的如此之好，可見，朱老師在一年級的時候就已經(jīng)付出了很多的辛苦培養(yǎng)這些孩子。這讓我不禁想到了，作為一年級老師的我，也要課堂中更多的滲透朗讀。雖然現(xiàn)在只是拼音學(xué)習(xí)，但也涉及到不少詞語以及初步涉及到句子學(xué)習(xí)。在上面的一節(jié)課中，學(xué)到“大刀”，“小橋”，“流水”等詞匯，威風(fēng)凜凜的朗讀“大刀”，在朗讀“小橋流水”的時候能讓老師和孩子都體驗美好的畫面，已經(jīng)起到初步的成效，但是我想應(yīng)該在以后的教學(xué)中能更多的滲透朗讀以及素質(zhì)教育的點點滴滴。
一、二年級的老師多多培養(yǎng)孩子，不僅能為孩子在中高年級的學(xué)習(xí)做好鋪墊，更是在真正意義上體現(xiàn)作為北小這樣的學(xué)校，培養(yǎng)出全面發(fā)展的孩子。
《大禹治水》第一課時教案 篇5
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最后制服了洪水的故事。在這個故事中，我們能夠通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的情緒如何。通過觀看洪水視頻，學(xué)生了解了洪水的兇猛和對百姓生活造成的危害。從而能夠得知大禹治水的原因。
課文第三自然段中，出事大禹“三過家門而不入”的故事，提出問題：難道大禹不關(guān)心他的家人嗎？讓學(xué)生討論，讓學(xué)生感受大禹為了治理洪水，為了拯救天下困難百姓，多次路過姐們而不入、舍小家顧大家的崇高品質(zhì)。在讓學(xué)生回答問題的時候，大部分學(xué)生都能說出大禹不入家門的原因。我們班的學(xué)生的回答說：“他心里裝著困難。”我連忙追問，裝著誰的困難，他自己的嗎？學(xué)生答：“是百姓的困難，百姓遇到洪水，沒有家了。”接著帶領(lǐng)學(xué)生對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位：
1、時間把握不好。在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時光太長了，有的學(xué)生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以至于之后練習(xí)來不及了。對這生字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。
2、形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文資料的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思考問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時光。
《大禹治水》第一課時教案 篇6
【活動目標(biāo)】
1、理解故事的主要內(nèi)容，感受大禹淳樸、勇敢、堅強的性格特征。
2、能積極參加交流、討論，用清楚連貫的語言表達自己的經(jīng)驗和感受。
3、喜歡聽民間神話故事，產(chǎn)生進一步了解民間神話故事的愿望。
【活動準(zhǔn)備】
1、連環(huán)畫圖片、實物投影儀。
2、看過壁畫故事《大禹治水》。
3、幼兒進行過“治理洪水”的調(diào)查收集工作。
4、活動區(qū)域提供“抗洪治水”的圖書及錄像帶等。
【活動過程】
1、集體討論，激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)的興趣。
①洪水給人們的生活帶來了哪些災(zāi)難？
②古時候，人們是怎樣治理洪水的？
2、閱讀圖書，理解故事內(nèi)容。
（1）自由閱讀圖書，感知故事內(nèi)容。
你在書中看懂了什么？有什么不懂的問題？
（2）邊傾聽教師講述故事，邊閱讀圖書，理解故事內(nèi)容。
①大禹是怎樣治水的？
②聽了故事后你覺得大禹是個什么樣的人？
3、交流調(diào)查情況，了解科學(xué)防洪的方法。
（1）交流調(diào)查情況。
現(xiàn)在有些地方也會發(fā)生洪水，人們會想出各種辦法來解決這個問題，誰來介紹一下你調(diào)查的方法？
（2）整理歸納調(diào)查經(jīng)驗。
通過調(diào)查，你們認為可以用什么合理的方法來治理洪水？
《大禹治水》第一課時教案 篇7
《大禹治水》教學(xué)反思
課上，有同學(xué)提出了疑問：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？學(xué)生提出這個問題，我心中暗喜，決定以這個問題以切入點，挖掘課文所蘊涵的情感。
組織學(xué)生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去。學(xué)生有的說，他不敢回家是因為他擔(dān)心回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說大禹沒治好水，沒臉回家見家里人。更多的同學(xué)說，他要治水，沒有時間回來。有一位同學(xué)說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒有時間回家。
“他要治水，很忙，沒有時間回來”這個道理是顯而易見的，感覺多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)學(xué)生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時間回來？”學(xué)生細讀課文，有學(xué)生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時間回來了。”鼓勵學(xué)生再讀課文，有的學(xué)生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家。”這個時候，學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。
這一課我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了三次想象。
第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水。”那么，禹是怎么下決心的，他肯定有許多思考，或者還有過思想斗爭，然后才作出最后的決定。這里我啟發(fā)學(xué)生想象。為了使學(xué)生想象得好，做到有話可說，在教第一節(jié)時，我讓孩子結(jié)合掛圖，引起學(xué)生的憐憫心、同情心。
第三節(jié)寫“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。”在教學(xué)時，學(xué)生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。
第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。”教到這里時，我引導(dǎo)孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學(xué)生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？大禹又會怎回答呢？
三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
《大禹治水》教學(xué)反思
（一）
師：（板書“禹”指名讀，齊讀）禹是古代一位英雄的名字。（寫“大”）為什么稱他為大禹呢？生：因為他偉大。生：因為他很了不起。師：能用“因為……所以……”來說說嗎？生：因為大禹為人們治理洪水，所以人們尊敬他，稱他為大禹。師：說得對，大禹是人們對禹的尊稱。板書“治水”，齊讀課題。同學(xué)們有什么想了解的嗎？生：大禹為什么要治水？生：大禹怎么治水？生：大禹治水的結(jié)果怎樣？師：（將這些問題寫于黑板）請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，看誰能從課文中找到答案。生：（認真讀文，紛紛舉手）師：（出示生字卡片，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀好） …… 師：現(xiàn)在我們交上了字寶寶朋友，相信小朋友們讀起課文，會讀得更加通順。老師再請小朋友帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案生：第一自然段告訴我們大禹為什么治水。師：請你讀讀這一段。生：讀，比較流利。師：誰認為能讀得比他更好？（再指兩名讀）生：（躍躍欲試）我來，我來！師：（故意搖搖頭）沒理解課文的意思，怎么讀都讀不出課文的感情。來，小朋友們仔細讀讀第一段，找找有什么不了解的地方。生：什么叫“淹沒”？師：請讀讀書上帶有淹沒一詞的句子。告訴老師，課文中誰淹沒了什么？生：滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田。師：（寥寥幾筆，勾出農(nóng)田）在平日，水都在農(nóng)田下，發(fā)洪水時，邊畫大水蓋過農(nóng)田，邊說：洪水就淹沒了農(nóng)田。生：（驚呼）師：大水淹沒了農(nóng)田，意味著什么？生：意味著人們就沒有糧食吃。師：（繼續(xù)畫房子，大水沖毀房子）大水把人們的房子也沖毀了，這又意味著什么？生：人們也沒有家住了。師：人們沒有家住，就叫—— 生：無家可歸。師：可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家，人們只好到處流浪，過著痛苦的生活。現(xiàn)在你們再用心體會，讀這一段，該用什么語氣讀？自己練練。生：飽含深情，十分投入地讀師：誰會讀？生：讀，讀出同情的語氣。師：真有感情！但我覺得你沒讀的洪水還不夠大，誰能讀得更大一些？指名讀。生：讀，重讀“滔滔”一詞。師：好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
（二）
師：指名上黑板，寫“治水”和“制服”。能給這兩個字分別組組詞嗎？生：（口頭組詞）師：請把這兩個詞用上，說一句話。生：大禹治水，把洪水制服了。師：對。誰能說得更具體、更生動點？生：大禹為了治水，吃盡千辛萬苦，終于把洪水制服了。生：大禹在外治水十三年，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，終于制服了洪水。生：大禹下決心制服洪水，他劈開九座大山，挖通九條大河，把洪水引到大海，治水終于成功了。生：大禹一心為了治水，一次也沒回過家，最終把洪水制服了。師：大禹制服了洪水，就意味著什么？生：意味著老百姓再也不用擔(dān)心農(nóng)田被水淹沒，房子被水沖毀。師：老百姓吃得安心，住得安心，用第四段中的一個詞來說，就叫什么？請大家讀讀第四段，找到這個詞。生：讀，回答“安定”。師：關(guān)于這一段，同學(xué)們還有什么不明白的？生：什么是“代代相傳”？（其他學(xué)生也附和）師：誰知道？生：我知道，就是一個時代一個時代地傳下去。師：有一點這個意思。但又不全對。你是怎么知道《大禹治水》這個故事的？是通過學(xué)習(xí)課文，老師幫助你了解的，對嗎？那你猜猜，老師又是怎么知道這個故事的？生：肯定是你的老師告訴你的。師：那我的老師又怎么知道的？生：是老師的老師。師：你看，我的上一代告訴我，我又告訴你，你長大了，當(dāng)爸爸媽媽了，又把這個故事告訴你的孩子，這就叫—— 生：代代相傳。師 ：老百姓為什么要把大禹的故事代代相傳呢？告訴能用“因為……所以……”說說嗎? 生：因為大禹制服了洪水，所以老百姓把他的故事代代相傳。師：大禹制服了洪水，老百姓們就…… 生：因為大禹制服了洪水，老百姓們過上了安定的日子，大家非常感激他，就把他的故事代代相傳。師：說得好，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠不會忘記他！現(xiàn)在，我們就坐上時光穿梭機，讓我們快速前進三十年，這時，你們也許正坐在家里，對你們的孩子說大禹治水的故事呢！來，我們試試！生：（驚訝）師：要說好這個故事，首先要做到什么？生：把故事記住。師：對，自己先練習(xí)把故事記下來，再在小組內(nèi)互相說說。生：（興趣盎然地讀、記、說）師：現(xiàn)在我來當(dāng)孩子，誰是我的家長？生：（哄堂大笑）我來，我來！師：（指名上臺）爸爸，這是誰呀？他站在這干什么？生：他就是大禹呀！他是我們古代一位偉大的治水英雄呢。師：真得？生：對，我把他的故事講給你聽吧。師：太好了，太好了！有故事聽羅！有故事聽羅！生：很久很久以前……（一本正經(jīng)把本課的故事講了下來）師：我知道了，大禹真是一位了不起的英雄！小朋友們，今天回家，把這個故事講給爸爸媽媽聽，好嗎？生：好！
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福，無私奉獻的精神被世人敬仰，代代相傳。
大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚的大禹的精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。
由于缺乏生活實際經(jīng)驗，課文一開始就已經(jīng)有了障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內(nèi)容，我采用了媒體展示，在第一課時伊始，就讓學(xué)生通過視頻資料，感受在洶涌的洪水面前，人類的渺小和無奈，在這種情感的渲染之下，課堂上學(xué)生感悟起來就容易許多。
在禹治理洪水的過程中，教材通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大山”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。
在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后，我問到：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢？為了察看水流和地形，禹爬過了許多座山，趟過了許多條河，課文中哪個詞語告訴我們？“千山外水”，指導(dǎo)讀好這個詞。這其中的每座山他都爬過，每條河都趟過，就叫做“走遍”。
“千山萬水”的理解對于孩子來說，比較容易理解和掌握。接下來，我繼續(xù)提問：在翻越這千山萬水的過程中，大禹會遇到哪些困難呢？師生互動交流：爬山的時候，山上會有……會遇到……下雨天、下雪天……夏天的山林里……大河里……河上沒有……
面對這樣的困難，他是怎么做呢？山高路滑，摔倒了，他……腳被石頭、樹枝劃破了，他……走的路多了，腳上起了一個又一個血皰，他……大河里水流很急，找不到船，他……冬天里水冰冷刺骨，他……肚子餓了，他就……口渴了，就……一路上太苦了，但他什么苦都能吃，這就叫“吃盡”了“千辛萬苦”，他吃盡這千辛萬苦，走遍這千山萬水，為的就是——仔細地察看水流和地形。這多不容易啊！怎么把這句話讀好呢？誰來給大家示范一下？指導(dǎo)讀好這句話，注意及時評價。
這一教學(xué)內(nèi)容是全文之中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，讓孩子在老師的引導(dǎo)之下，結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象力是最為妥帖的方法。然而，我在教學(xué)過程中，并未很好地展開實施。在引導(dǎo)學(xué)生想象時，我的思路仍然不夠開闊，對于學(xué)生的回答，預(yù)設(shè)得不夠到位，在學(xué)生的講訴中，不能很好地對學(xué)生的回答加以提升，這樣一來，老師的“牽”就顯得很勉強，學(xué)生的回答面也就被框住了，不能很充分地展開。另外，老師的評價還很單一，學(xué)生的心理得不到完全的激發(fā)，本應(yīng)很出彩的一個環(huán)節(jié)，就顯得像是在“牽強附會”了。
在感知了禹所經(jīng)歷的辛苦之后，便是感知禹的“智慧”。為了讓學(xué)生更好地理解禹的做法，我適時地進行了拓展，講訴了禹的父親鯀當(dāng)年治理洪水的方法。鯀用“堵”失敗，禹用“引”成功，這一對比很容易體現(xiàn)禹的智慧。另外，我繼續(xù)使用“想象”這一法寶，讓學(xué)生將“現(xiàn)代化設(shè)備”和“四千多年前的工具”做對比，讓學(xué)生再次體會禹帶領(lǐng)老百姓治水的不易。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認為，還是比較流暢的，不管是簡筆畫理解“挖通”“劈開”，還是“九”字的含義，包括資料的拓展，都很好地為理解文本做了服務(wù)，讓學(xué)生多方位地掌握了這一部分的內(nèi)容，唯一不足，還是我的語言，不夠精煉簡潔，我想，這是我以后要經(jīng)常注意聯(lián)系的地方。
禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子，老師就是媽媽，你想問媽媽什么呢？”利用老師的回答，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。
現(xiàn)在想想，這個小節(jié)似乎是被我匆匆一帶而過了。是的，學(xué)生理解起來似乎并不難，可是，由于我的倉促和不鎮(zhèn)定，本來很感人的一個故事，好像一下子就味同嚼蠟了。在聽了其他老師的課之后，我想，是不是在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以進行資料的拓展呢？
比如說：設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學(xué)生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學(xué)生再來討論，結(jié)合課文學(xué)生明白：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。
或者引入具體的故事，“在治水過程中，大禹走遍了九州。豫州是九州的中心，大禹的老家就在豫州的中岳嵩山，大禹無論南來北往，還是東奔西走，都要經(jīng)過嵩山。但由于治水工程時間緊急，刻不容緩，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大，大禹雖然牽掛老母親和妻子，但沒有時間，主要是沒有心思回去看望她們。別說路過嵩山了，就是從家門口經(jīng)過，他也沒有進門。這就是后人常說的“三過家門而不入”的故事。
大禹第一次路過家門是他在治理淮河之前。當(dāng)時他鑿開了雍州的龍門口后，西北一帶的洪水流進了黃河，這一帶稍為安寧，他就奔走東南去治理淮河。從嵩山經(jīng)過時，正好路過家門口，大門敞開著，涂山氏正在院里推磨。大禹覺得妻子發(fā)胖了，再一瞅，不對，她挺著大肚子，肯定是懷孕了。大禹百感交集，一方面高興要當(dāng)?shù)耍环矫嫘乃崞拮油χ蠖亲舆�要干活兒，一方面愧疚自己不能盡到丈夫的責(zé)任。大禹真想下馬去幫助她，但轉(zhuǎn)念一想，不能，東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢，于是就揚鞭策馬向東南飛馳而去。
第二次路過家門是在一年之后，當(dāng)他疏通淮河之后，聽說三門峽又有水怪興風(fēng)作浪，他急忙掉頭向西北飛奔。這次他又經(jīng)過嵩山自己的家門口。老遠就看見涂山氏坐在門口，正給懷里的孩子喂奶。他興奮之情溢于言表，真想大喊：“我當(dāng)?shù)耍∥耶?dāng)?shù)耍?rdquo;他也真想走上前去抱抱兒子，親他一口，問問給孩子起名字了沒有。可是就在這一瞬間，他想起三門峽荒山野嶺里孤兒們哭爹喊娘的聲音，他想自己的兒子是兒子，別人的兒子也是兒子，應(yīng)該先救他們才是。于是，他一扭臉，又策馬向西北跑去。
第三次路過家門是在治理好三門峽后。他在三門島上劈開三門，在黃河中心鑿下了中流砥柱，降服了黃河水怪，使洪水沿著黃河歸入大海。他剛剛舒了一口氣，突然又聽到南方荊水暴漲的消息。他又騎馬躍上嵩山，觀看遠方的水情，正好又路過家門。他看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口張望，似乎在等待他的歸來，看到小夏啟在地上爬著玩兒。大禹心里一抽搐，兩行熱淚滾落到馬鬃毛上，白龍馬搖了搖頭，甩了甩鬃毛。這時，大禹眼前又出現(xiàn)了荊州地區(qū)許多老百姓在哭喊親人的景象。大禹為讓那里的老百姓早享天倫之樂，只好緊閉雙眼，彎腰伏在馬背上，白龍馬騰起四蹄又躍過了禹的家門。”
個人認為，這個故事可以讓學(xué)生更直接地感受到禹為了治理洪水的無私忘我，只是由于篇幅較長，所以是在課堂上直接引用，還是課前拓展閱讀，還是在課后加以延伸，還需要多加思考。
十三年的心血沒有白費，洪水終于被制服了，這時會是一番怎樣的景象呢？我出示一組圖片，展示人們過上了幸福的生活。讓學(xué)生說出可愛的孩童在池邊玩耍，無憂無慮；懂事的孩子開始回到學(xué)堂，學(xué)習(xí)有用的知識；志同道合的朋友有的吹笛歌唱，有的品茶談心；農(nóng)民們又種上了莊稼，從此生活安居樂業(yè)，幸福安康。……在圖片的幫助下，學(xué)生自然而然地理解了“安定的日子”，并對禹充滿了感激之情。在此情此景之下，讓學(xué)生來理解“禹”為何被稱作“大禹”，就顯得比較順利自然了——是人們對這位治水英雄的尊稱。
在這一教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的情境的渲染之下，還是比較投入和集中的，是不是可以在教學(xué)中，設(shè)計和第一小節(jié)的對比，激發(fā)出更多對禹的崇敬之情呢？
整個教學(xué)在對大禹的呼喚中告一段落，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于學(xué)生的內(nèi)心之中。
課文教完了，比賽也結(jié)束了，反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想，在很多方面，是需要我不斷努力和改進的。
首先，對教材分析還應(yīng)更加深入地去鉆研，才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，這一點事毋庸置疑的，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華。
第二，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該要體現(xiàn)一些教學(xué)思想和教學(xué)觀念，但是設(shè)計必須要顯得嚴謹，尤其是教師在課堂上的語言，必須反復(fù)斟酌，加以訓(xùn)練。
第三，在教學(xué)過程中，必須時刻關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿，畢竟，我們的教學(xué)時為了學(xué)生的發(fā)展，必須讓學(xué)生始終處于課堂的中心。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的興趣，也只有這樣，才能很好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。
第四，要注重朗讀形式于理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時間。
第五，規(guī)范老師的語言。雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進的。
第六，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細研究和學(xué)習(xí)的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提升。
《大禹治水》第一課時教案 篇8
第一課時
教學(xué)目標(biāo):1,學(xué)會本課10個生字,兩條綠線內(nèi)的8個字只識不寫,認識兩個多音字.理解由生字組成的詞語.
2,指導(dǎo)朗讀,通過重點詞理解課文內(nèi)容,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神.
教學(xué)過程:
導(dǎo)入
1,出示大禹像,問:小朋友們,你知道他是誰嗎
2,板書大禹簡介大禹.
他叫禹,大禹是后來人們對他的尊稱.他是四千多年前我國部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖,是一位為民造福的治水英雄.
3,今天我們就一起學(xué)習(xí)這位偉大英雄治水的故事.
板書:治水.認讀"治".
4,齊讀課題.
5,讀了課題,你有什么想問的嗎
小朋友們一定有很多問題想問,把你的問題先留在心里,讀一讀課文,看看能不能在課文里找到答案.
初讀課文
自瀆課文
要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子.
2,檢查自學(xué)效果.
看小朋友們讀得那么認真,生字詞寶寶們迫不及待得想和大家交朋友啦,如果你能準(zhǔn)確念出它們的名字,就能和它交上朋友了.
(1)出示:治理 制服
洪水 挖通 英雄
淹沒 沖倒
自己讀一讀.指名讀.
讀了這些詞語,你有沒有什么發(fā)現(xiàn)
過渡:你看,只要你善于發(fā)現(xiàn),你就會覺得中國的漢字是多么奧妙無窮.
(2)再看一看,這些都是課文中的生字詞.你會不會讀
開火車讀,小老師帶讀.
小朋友們準(zhǔn)確得念出了生字詞寶寶的名字,真不錯.剛才在讀課題的時候,小朋友們有很多問題想問,那么你有現(xiàn)在沒有問題自己已經(jīng)解決了呢
小朋友們在讀書的時候帶著問題去讀,盡量自己解決問題,解決不了的在課堂上和同學(xué),老師一起討論.
通過讀課文,小朋友們已經(jīng)了解了課文內(nèi)容,自己解決了不少問題.那我們的課文就學(xué)完了,是不是 那還要干什么呢 想不想把書讀好,把字寫好
品讀第一自然段
出示第一小節(jié).
你看,這就是大禹治水的原因.自己讀一讀.
讀了這段話,你知道了什么
很久很久以前:你知道了洪水發(fā)生的時間.
"滔滔…":你真聰明,你讀了課文里的句子.誰能用自己的話說說.
你更高一級了,用自己的話說出了自己的理解.
3,通過讀,我們就知道了這么多東西,再讀一讀.
4,見過洪水嗎 你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的洪水畫面
(1)洪水很大,很多.課文里也有一個詞形容洪水的多,哪個詞 點出"滔滔".
(2)淹沒:農(nóng)田被淹沒了,那是個什么樣子 田里的莊稼全被水淹了,看不見了,變成了一片汪洋.
(3)沖倒:房屋倒了.
5,小朋友們,百聞不如一見,洪水爆發(fā)的情景什么樣呢 看大屏幕.
6,你看到了什么,聽到了什么 你覺得洪水怎么樣
7, 洪水太可怕,太無情了,誰來讀一讀,把洪水的可怕,無情讀出來.
7,兇猛的洪水把農(nóng)田淹沒了,把房屋沖倒了,老百姓沒有家可以回了,這就叫無家可歸.點出無家可歸.
8,無家可歸的老百姓他們會怎么樣呢
交流,補充:洪水把老百姓可害慘了.有的被洪水淹死了,幸存下來的也只能躲進山洞,像野獸一樣生活.他們沒有的吃,只能吃樹根,吃草皮,有的就被活活餓死.
9,這一切都是誰惹的禍 都是洪水害锝.
10,我們一起再讀一讀,紅色詞要突出.把洪水的可恨讀出來.
品讀第二自然段
過渡:看著這兇猛的洪水,看著老百姓過著悲慘的生活,大禹下決心要治理洪水.出示句子.
治理洪水可不是件輕松的事,禹會怎么做呢 指名讀第二小節(jié).
交流:大禹會怎么做
我們看看大禹先做的事情.出示句子,齊讀.
介紹水流和地形.
地形:水流會從地形高的地方流到地勢低的地方,地勢的高或者低就叫地形.
如果我們要察看一個地方的水流和地形,那就要爬高山,過大河,非常辛苦.大禹可比我們辛苦多啦.這里有個詞是說大禹爬的山,過的河很多很多.哪個詞 (千山萬水)指名說.
出示圖,你瞧,近處,遠處都是山,數(shù)也數(shù)不清.這其中還有無數(shù)條大河.誰來讀讀這個詞,讀出山多,水多.(1——2個),齊讀.
這里每一座山他都爬過,每一條河他都趟過.這就叫:齊讀走遍.(給詞加點)
走遍了千山萬水,大禹遇到了很多危險和困難,會遇到哪些危險和困難呢
補充介紹
你們說大禹吃的苦多嗎 課文中也有一個詞說大禹吃的苦特別多,找到了嗎 哪個詞 誰來讀一讀 (千辛萬苦)
這每一種苦他都吃過,都嘗過.這就叫——齊讀"吃盡".
詞語讀好了,句子你們一定也能讀好.自己練習(xí)讀,看誰能把大禹的苦讀出來.指名讀.范讀.指名讀.(評價:大禹吃的苦真不少,不過不算多;你是不是被大禹感動了,連聲音都變了.)齊讀.
這只是治水前的準(zhǔn)備工作,更大的辛苦還在后面呢.大家看這句,出示句子,齊讀.
這里有兩個詞都帶有同一個數(shù)字,劃出詞,哪兩個詞
這里的"九"可不是真的"九條大河","九座大山".而是指數(shù)量很多,數(shù)也數(shù)不清.誰來讀,讀出數(shù)量多
挖通大河,劈開大山是怎么回事 畫圖理解.
劈開一座大山就萬分辛苦,要劈多少座 這其中的苦是一般人能承受的嗎 這種苦我們就叫它"千辛萬苦"(板書)齊讀
這段話你也能讀出大禹的千辛萬苦嗎 自己讀一讀.指名讀.大禹是多么地辛苦啊,小朋友們,我們一起來讀,讀出大禹的千辛萬苦.
大禹從下定決心治水到察看水流和地形到挖通大河,劈開大山吃了多少辛苦啊,讓我們把這段話連起來讀一讀,再一次感受大禹治水的艱辛.
補充大禹父親治水的故事.跟大禹父親相比,誰的方法更好
小結(jié):是呀,不管做什么事,不但要吃苦,還要用上巧妙的方法.
你覺得大禹是個怎樣的人
對,他是一個吃苦耐勞,又富有智慧的人.
指導(dǎo)生字
過渡:大禹治水一治就是十三年,在這十多年中,發(fā)生了許多感人的故事.小朋友們可以課后找一找有關(guān)大禹治水的故事,下節(jié)課再來交流.
通過今天的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)小朋友讀書讀的不錯,不僅書要讀好,還要把字寫好.
出示:治 洪
分析結(jié)構(gòu):看看這兩個字,你有什么發(fā)現(xiàn)
范寫,要求注意看每一筆的位置.
生描紅,指導(dǎo).
《大禹治水》第一課時教案 篇9
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解，拓展延伸，讓學(xué)生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。
學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過時，我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說 1. 形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時間。 2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進的。
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事.他"三過家門而不入",一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳.在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神.我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解,拓展延伸.
教學(xué)導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境,很容易引起學(xué)生的共鳴,所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,體會老百姓的"無家可歸",最后引出治水的英雄"大禹".在講解大禹治水經(jīng)過時,特別抓住"吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水挖通了九條大河,劈開了九座大山"等語句.體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大.教給學(xué)生抓住重點詞幫助背誦這一方法效果很理想.在學(xué)習(xí)"三過家門而不入"這個故事時,我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私.學(xué)習(xí)第四自然段,用"治水成功后,百姓過上了安定的日子,會怎樣感激大禹 "這一問題引導(dǎo)理解 "代代相傳". 此時大禹形象在學(xué)生的心中越來越豐滿,正是讓學(xué)生暢說自己情感的時機.于是,我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种?大"的含義.板書總結(jié)文章內(nèi)容,結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生欣賞大禹治水的視頻資料.磅礴的氣勢,豐富的畫面,深深地打動了學(xué)生,對文章的體驗再次提升.
這節(jié)課讀的形式有自讀,品讀,齊讀,指名讀,我覺得在今后的教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué).以上是我課后的一點體會,感謝大家提出寶貴意見.
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來展開教學(xué)。文章教學(xué)之初，我讓學(xué)生先提出問題，然后圍繞著問題學(xué)習(xí)課文。并通過了解鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來也動情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神，我設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學(xué)生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學(xué)生再來討論，結(jié)合課文學(xué)生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當(dāng)我問到學(xué)生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學(xué)生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險。”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的。”也有的學(xué)生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”在這個基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來讀課文，效果很好。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學(xué)生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調(diào)動起來了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？學(xué)生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ螅 毖哉Z的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。
《大禹治水》第一課時教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重難點：
體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.師復(fù)述課文內(nèi)容，引讀下面詞語
滔滔
淹沒
沖倒
無家可歸
治理洪水
仔細察看
挖通
劈開
被制服
非常感激
偉大英雄
代代相傳
2.齊讀這些詞語：想象故事。
3.理解“英雄”：什么樣的人是英雄？
4.提出話題: 15課里被代代相傳的偉大英雄是______？
大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。
為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？
二、朗讀感悟
（一）了解洪水的危害
1.觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什么樣的水？
2.交流
（1）說說， 你看到了什么？
（2）可以用第一小節(jié)的那個詞來表達你所看到的？
（3）把你看到和想到的這個詞語所描繪得情景讀出來。相機引導(dǎo)想象：讀這個詞語的時候，你想到了什么，會擔(dān)心什么？
“淹沒了農(nóng)田”、“沖倒了房屋” 、“無家可歸”
3.有感情的朗讀第一小節(jié)：想象當(dāng)時的情景有感情朗讀。
4.小結(jié)：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災(zāi)難，人們沒有吃的，沒有住的，生活該多悲慘啊！
（二）感受治水的艱難
1.感受“決心”大。
（1）看到這樣的情景，禹心中會怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）
（2）出示“決心句”，朗讀。
2.感受“治水”難。
（1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。
你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個詞語來概括。
（2）體會“察看句”
a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。
b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？
c引導(dǎo)： 看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽當(dāng)空照，會------，雨天，大雨滂沱，會--------， 刮風(fēng)，被----- 下雪，被----- 多辛苦啊！讀“走遍”“千山萬水”
d小結(jié)：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經(jīng)歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。
e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？
（3）體會“引導(dǎo)句”
a 出示句子讀：察看才是準(zhǔn)備工作就已經(jīng)千辛萬苦了，引導(dǎo)洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。
b交流：引導(dǎo)洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？
c引導(dǎo)深入：為什么，這些事做起來更辛苦？有多難？
古今對比：看圖，現(xiàn)在人怎么挖河，怎么劈山的？
那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、鏟車嗎？要把那么多的河挖通，要劈開這么多座山，只能靠什么？多難啊！簡直難以想象。讀 “挖通了九條大河，劈開了九座大山” 感受艱難。
d小結(jié)：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個怎樣的人？
e 朗讀：禹治理洪水的決心多么堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節(jié)，一起來感受禹的這份英雄氣概。
（三）感受“三過家門”的無私
1.出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節(jié)。
2.這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，為什么那么有名呢？先來填一填故事里的那些數(shù)字。
3.抓住數(shù)字想象體會。
禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒進家門。
又過了好長的時間，第二次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門
又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看 _____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門。三次路過自己的家門口，抬腳就能進去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進去看看”。
討論感悟：他不愛自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？
4.通過“兒子”深化
禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個什么樣子？
難道禹不愛自己的兒子嗎？
小結(jié)朗讀：禹為了治水，為了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻身精神多么令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節(jié)。
三、總結(jié)拓展。
1.天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農(nóng)田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）
2.看看，人們是怎么感激他的
稱他為“大禹”，代代相傳
舜傳王位給了禹。
人們建立紀念館，塑像等紀念他。
3、對照著“英雄”的意思，聯(lián)系大禹治水的精神，說一說，大禹為什么被稱作偉大的英雄？
像大禹這樣，------就是偉大的英雄，我們?yōu)橛羞@么英雄的祖先而無比自豪。齊讀這個代代相傳的名字-------
《大禹治水》第一課時教案 篇11
一、看拼音，寫詞語。
chōnɡ dǎo jué xīn dài lǐnɡ zhì lǐ
ān dìnɡ wěi dà dì xínɡ bǎi xìnɡ
二、多音字組詞。
mò（ ） dǎo（ ） xínɡ（ ）
沒 倒 行
méi（ ） dào（ ） hánɡ（ ）
三、連線。
淹沒 莊稼 察看 大河
沖倒 農(nóng)田 挖通 地形
毀壞 房屋 劈開 洪水
治理 洪水 引導(dǎo) 大山
四、照樣子，把句子換個說法。
例：洪水把房屋沖倒了。 房屋被洪水沖倒了。
1、大禹把洪水制服了。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、老百姓被洪水害苦了。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿五、照樣子，寫詞語。
千（山）萬（水）
千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ）
無（家）可（歸）
無（ ）可（ ） 無（ ）可（ ） 無（ ）可（ ）
六、根據(jù)課文內(nèi)容填空，并完成練習(xí)。
（一）
禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
1、這段話告訴我們大禹治水的＿＿＿＿＿＿＿＿很大。
2、假如你是和大禹一起治水的人，當(dāng)大禹路過自己家門的時候，你會對他說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
（二）
禹下決心要＿＿＿＿＿＿＿＿。他吃盡了＿＿＿＿＿＿＿＿，走遍了＿＿＿＿＿＿＿＿＿，仔細地察看＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。他帶領(lǐng)＿＿＿＿＿＿＿挖通了九條大河，劈開了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，引導(dǎo)＿＿＿＿＿＿＿＿＿流入了大海。
1、這段話有＿＿＿＿句。
2、大禹是怎樣治理洪水的？用“﹋﹋”畫出有關(guān)句子。
3、這段話中有兩個成語，你能找出來嗎？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《大禹治水》第一課時教案 篇12
課題 大禹治水 時間 2011年5月 課型 預(yù)習(xí)展示 授課人 吳鳳芹 目標(biāo) 1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、 學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語氣。 3、 了解大禹治水的故事，體會大禹公而忘樂的奉獻精神。 導(dǎo)學(xué)過程 相關(guān)知識及要求 第一課時 一、朗讀（用自己喜歡的方式讀） 1、讀課文時，把不認識的字、詞圈起來。 2、互相交流識字，查字典識字。 3、小組內(nèi)互相解決不理解的地方。 二、借助有關(guān)書籍學(xué)習(xí)詞語 1、自學(xué)（結(jié)合字、詞典解釋） 2、利用合作交流、解決問題 3、老師總結(jié)交流結(jié)果。 三、反饋（展示） <1>結(jié)合課文理解詞語 倒塌、堵塞、臨死、叮囑、開鑿、壘、長年、 欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄 <2>根據(jù)課文理解句子 為了治水，大禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天就告別了妻子。禹治水十年，曾三次經(jīng)過家門口，卻顧不得進去看一看。 <3>通過朗讀。積累知識 背誦你感興趣的句子 本文介紹： 1、 神話 神話是人類最早的幻想性口頭散文作品。它是人類早時期的產(chǎn)物，文學(xué)的先詞。 2、大禹治水的事跡 大禹治水留下了許多感人的事跡，相傳他攜帶自己發(fā)明的原始的測量工具---準(zhǔn)繩和規(guī)矩。走遍大河上下，用神斧劈開龍門和伊撅，鑿?fù)ǚe石山和銅峽，使河水暢通無阻。 朗讀要求： 1、 讀音、朗讀正確 2、 吐字清晰 3、 有感情的朗讀 背誦要求 1、 吐字清楚、無錯別字 2、 有感情地背誦 3、 大方、自然
《大禹治水》第一課時教案 篇13
尊敬的老師、朋友們：
大家好！
在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學(xué)的一度困惑：
很長一段時間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關(guān)在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準(zhǔn)一個“創(chuàng)”字；落實一個“讀”字。我們的教學(xué)就會條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。
【設(shè)計依據(jù)】
給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學(xué)，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主、個性化的來學(xué)習(xí)。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。
根據(jù)以上的設(shè)計依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：
一、習(xí)舊引新，遷情入境。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
三、引入情境，境中悟情。
四、深入情境，情中悟理。
具體的【教學(xué)過程 與教學(xué)策略】如下：
一.習(xí)舊引新，遷情入境。
這一部分的設(shè)計—簡明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡短的過度語導(dǎo)入 第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二.創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個環(huán)節(jié)：
讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？
帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。
在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié)。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個環(huán)節(jié)：
盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設(shè)計，問域?qū)挘季S強度大，靈活性強，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
交流匯報。
最令我回味的還是第三個環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來設(shè)計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒有空調(diào)、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
三.引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風(fēng)里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。
2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設(shè)計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點，兼顧學(xué)生的個性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設(shè)計一些動作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進了文本，走進了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。
四.深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結(jié)合，此時無聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……
最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。