《大禹治水》第一課時教案（精選13篇）
《大禹治水》第一課時教案 篇1
作者：沈紅英 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：118
作者：沈紅英
課時目標：
1、能正確、流利朗讀課文1、2兩段。
2、學會4個生字，理解課文中的新詞。
3、理解課文內(nèi)容，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
一、談話導入，揭示課題。
4、小朋友，今天我們要來學習一個古代傳說故事：大禹治水。板書課題，誰來讀題。
5、簡介大禹：禹，傳說中夏的最后一個部落首領，是造福民族的英雄。
二、檢查生字新詞。
1、課文已經(jīng)叫小朋友預習過了。下面老師檢查一下你的生字詞是否掌握了。
2、出示：治 洪 害 姓 理 形 通 被 制 偉
生字誰能來讀？指名讀，齊讀。
3、生字會讀了，課文中出現(xiàn)的這些詞語你讀準確了嗎？
滔滔 淹沒 沖倒 房屋 仔細 劈開 制服 感激 英雄
治理 洪水 害 老百姓 地形 挖通 偉大
自由讀，指名領讀。
三、指導理解課文一、二兩段。
1、小朋友，我們來看課題：大禹治水，你知道治的是什么水嗎？（洪水）
2、是的，洪水，你見過嗎？
3、不要緊，我們來邊看圖，邊讀課文第一段，你覺得洪水怎樣？
4、指名讀，男生讀，女生讀，范讀。
5、交流：你覺得洪水怎樣？（洪水來得非�？欤藗兌紒聿患鞍峒�，一下子就把房屋沖倒了。洪水非常兇猛，讓老百姓們無家可歸，有的只好住在山上，有的爬在樹上。洪水非�？膳�，人們沒有吃的，沒有住的，日子都過不下去了。）
6、是呀，洪水似猛獸。傳說很久很久以前，中原大地洪水泛濫，一連9年都沒有治理好，人們的日子過得悲慘極了。你能把洪水對人們造成的危害讀出來嗎？
7、指導朗讀。
8、當時，大禹看到這樣的情景，他會怎樣想呢？指名說。（我一定要把洪水治理好。我不治理好洪水就不回家。）
9、是的，這就是決心。誰來讀第二段的第一句話。他的決心還不夠大，誰再來？一起讀。
10、禹是怎么治理洪水的呢？請小朋友接著往下讀。自由讀，指名讀。
11、小朋友，禹在治水的時候先做了什么？后做了什么？（大禹先走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形，再帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山。）板書：走遍
千山萬水 察看 水流地形 挖通 九條大河 劈開 九座大山
12、讀一讀，有疑問嗎？（為什么要先仔細地察看水流和地形？）
13、是呀，誰能來說一說。（只有這樣，才能更加清楚洪水的真實情況，可以知道用什么樣的辦法更為有效。走哪一條路更近。）
14、啊，原來治水也是要講究一定的科學方法的，大禹真（聰明）。板書：聰明
15、讓我們再看一看大禹做的事：走遍千山萬水，察看水流地形，挖通九條大河，劈開九座大山。你覺得這項工程怎么樣？（工程巨大，很難。）
16、在擁有現(xiàn)代化的今天，這都是一項艱巨的工程，何況是在原始部落時期呢？請小朋友想象一下，大禹在完成這項工程的過程中可能會遇到哪些困難呢？
17、交流：
在走遍千山萬水察看水流和地形的時候，大禹可能會遇上猛獸的偷襲，可能會從山上跌落下來，他的腳上磨出了血泡，他沒有食物，餓著肚子，昏倒在路邊。
在挖河劈山的時候，一座大山擋住了去路，大禹把一塊一塊的石頭鑿下來，搬進籮筐倒掉，一不小心，，大石頭壓在了腳背上，血流不止。他的手指出血了，手臂劃破了。
18、挖通一條河、劈開一座山已經(jīng)是那么艱難，何況是九條大河，九座大山呢，古時候用九表示多的意思……
大禹在治水的過程中真是吃盡了千辛萬苦。板書：吃盡千辛萬苦
19、你能把大禹吃的苦多用朗讀表現(xiàn)出來嗎？
20、小朋友，你們知道嗎？大禹前后治水一共用了XX年，一年365天，一千多個日日夜夜呀，讀到這里，你想對大禹說些什么嗎？（大禹，你真了不起。你能堅持到底，不怕苦，我要向你學習。）板書：堅強不怕苦
讓我們帶著佩服再來讀一讀第二段吧！齊讀。
21、發(fā)生在大禹治水過程中的故事許許多多，課文就向我們介紹了一個數(shù)字故事，我們下節(jié)課再學。
四、學習生字
治 洪 害 姓
1、認讀，你覺得最難記的是哪一個？
2、組詞。
3、按筆順描紅。
4、完成習字冊。
《大禹治水》第一課時教案 篇2
備課組討論：
《大禹治水》是一篇古代傳說。故事分三部分描述：第一部分（第1小節(jié)）是講了了黃河流域一直洪水泛濫，給老百姓帶來了巨大的災難。第二部分（第2、3小節(jié)）是寫大禹挺身而出帶領老百姓治理洪水長達13年。在治理洪水中吃盡了千辛萬苦，并流傳著《三過家門而不入》這樣的感人故事。第三部分（第4小節(jié)）是洪水被制服后老百姓對他的感激。本文以情感為線索，從開始的悲傷、難受，到最后的高興和感激。如何把握這樣的情感就是課堂需要研究的。本案例主要談一、二部分的教學。
第一次的教學實錄：
一、第二部分（第2、3小節(jié)）
師：當時有個叫鯀的人也是大禹的父親，他用筑高堤壩的方法治理洪水，結果洪水沖垮堤壩，水災更嚴重了。大禹看到這樣的情景會怎樣想呢？
師：出示大禹圖，讀句子“禹下決心要治理洪水。”
生：朗讀句子。
師：大禹是怎么治水的呢？自由讀第二、三句話
師：大禹治水多不容易呀？從哪些詞語看出大禹治水的艱難？
生1：從“千辛萬苦、千山萬水”中可以看出治水很困難。
師：出示“大禹吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形”想象一下大禹會吃到哪些苦頭？當他渴了——，當他餓了——，當他累了——。為了治理洪水，禹真是吃盡了——（千辛萬苦！）在沿著水流所有的山山水水，都留下了禹堅持的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了——（千山萬水！）當他遇到高山，不管多高，他——，他遇到大河，不管多深，他——，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他——禹是這樣的堅定！一起來讀讀第二句話。
師：還從哪里看出了大禹治水的艱難？
生2：他挖通了九條大河，劈開了九座大山看出了治水的艱難。
師：看圖，禹帶領老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬挖，用鐵鎬一鎬一鎬地劈，多么苦，多么累�。。ㄖ笇ёx好）
師；小結：面對強悍的洪水，禹沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了�。ɡ首x第二自然段）
師：大禹在外治水花了13年，在治水過程中，還發(fā)生了一個小故事（出示：三過家門而不入讀）
生：自由朗讀第三段完成填空，填寫這段中的數(shù)字，理解。
師：結合實際引導感悟：你幾天不見爸爸會怎樣？幾個月不見呢？幾年不見呢？禹的兒子13年沒有看見過爸爸，他會對爸爸說什么？
師：難道他不思念自己的家人和兒子嗎？
生：朗讀這一段。
師：小結禹一心想讓百姓過上安定生活，一心為公的精神。
評議反思：從課堂實施來看，老師在教學中抓關鍵詞語進行朗讀指導，似乎也進行了一些感悟。如引導孩子理解千辛萬苦詞語時，引導孩子發(fā)揮想象能力，想象大禹吃到什么苦頭，再來讀好這個詞，讀好這個詞語所在的句子。以及理解“三過家門而不入”的時候，教師引導孩子結合自己的切身感受，感受大禹的兒子是如何想念自己的父親的。這些都是這堂課的成功之處。但同時也出現(xiàn)了一些問題。
1.教學停留在“理解的層面上”。
引導學生理解課文，是語文教學首要的任務，但僅僅停留在理解的層面上不是語文的最終目標。語文課程標準強調(diào)閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。而本堂課沒有引導學生進一步與文本深入的對話，這樣學生的學習是被動的“他主”的學習。
2.朗讀局限于“像他這樣讀……”
新課程強調(diào)了朗讀應該重視學生的獨特感受和體驗。但課堂上老師用一句口頭禪式的話“像他一樣讀……”來指導學生朗讀，很是不妥。要知道每個學生生活經(jīng)驗和個性氣質都不一樣，就應該鼓勵學生對閱讀內(nèi)容讀出自己的感受和自己的體驗。
3.教師“抱得過緊”，學生“透不過氣來”
教學步驟完全掌握在老師手里，老師的過分主導，剝奪了學生的自我學習的時間和空間，學生圍著老師的指揮棒轉。學生失去了自我的個性、自我的情感表露。這與新課程倡導的學生在閱讀中必須是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至是創(chuàng)造意義。但本課例學生學習是消極的接受式的學習。
反思后的教案：
一、學習第二部分（第2、3小節(jié)）感受治理工程的艱難
1.理解課文，引入情境
師：這時，你們的心理肯定會想，難道當時就沒有人治理洪水嗎？有的。當時有個叫鯀的人，他是禹的父親，治理洪水9年了，他只懂得水來土掩，造堤筑壩，結果洪水把堤壩沖垮，水災反而鬧的更兇了。大禹長大后，看到這樣的情景，他會怎么想呢？
生：朗讀句子“大禹下決心要治理洪水�！�
師：聽出來了。大禹的決心很大。他還能用父親的方法治理洪水嗎？那么大禹是怎么治理洪水的呢？請你好好讀讀第二節(jié)，想想大禹是怎么治理洪水的？小朋友書讀百遍，其義自見，書讀多了，意思自然就明白了。（大禹首先做了什么，然后做了什么？）
生：大禹首先仔細地觀察水流和地形，然后帶領老百姓挖通河道，引導洪水流入大海。
師：是的�？磥泶笥碇卫砗樗窃谘芯靠疾斓幕A上采用科學合理的方法治理洪水的。
二、想象朗讀，境中悟情。
師：那他治理洪水辛苦嗎？請大家再來讀讀這一節(jié)，常言道，不動筆墨不讀書，請你們拿起筆，邊讀邊找找那些詞語最能表現(xiàn)大禹治水的艱難？
生1：從“千辛萬苦、千山萬水”可以看出治水很艱難。
生2：大禹帶領老百性要挖通九條大河，劈開九座大山。挖通一條就不容易，不要說九條了。劈開一座也很不容易，不要說九座大山了。
師：一個“千山萬水”給了我們無窮的想象天地。想象一下大禹會吃到哪些苦呢？
生1：他干活干得滿頭是汗，也顧不得去擦，還得繼續(xù)干。
生2：他口干了，也沒有什么好喝的，只能喝點山泉水。
師：假如累了————————，餓了————————。遇到野獸——————。
師：大禹為了查看水流和地形，走遍了千山萬水，真的是吃盡了苦頭。誰來讀好這句話。
師：還有什么地方感受到了治水的艱難呢？出示第三句話。
生2：大禹帶領老百性要挖通九條大河，劈開九座大山。挖通一條就不容易，不要說九條了。劈開一座也很不容易，不要說九座大山了。
師：看圖。大禹正帶領老百姓挖通河道劈開大山，他們有現(xiàn)代化的機器嗎？沒有，他們用的是什么？是雙手，可想而知。要把很多條大河挖通，把很多座大山劈開真的談何容易呀。可見，治水工程是多么浩大，治水是多么的艱難！誰來讀這句話。
師引導學生完整地讀第二小結
師：你從中感受到大禹是個——的人。
生1：大禹是個不怕苦，不怕累的人。
生2：大禹是個偉大英雄。
生3：大禹是個聰明的人。
生4：大禹是個勇敢的人。
生5大禹是個堅強的人。
師：你們真愛動腦筋，能把剛才小朋友的觀點集中在一起嗎？
生1：大禹是個不怕苦不怕淚，勇敢的人。
生2：大禹是個勇敢的堅強的英雄。
師：那請你帶著這種敬佩之情，贊美之情，朗讀這一節(jié)。
生有感情地朗讀這一節(jié)（從學生的朗讀中聽出了贊美之情，敬佩之意和仰慕之情。）
三、積極探究，深入情境。
師：在大禹治水的時候還有一個非常感人的故事呢？故事的名字是《三過家門而不入》。自己讀讀故事，讀后有什么想法，我們一起來交流。
生1問：他三次路過自己的家門而不進去看一看，不知道為什么呢？
一生回答：他心理想的是老百姓，他為了老百姓有個好日子。
生2問：那他的孩子為什么不去找他的父親呢？
師引導學生回答：大禹四海為家，他的兒子到哪里去找他呢？再說那時沒有任何交通工具怎么去找？
師：老師也有個問題我們可以一起來討論一下。看這個“看一看”，小朋友看一看會耽擱很長的時間嗎？既然時間不長，也耽擱不了時間，為什么不進去看一看他的兒子而妻子呢？
生：大禹給自己下的決心，不治理好洪水就不回家。
師：他一心要治理洪水，心理想的是老百姓，讓老百姓能重返自己的家園。所以他決心不治理好洪水，決不回家。
師深情的說：漫長的13年，4700多個日日夜夜呀，大禹三次路過自己的家門而不入，看得出他治理洪水的決心有多大？（集體朗讀體會大禹為了治理洪水忘記了自己的家，心理牽掛的是老百姓。）
[評析]：
該教學片段完全站在孩子的視角去看待問題，從孩子的認識去處理問題。在教學上，沒有面面俱到的牽引，給孩子一定的閱讀時間、思考時間、和想象的空間，學生的情感也有了梯度地發(fā)展。真正實現(xiàn)文本、學生、教師之間的對話。
1.朗讀從“浮光掠影”到“讀出個性”
閱讀是極具個性化的行為，低年級的閱讀還是需要老師的引導但不是全盤地操縱。在這個片段里，我設計了三個梯度：理解性地閱讀，引入情境；想象性閱讀，境中悟情；探究式閱讀，深入情境。
通過這三步曲，相信孩子們在閱讀語言，感悟語言，情與情互相交融。在這三個情感梯度里，孩子的個性被充分的展示。語文閱讀就是要展示孩子的個性。
2.朗讀從“蜻蜓點水”到“深入探究”
有位專家這樣講到：思維量一定程度上就是學習效率。我判斷教師上課的標準就看課堂撒謊功能學生思維量的多寡。在教學中，我引導學生積極閱讀�！皶x百遍，其義字見”、“不動筆墨，不讀書”這些讀書方法，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以及思考習慣。如幫助孩子探究式地認識大禹這個人，通過朗讀文本，想象文本隱藏的內(nèi)涵，去感受大禹這個偉大英雄。再如在深化對大禹的認識，幫助孩子更好地理解《三過家門而不入》的故事，和孩子們一起探討交流，讓大禹的形象深深地扎根于孩子們的心靈。
3.在想象中體驗，讓孩子自由馳騁
語文課標重視體驗。讓孩子體驗語文文本的時候，體驗生活。文中第二段抓住關鍵詞“千辛萬苦”讓孩子想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？學生的思維一下子活躍了，有的說，大禹滿頭是汗，也顧不得擦。有的說大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。這時老師也參與了學生的討論，假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。
《大禹治水》第一課時教案 篇3
之一
張淑芳
尊敬的老師、朋友們：
大家好！
在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：
很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓��！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子�！蹦銈兛矗^察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創(chuàng)”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。
【設計依據(jù)】
給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習�？傊谖覀兊恼n堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。
根據(jù)以上的設計依據(jù)我確立了以下教學流程：
一、習舊引新，遷情入境。
二、創(chuàng)設情境，讀中設境。
三、引入情境，境中悟情。
四、深入情境，情中悟理。
具體的【教學過程 與教學策略】如下：
一.習舊引新，遷情入境。
這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學習《大禹治水》，上一節(jié)課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。
用簡短的過度語導入 第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二.創(chuàng)設情境，讀中設境。
這一部分主要是學習課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學以學生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個環(huán)節(jié)：
讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？
帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。
在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié)。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命��！救命�。『眯牡娜丝靵砭染任野�！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進入第二小節(jié)的學習。
第二小節(jié)的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環(huán)節(jié)：
盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。
交流匯報。
最令我回味的還是第三個環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒有空調(diào)、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學習第三部分。
三.引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。
2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白�。。ㄌ钭x第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒�。〉换貋砜次覀儯杂兴牡览�，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那��！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入��！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。
四.深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了�！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發(fā)了學生強烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……
最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
《大禹治水》第一課時教案 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：77
《大禹治水》教后小記
by: 紙鳶
本次是我第一次嘗試低年級的教學公開課，在上課前，我利用網(wǎng)絡、教參等，仔細查閱相關資料，并結合前日觀摩的名師示范課，認真鉆研教材，根據(jù)自己班級的實際情況，進行備課，反復修改教案。原本想制作課件，但自己這方面能力實在有限，只會做一些簡單的幻燈片，而圖片、聲音的下載、剪輯、制作，我無能為力，看到別人那么忙碌，不好意思麻煩他們，如果單純的寫一些句子用課件，還不如干脆就不用，所以，無奈之下，我想盡辦法，充分運用現(xiàn)有的資料，寫了紙片，找了圖片，對于文中的洪水來臨時的情景，我只能引導學生結合電視電影里看到的，啟發(fā)想象；對于水流”“地形”還有挖山劈河等，我只能畫一些簡筆畫，想盡可能地幫助學生理解課文內(nèi)容。在做了以上這些充分的準備工作后，我想，上課該沒多大問題了吧。
上課時，我信心十足，引導學生讀詞語，讀課文，啟發(fā)他們想象畫面，理解感悟課文內(nèi)容，體會大禹的制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學開始時由于學生沒進入角色，有點卡殼，后來還是比較順利的。自我感覺教學效果比平時好多了，學生學習的積極性也很高，發(fā)言非常熱烈，尤其是引導理解朗讀“千山萬水”“千辛萬苦”等詞句，還有讀了第三自然段后的質疑，以及想象洪水被制服后，老百姓會對大禹說些什么等等，這些學生都朗讀回答得比較到位，但我設計的最后一個環(huán)節(jié)教學生字沒來得及完成。聽課結束后，同行說我的過渡語略多了些，還有高年級教學的味道，這是我自己一點沒感覺到的，真是旁觀者清，當事者迷啊！
一堂公開課，是一次學習，一次提升。通過這次公開課，我也看到了自己知識的匱乏和制作和運用現(xiàn)代媒體能力的缺失，因此在以后的教學中，我需進一步努力，不斷提高自己教學水平。
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《大禹治水》第一課時教案 篇5
學情分析：
這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。
教學目標：
知識與能力：
1.抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。
2.有感情地朗讀課文
過程與方法
1.以學生為主體，同桌合作學習
2.抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻
情感態(tài)度價值觀：
認識中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻的意識。
教學重點：
深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學難點：
1.有感情地朗讀課文
2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學（具）準備：
多媒體
教學過程：
一、復習引入：
1.這篇課文主要講了什么？
�。ㄔO計意圖：通過對文章內(nèi)容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）
2.勾畫課文如何評價大禹的句子。
3.發(fā)現(xiàn)課文分總的結構。
�。ㄔO計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）
二、精讀指導：
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段
1.為什么治水？
2.抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。
3.齊讀第一自然段。
�。ㄔO計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）
�。ǘ⿲W習二自然段
1.面對無情的洪水，禹在想什么？
2.除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時叮囑兒子:“一定要把洪水治好�！�
（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）
�。ㄈ⿲W習三自然段
1.勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。
2.抓“常�！�、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。
�。ㄔO計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）
�。ㄋ模⿲W習四自然段
1.兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2.四人小組討論交流。
3.全班匯報，練讀
�。ㄔO計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）
�。ㄋ模⿲W習五自然段
1.通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。
2.理解“欣欣向榮”。
三、歸納小結：
1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄
(設計意圖：引導學生通過板書回答問題)
2.全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
�。ㄔO計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）
《大禹治水》第一課時教案 篇6
教學目標：
1、認識本課11個生字，會寫11個生字。
2、閱讀課文，讓學生了解大禹治水是我國古代傳說中的一名為人民造福的英雄。
3、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
了解大禹是怎樣不辭辛苦并利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的。
教學難點：
體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。
教學課時：兩課時
第一課時
課時目標：
1、初讀課文，認識文中生字詞。
2、了解大禹是怎樣不辭辛苦并利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的。并體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。
課前準備：搜集“大禹”的有關資料。
導學過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課：
課件出示滾滾洪水及大禹的畫像，讓學生根據(jù)課前搜集的資料用自己的話介紹治水英雄 ——大禹。
二、初讀課文，解決文中生字。
1、自讀課文，畫出文中生字，想辦法解決。
2、讀文檢測生字：指名分段讀文，隨機正音。
三、學習課文。
1、自讀課文，對課文內(nèi)容質疑：大禹為什么要治理洪水？它治水的方法與父親有何不同？治水過程中他付出了怎樣的辛苦？
2、再讀課文，解決提出問題：找出文中的有關句子讀一讀。
3、 重點體會在治水過程中付出的辛苦：（1）你從那體會到的？為什么？抓住重點詞句理解。（2）分別想像大禹三次路過家門時感人的情景，說說他當時會想些什么？體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。
4、怎樣才能讀出大禹無私奉獻的精神？指名讀，生評價，再齊讀。
四、布置作業(yè)：
第二課時
課時目標：
1、進一步理解課文內(nèi)容，體會大禹無私奉獻的精神。
2、完成語文天地的有關內(nèi)容。
3、指導寫字。
導學過程：
一、回憶課文內(nèi)容，進一步體會大禹無私奉獻的精神。
1、討論：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？
2、讓我們帶著對大禹的敬佩之情再次讀課文。
3、完成語文天地d4。
二、采用多種形式讀三則名人名言。
1、同桌交流你對這三句話的理解。
2、指導背誦。
三、指導寫字：
1、出示11個生字，指名讀字音。
2、說說寫這些字時應注意什么？
3、抄寫生字。
《大禹治水》第一課時教案 篇7
一、看拼音寫詞語。
chōnɡ dǎo jué xīn dài lǐnɡ wú jiā kě ɡuī
zhì lǐ ān dìnɡ wěi dà qiān xīn wàn kǔ
二、填上合適的詞。
察看（ ） 治理（ ） 制服（ ）
挖通（ ） 淹沒（ ） 感激（ ）
沖倒（ ） 劈開（ ） 流入（ ）
三、按音序查字法查字典填空。
漢字
音序
音節(jié)
部首
結構
組詞
害
被
制
治
通
四、按課文內(nèi)容填空。
禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
五、填成語。
千
萬
千
萬
千
萬
千
萬
五
四
五
六
五
八
五
十
六、把下面的詞語整理成一段通順的話寫下來。
偉大 感激 大家 英雄 非常 這位 的 治水
大雨 代代相傳 治水 故事 的 被
七、閱讀短文。完成練習。
南極是世界上最冷的地方，積雪很厚，終年不化。這里的動物主要有企鵝和海豹，它們都胖乎乎的，十分耐寒。企鵝一點兒也不怕人，非常討人喜歡。
1.這段共 句話。
2.用“﹏”畫出描寫南極寒冷的句子。
3.“這里的動物主要有企鵝和海豹”中的“這里”指的是 。
4.世界上最冷的地方是 。
1. 選擇正確的答案，對的打“∨”。
① 南極的動物只有企鵝和海豹�！ 。ā 。�
② 南極的動物都十分耐寒�！ 。ā 。�
③ 企鵝一點兒也不怕冷，非常討人喜歡。（ ）
《大禹治水》第一課時教案 篇8
【說教材】
《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質。
全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
【說教學目標】
根據(jù)新課標要求，針對二年級學生特點，第一課時的學習目標如下：
1、 正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文。
2、 會讀、會寫本課的10個生字，認識兩個多音字，認識1個偏旁。
3、 初步理解課文內(nèi)容，感受大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。
【說教學重、難點】 根據(jù)第一課時特點，我確立的教學重點和難點如下：
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 初步感受大禹無私奉獻的精神。
【說學情】
古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內(nèi)心。
【說教學方法】
在教學本課時，試圖使用如下的教學方法：多媒體教學法、小組討論法、競賽法等等。總之，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。
【說教學過程】
一、導入
1、（出示禹的圖片）這是誰？告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，（板書“大禹”）通過預習，你知道他做過什么？（板書“治水”）
2、齊讀課題，你想了解什么？可以同桌交流。（相機板書：為什么？怎樣？結果？）
意圖：用圖像導入，吸引學生的注意力，同時，自然結題。學會質疑是教會學生的學習方法，力爭做到：學生想了解的正是老師要教授的。
二、初讀課文
�。ㄒ唬┳宰x課文
要求：認真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。
意圖：學生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓練學生的自學能力。
�。ǘ┫麥纭皵r路虎”
1、看書上的字，一齊拼讀。
2、出示生字卡片，小老師領讀。
3、一口喊出這個字。（齊讀、開火車讀）
意圖：學習生字可以靈活機動，有學生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領讀，形式豐富，學生感興趣，學起來不枯燥，自然效果佳。
三、讀書比拼
1、師生大擂臺（分別讀一句。）
2、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強。
意圖：采用競賽的形式，讓學生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。
四、解決問題
現(xiàn)在，黑板上的問題你弄明白了嗎？課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關的句子。
意圖：學生的質疑不是形式，此環(huán)節(jié)要學生在文中找答案，既讀了書，又學會了整理答案的能力。
六、做操寫字
看著這些字你想提醒別人注意什么？（相機寫出這幾個字）
意圖：學生并不喜歡寫字，在動筆前讓學生動起來，做做寫字操，活動了手指也調(diào)動了學生寫字的積極性。在描紅寫字時提醒學生正確的寫字姿勢，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。最后，展示學生的作業(yè)，鼓勵其他學生繼續(xù)寫好字。
《大禹治水》第一課時教案 篇9
[教學目標]
1、知識教學：了解神話想象豐富、具有神奇色彩的特點，掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。
2、能力訓練：初步學會閱讀、賞析神話故事。
3、思想情感教育：感受課文所歌頌的我國古代勞動人民征服大自然的愿望和力量。
[重點、難點]
1、重點：理解大禹“三過家門而不入”的故事情節(jié)，感受其中精神。
2、難點：分析合乎人物身份、個性化的對話描寫以及大禹形象。
[教法]
講讀法。
[教具準備]
錄音機、幻燈片等。
[教學時數(shù)]
2課時。
第一課時
[教學目標]
1、了解神話的一般知識。
2、理清課文思路，把握整體內(nèi)容。
3、分析課文第一部分。
[重點與難點]
1、重點：生字詞語的學習，理清課文思路，分析第一部分。
2、難點：理解禹的不平凡的出生。
[教學方法]
講讀法。
[教具準備]
生字詞的幻燈片、錄音機。
[教學過程]
�。ㄒ唬⿲胄抡n：古代有個偉大的人物，他一心解救被洪水轉困的百姓，十三年鍥而不舍、公而忘私、三過家門而不入，他是誰呢？他就是大禹。
�。ǘ┝私馍裨挕�
神話指反映古代人們對世界起源、自然現(xiàn)象和社會生活的原始理解，并通過超自然的形象和幻想的形式來表現(xiàn)的故事和傳說，它借助想象來表達古代人民征服自然力的理想和追求。
（三）出示幻燈，進行字詞教學。
1、加點字注音。
棲身（ ） 大禹（ ） 鯀（ ） 虬龍（ ）
會稽山（ ）（ ） 窠（ ） 堙塞（ ）（ ）
禪讓（ ） 舜（ ）
3、解釋詞語。
無動于衷：
跋山涉水：
禪 讓：
矗 立：
（四）聽課文錄音，理清課文思路。
討論后明確：
第一部分（1—4）寫鯀治水被殺和禹的出生。
第二部分（5-14）寫大禹治水三過家門而不入。
第三部分（15-17）寫大禹哭石生啟，被尊為“大禹王”。
�。ㄎ澹┲v讀第一部分。
1、課文如何描繪這場大水災？說明什么？
明確：課文從田淹、房毀、人們無處棲身這幾方面突出了上古這場水災水勢的浩大、災難的深重。
這樣寫既點明了治水的必要，也為鯀治水失敗被殺作了伏筆。
2、面對這場災難，眾神、鯀、天帝各采取了什么態(tài)度？
明確：眾神：無動于衷、漠不關心；鯀：費盡心機偷來息壤，拯救人民；天帝對鯀違背他的旨意非常惱怒，派火神殺了鯀。
3、鯀是怎樣治水的？如何評價他？
明確：鯀治水方法不對，但他具有為拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和剛強的行為，是一個英雄。
4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生說明什么？
明確：鯀的尸體被剖開后，禹坐著一條虬龍來到世上。
說明：第一，鯀根治洪水的決心未盡，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；第二，禹治水既是繼承父志，又是反抗天帝，為民造福的行動。
（六）課堂練習（幻燈出示）。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：
抄寫生字詞語3次。
第二課時
[教學目標]
1、分析課文二、三部分。
2、理解人物個性化的語言。
[教學過程]
1、講讀第二部分。
�、俅笥碓鯓又嗡�？
學生默讀課文，討論明確：
第一，禹發(fā)動群眾與群眾共商大計。
第二，采用疏導的方法。
第三，請應龍協(xié)助治水。
�、诜治鋈^家門而不入。
a.講述三過家門而不入的故事 情節(jié)。
b.詳寫兩次，略寫一次。
c.從這件事情中可以看出他具有什么樣的精神？——以身作則、公而忘私。
d.分析人物的具有個性化的語言。
岳母：對阿嬌的關懷。
阿嬌：對丈夫的理解和支持。
大禹：誠懇、深致歉意、決心堅定的語氣。
③故事主要是說禹，為什么要寫他的妻子？
明確：從側面說明大禹治水的成功與他的妻子對他的理解和支持分不開的。
④第14段一系列的數(shù)據(jù)說明什么？
明確：說明治水時間之長，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功績。
2、分析第三部分。
�、偃绾卫斫獯笥砜奘鷨�？
明確：寫出他對阿嬌的深切懷念和內(nèi)心的無限悲痛、裂石生啟，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動地的特點，富于想象。
②結尾說明了什么？
告訴我們：誰為民除害，誰就會得到人民的真誠擁護和愛戴。
3、總結全文。
第一部分主要寫大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分說明大禹治水的功績。
4、布置作業(yè)：完成作業(yè)本，預習《怎樣講故事》。
板書設計：
天帝懲罰世人（災難根源）
禹治水的起因 鯀治水被殺（為民獻身）
大 禹破肚出生（繼承父志）
禹 和群眾共商大計
治 請應龍協(xié)助治水
水 三過家門而不入 以身作則、公而忘私
妻的理解和支持
治水取得成功
大禹治水的功績，被尊為“大禹王”。
《大禹治水》第一課時教案 篇10
教學目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中為民造福、為民奉獻的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重難點
了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學過程：
一、激趣導入：
1、同學們，神話故事我們最愛看了，以前我們都學過哪些神話故事？（如《女媧補天》、《盤古開天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來學習一篇神話故事——《大禹治水》。
2、板題，讀題，質題。
（師歸納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結果如何？
二、初讀故事，整體感知
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個問題分別是那些自然段寫的？
2、抽學生輪讀課文，師生共同正音,并了解每個自然段的內(nèi)容。
3、交流匯報上面的問題。
三、細讀故事，體驗感悟
1、學習第1和2自然段
（1）抽同學讀這兩個自然段，思考：用自己的話說說大禹治水的原因。
�。�2）學生匯報；教師適時點撥指導朗讀。
2、學習第3和4自然段
�。�1）分組讀這兩段。
（2）引導學生抓住重點句朗讀來理解。
a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。（引導學生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會大禹的聰明。
b、晚上，他常常睡在------拄著棍子走路。（讓學生抓住重點詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦。引導學生想象大禹還遇到了哪些困難？適時指導學生朗讀。
c、為了治水----顧不得進去看一看。（引導學生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻精神。）
補充：“三過家門而不入”的故事，進一步讓學生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學生帶著對大禹的崇敬之情來讀句子。
3、學習最后一段
�。�1）請同學們想象一下，仿佛看到了什么景象？
�。�2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來讀一讀。
四、升華情感，內(nèi)化問題
�。�1）此時此刻，你難道不想對大禹說些什么嗎？
�。�2）教師總結：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄，讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹。
五、搜集故事，拓展延伸
在漫漫歷史長河中，在我們的周圍、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節(jié)課我們來交流。
板書設計：
大禹治水
艱苦
奉獻辛苦愛戴敬仰
痛苦
附：
三過家門而不入
為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經(jīng)過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去；第二次經(jīng)過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了一下招呼，就走過去了。第三次經(jīng)過家門時，兒子已長到10多歲了，跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。
《大禹治水》第一課時教案 篇11
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重點、難點：
從治水艱難和三過家門而不入兩個方面體會大禹治水的頑強意志和不顧小家顧大家的獻身精神。
一、默寫生字詞
二、“吃盡了千辛萬苦”是什么意思？“走遍了千山萬水”是什么意思？
1、“千”和“萬”說明了什么？它不是說真的走了一萬座山，趟過一萬條河，而是形容很多。
2、做一做：寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：
千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ）
千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ）
3、一個“千山萬水”給了我們無窮的想象天地。想象一下大禹會吃到哪些苦呢？
三、讀一讀、想一想
1、堯帝在位的時候，人們?yōu)榱颂颖芩�，�?jīng)常過著顛沛流離的生活。于是四方首領推薦鯀（禹的父親）去治理洪水，鯀用了“土掩”的方法，造堤筑壩來圍堵大水，結果用了9年的時間，仍然沒有把洪水治理好。禹吸取了父親的教訓，改正了圍堵的方法，用“疏導”的辦法，鑿山挖河，最終制服了洪水。
2、讀了這段內(nèi)容，你覺得禹是一個怎樣的人？
四、自學質疑
讀讀課文第三自然段，你有什么疑問嗎？你的小腦袋里在想什么？
五、名言欣賞——孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了。
《大禹治水》第一課時教案 篇12
教材簡析：
《大禹治水》是北師大教材三年級下冊“奉獻”單元的一篇主體課文。這個千古流傳的神話，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，家喻戶曉，成為后世頌揚的英雄。
課文雖然只有短短四百來字，但由于語言極其簡練，并善于選取幾個典型細節(jié)和有代表性的數(shù)字，把上古時代發(fā)生的一件大事、父子兩代人治水的過程寫得清清楚楚，把人物的奉獻精神表現(xiàn)得淋漓盡致。
設計理念：
閱讀教學的根本目標不是在于讓學生掌握課文的內(nèi)容，而是讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，最終達到自能讀書。因此，閱讀的本質就是思考，而思考源自疑問，有疑才會有思。
出于這樣的考慮，本課的設計主要以“質疑——解疑”主線，通過對課題的質疑，從整體上把握課文內(nèi)容，并梳理出學習課文的幾個重點問題；通過引導學生抓住重點句子質疑，引導學生采用多種方法解決問題，從而理解課文內(nèi)容，感受人物形象的偉大。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會抓住課題和重點詞句提出問題，并逐步引導學生以多種方式探究問題，培養(yǎng)學生的質疑能力，理解課文內(nèi)容。
3、使學生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，培養(yǎng)學生的奉獻意識。
教學過程：
一、激趣導入，整體感知。
師：今天這節(jié)課我們要學習一個神話故事，題目是《大禹治水》。（板書課題，學生書空練習，提醒學生注意題目中的“禹”字的寫法）。請大家齊讀課題。（生齊讀）。
師：既然是神話故事，那課文中提到的神奇的人物和事物都有哪些？請大家自己朗讀課文，勾畫出他們的名字并記在心中，想想他們“神”在何處。（生自由讀書，思考，勾畫）。
師：誰來說說課文中提到的神的名字？
生：課文中講到的神奇的人物和事物有鯀、天帝、火神、禹、息壤。
師：（課件出示詞語）我們來讀一讀這些神奇的名字。（生齊讀）。
鯀、禹、天帝、火神、息壤
師：誰來說說他們“神”在何處？
生：鯀可以把天上的土偷下來去堵洪水，我覺得很神。
生：息壤這種土能自生自長，永遠也用不完，也很神。
師：這些神奇的人物和事之間發(fā)生了什么事？誰來簡單說說？
生：（略）
【點評：上課伊始，胡老師抓住文體特點提出初讀要求，學生在閱讀、勾畫的過程中，很快就對課文有了整體的把握，為下面環(huán)節(jié)學生的質疑活動作了鋪墊。這樣開門見山的導入，沒有過多的鋪排，似乎顯得平淡了些，但是卻激發(fā)了學生閱讀的好奇心，真可謂是自然而然，不露痕跡�！�
二、質疑課題，聚焦問題。
師：你們讀書很用心，初步體會到了這個故事的神奇。請大家再讀題目。（生齊讀課題）。
師：讀了這個題目，你有什么疑問？
生：大禹為什么要治水？
師：你想知道事情的原因。
生：他治水成功沒有？
師：你想知道事情的結果。
生：大禹是怎樣治水的？
師：你想知道事情的經(jīng)過。
生：他在治水的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？
師：你關注的是大禹怎樣克服困難的，也算是事情的經(jīng)過。
生：課文中都是說的“禹”，題目為什么要叫他“大禹”？
師：你注意了同一個人物在題目和課文中的稱呼的不同，很會思考喲，厲害！你其實想問的問題是：大禹的“大”大在何處？是嗎？
生：……
�。ǜ鶕�(jù)學生的質疑，教師適時選擇板書問題的關鍵詞）
師：（指著黑板上的問題）同學們，你們真會思考，根據(jù)題目提出了這么多問題。請大家再想想，哪些問題可以作為學習這篇課文的重點問題？
生：大禹為什么要治水？大禹怎樣治水的？大禹治水的結果怎樣？
生：大禹的“大”大在何處？這個問題也很重要。
師：很好。那就把你們自己提出的這四個問題作為學習的重點。我們一起讀一讀這些問題。（課件出示問題，生齊讀）。
大禹為什么要治水？
大禹是怎樣治水的？
大禹治水的結果怎樣？
題目中為什么稱禹為大禹？
【點評：：質疑問難是學生在閱讀活動中主動參與學習的重要方法。抓住課題質疑問難是引導學生自主閱讀的一種基本的常見的途徑。胡老師通過引導學生梳理、歸并問題，從而聚焦了學習本課的四個重點問題，揭示了本課的學習目標。在這個過程中，學生不僅逐漸學會了怎樣提問，而且學會了怎樣提出有價值的問題。】
三、層層探究，多元釋疑。
（一）探究問題1——大禹為什么要治水？
師：請同學們帶著這幾個問題，默讀課文，相信你們自己能讀懂這些問題。（生默讀、勾畫）。
師：我們來一起來解決第一個問題：大禹為什么要治水？課文中哪些段落寫到了治水的原因？
生：第一、二自然段寫了大禹治水的原因。
師：大禹治水的原因究竟是什么？
生：（讀第一自然段）很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
師：這是由于自然災害的暴發(fā)，洪水淹沒村莊，沖毀房屋，所以大禹要治水。請跟老師的提示讀這一自然段。
很久很久以前，洪水（生：淹沒了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了），人們（生：只好四處逃荒）。
師：你們在電視、電影中看到過洪水泛濫成災的場面嗎？你看到了什么？聽到了什么？當時你的心情怎樣？
生：我看到洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，人們都無家可歸。
生：我還聽到有人喊救命，洪水來勢洶洶，讓人膽戰(zhàn)心驚。
生：……
師：所以有洪水猛獸的說法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？
生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
師：聽了你的朗讀，我感覺你多么希望這洪水變得溫柔一些�。≌l再來讀一讀？
生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
師：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！傳說，人們?yōu)榱吮荛_洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過得很悲慘。我們再來齊讀第一自然段，讀出洪水的可怕，讀出你的同情和擔心。（生齊讀）
師：還有什么原因促使大禹要治水呢？
生：因為大禹的父親鯀治水失敗，臨終時囑托禹一定要把洪水治好。
師：從一、二兩個自然段可以看出，大禹治水有兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。
【點評：：胡老師通過引導學生回憶在影視劇中看到過的洪水泛濫成災的場面，引發(fā)想象，激起共鳴，并結合多種形式的朗讀中，讓學生感受到洪水的危害，加深對課文的理解�！�
�。ǘ┨骄繂栴}2——大禹是怎樣治水的？
師：是��！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治理洪水的信念。他是怎樣治水的呢？這是我們要解決的第二個問題。請大家仔細讀一讀三、四自然段，用波浪線勾畫出課文中的一個句子來回答這個問題。（生小聲讀書、勾畫）
師：誰來讀一讀自己勾畫的句子？
生：禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
師：（課件出示此句，學生齊讀）
禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
師：請同學們自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領人們做了哪些事？你發(fā)現(xiàn)了哪幾個很重要的詞？拿起筆來，在詞語下面做個記號。（生看書，邊讀邊畫。）
師：我發(fā)現(xiàn)有些同學找得又快又好�，F(xiàn)在，誰友來告訴大家，你找到哪幾個重要的詞？
生：第一個是“開鑿”，第二個是“挖通”，還有一個是“壘起”。
師：真善于讀書！有補充嗎？
生：我補充一個“引到”。
師：真好！你們真善于抓住重點詞來學習。我們一起讀這個句子。（生齊讀）
師：讀了這個句子，你還有哪些疑問嗎？（生思考）
生：禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎？
師：是嗎？誰來解答這個問題？
生：禹壘起堤壩，是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海。
生：禹剛好只挖了九條河嗎？
師：古代的數(shù)字“三、九”都不是確定的數(shù)量，是用來代表很多的意思。
生：“龍門”是什么地方？是“鯉魚跳龍門”中那個龍門嗎？
師：這個問題可以課后去查一查。
生：禹改變了父親的做法，請問父親的做法是什么？他為什么要改變？
師：問得好！你們提出的這個問題很重要，禹改變了父親的做法，那父親的做法是什么？請從課文中找出一個句子來回答。（生讀書、思考）
師：禹的父親鯀是怎樣治水的？
生：見到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水。
師：（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同？
見到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水。
禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
生：鯀是把天上的土偷下來去堵塞洪水；而禹則是帶領人們開鑿龍門，挖通九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
師：如果用一個字概括他們的治水方法，可以怎么說？用二個字、三個字、四個字呢？
生：用一個字，那就是堵和引。
生：用兩個字，可以用堵塞和引到。
師：與“堵塞”相反的詞語還有疏導、疏通等。
生：還可以用三個字，堵洪水、引洪水。
生：用四個字也可以，堵塞洪水、引到大海。
師：（課件出示治水方法，對比引讀，積累詞語）
鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水
禹：引引到引導疏導疏通引洪水引到大海
師：禹為了完成父親的遺愿，吸取了父親治水失敗的教訓，變堵塞洪水為引水入海。從這里，我們能感受到禹的聰明才智。（板書：引水入海、智慧）
【點評：：面對三年級的學生，胡老師巧妙地把“抓住重點詞句理解課文”的意識滲透在教學過程中，緊扣住重點詞句，從整體上明白大禹的治水方法，然后引導學生邊讀邊抓住關鍵句子定向質疑，再運用對比閱讀的方法，進一步引導學生讀懂課文，體會大禹的智慧�！�
師：要想成功制服洪水，除了要有智慧，還要付出艱苦的勞動。請大家再讀三、四自然段，用橫線勾畫出禹在治水過程中最讓你感動的一個地方，想一想，為什么讓你感動？（生默讀，勾畫）
師：我們來說一說哪些地方讓人感動。
生：禹為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子，使我很感動。
師：（課件出示原句和對比句）讀一讀這兩個句子，注意加點的詞語，你會有更深的體會。
為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。
為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。
生：我從“才”字體會到禹為了治水，顧不上結婚，很晚才結婚。
師：是的，古代的人們一般在十五歲左右就結婚了，禹三十歲結婚，在當時是很晚的了。
生：我從“僅僅、就”這兩個詞體會到，禹很晚才結婚，按理說他應該在家多住幾天，可為了快點治好洪水，顧不上和新婚的妻子團聚，使人敬佩。
師：這就叫“舍小家為大家”。還有哪個地方打動了你的心？
生：禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進去看一看，很令人感動。
師：（課件出示，補充講述大禹“三過家門而不入”故事）
大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著淚花，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過家門口，見妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經(jīng)過家門口，看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口，兒子也已經(jīng)十多歲了。他心里一酸，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去。
師：這就是“三過家門而不入”這個成語故事的來歷。（板書：三過家門而不入）十年啊，三千多個日日夜夜，難道他不關心自己的家人嗎？（生：不是）是他遠在他鄉(xiāng)，沒機會回家嗎?（生：不是，他曾經(jīng)三次路過家門）。三次路過家門都沒有進去看看，他下定的是什么決心？
生：不治好洪水，就絕不回家門。
師：為了使老百姓能過上幸福的生活，大禹做出了無私的奉獻。（板書：無私）讓我們帶著對大禹的崇敬之情一起來讀這一段。（生齊讀第四自然段）
師：我們繼續(xù)交流，課文中還有哪些地方讓你感動？
生：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。從這里，我體會到禹為了治水吃了許多苦頭，生活環(huán)境十分艱苦。
師：為了治水，禹常常是風餐露宿，早出晚歸。
生：他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著拐杖走路。從這個句子，我體會到禹為了治水，連自己的身體都顧不上。
師：這么大的工程，在漫長的十年中，禹吃的苦遠遠不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦？
生：……
師：為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？讓我們懷著崇敬的心情，讀一讀這兩個句子。（生齊讀，師板書：歷經(jīng)千辛萬苦、無畏）
【點評：：胡老師繼續(xù)運用比較閱讀的方法，重點抓住“才、僅僅、就”等詞語，品詞析句，鏈接資源，展開想象，使學生深刻地感受到大禹的無私與無畏�！�
�。ㄈ┨骄繂栴}3——大禹治水的結果怎樣？
師：治水的結果怎樣？請同學們齊讀最后自然段。（課件出示，生齊讀）
洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
師：與第一段對比思考，你能想象洪水退后“欣欣向榮”的景象嗎？你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？村莊、房屋、田野是怎樣的景象？人們呢？請把你想象到的寫下來。
�。ㄕn件出示，生練筆后交流）
洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。
生：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。村莊里，人們又修起了漂亮的房屋，到處都是郁郁蔥蔥的樹木。
生：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。你看，草地上，小草綠油油的，還盛開著各種各樣的野花，蝴蝶在草地上翩翩起舞。地里長滿了莊稼，人們快樂地勞動著。
生：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。校園里，一群孩子正在做游戲，不時傳出一陣歡聲笑語；田野里，大人們在辛勤地勞動著；樹林里，不時傳出一陣陣鳥兒唱歌的聲音。
生：……
師：面對今天這欣欣向榮的美好景象，這安居樂業(yè)的幸福場面，我們不要忘記，是大禹制服了洪水，讓大地重煥生機，讓人間充滿朝氣。他不愧是我們尊重和愛戴的英雄。讓我們親切地呼喊英雄的名字，牢記英雄的事跡。
生：（齊呼喊、齊讀）大禹、大禹治水、三過家門而不入。
師：請同學們看，誰會把這句話說完整？（課件出示）
因為大禹，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因為大禹不顧自己，為民造福，為大家治水，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因為大禹心里只想著幫助別人，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因為大禹治水十年，三過家門而不入，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因為大禹為了治水，吃了很多苦，終于治好了洪水，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：……
【點評：：在這一環(huán)節(jié)，詞句訓練進一步得到了落實。通過與課文開頭的對比，胡老師引導學生想象練筆，訓練用關聯(lián)詞說話，使學生既了解事情的結果，也初步感受到禹的偉大�！�
�。ㄋ模┨骄繂栴}4——題目中為什么稱禹為大禹？
師：同學們，前面我們根據(jù)課題提出了四個問題，還有一個問題：課文中都說的是“禹”，為什么題目中要說是大禹呢？你認為他“大”在何處？請大家想一想，可以和同桌討論討論。（生討論片刻后回答）
生：題目中的“大”是指偉大，偉大的禹，偉大的英雄。
生：題目中的“大”是指高大，是說禹在人們心中的形象很高大。
師：（指著板書）如果請你在這些詞語中加上一個“大”字，你會怎么加？
生：大智慧。
生：大公無私。
師：很不錯，其實還可以這樣說：大無畏、大智大勇，或者這樣說：大愛、大愛無疆。讓我們再讀這兩句話。（生齊讀最后自然段）
師：同學們，本單元的主題是“奉獻”。你認為鯀奉獻了什么？大禹又奉獻了什么？
生：鯀奉獻的是生命。
師：也就是說，大禹能治水成功，其中也有鯀的一份功勞。
生：大禹奉獻的是智慧，還奉獻了自己的愛心，對老百姓的愛心。
師：是的，因為無私奉獻，為民造福，因為舍小家為大家，所以才被人們世世代代敬仰和愛戴，所以大禹治水、三過家門而不入的故事，才流傳了千百年，而今已家喻戶曉。（課件出示大禹的塑像及禹祠、禹陵、禹廟圖，生看圖片）。
師：有兩句名言正好表達了我們此時此刻的感情（課件出示兩句名言）。我們一起來讀一讀。（學生齊讀兩遍）
有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。
愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。
【點評：這一環(huán)節(jié)的教法很精妙。胡老師結合單元主題，引導學生體會“大”字的情味感和意蘊感，將課文的人文性滲透于語言文字訓練中，自然地凸顯出文章的主題。再加上大禹塑像的出示，名言的恰當運用，大禹的高大形象在學生心中立體鮮活地樹立了起來，情感得到升華。】
四、回歸整體，開放存疑。
師：現(xiàn)在回顧一下我們開始提出的四個問題，看這些問題是否都解決了？（課件出示四個問題）
生：解決了。
生：我還有問題不明白。
師：你還有什么疑問？
生：禹在治水的過程中，還有那些感人的故事？
生：課文題目為什么不叫“鯀禹治水”？
生：天帝為什么不自己處死鯀，而要火神去處死鯀？
生：課外書講的大禹治水的，為什么有些與課文中講的內(nèi)容不一樣？
生：……
師：你看，這節(jié)課我們雖然解決了一些重點問題，但現(xiàn)在大家又提出了這么多問題。讀書就要這樣，把讀書和思考結合起來，才能獲得一般人得不到的認識。相信同學們在課后會通過閱讀和討論來弄懂這些的問題的，有信心嗎？
生：有。
師：同學們，在我國歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多（出示課件），如：愚公移山、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日、后羿射日、女媧補天……這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，你們課后也可以讀一讀這些故事。（下課）
【點評：胡老師引導學生緊扣課始提出的問題，在回歸整體的同時，再次給學生質疑的機會，讓學生帶著新的問題走出課堂，把學生的閱讀從課內(nèi)引向課外，凸顯了教學的開放。思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的課外閱讀成為一種自覺自愿的心理渴望�！�
板書設計：
大禹治水
引水入海歷經(jīng)千辛萬苦
三過家門而不入
�。ù笾腔�、大無畏、大公無私）
探究•互動•自主——《大禹治水》課堂實錄與評析來自第一范文網(wǎng)。
《大禹治水》第一課時教案 篇13
教學目標：
1 能運用擴詞、聯(lián)系課文、生活實際等方法辨析同音字“治、制”，理解“英雄、偉大英雄、代代相傳”等詞語。繼續(xù)培養(yǎng)學生邊朗讀邊想象的讀書習慣。
2 能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。
3 理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重點：第二、三自然段。
設計理念：抓住文中關鍵詞句，數(shù)量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。
教學過程：
一由詞入手，引入文本的學習
揭示課題：這堂課我們繼續(xù)學習第十四課——
1看大屏幕，（屏顯：治 制）一起讀一讀！你發(fā)現(xiàn)了什么？
2平時遇到同音字，你是怎么區(qū)分的？
3小結：遇到同音字，我們常�？梢赃\用比一比、組幾個詞的辦法來進行區(qū)分。來，讓我們一起讀一讀：
治：治理、治水、治病、醫(yī)治、治療
制：制服、制造、制作、制度、制止
4 （紅色顯示治理、制服）這是課文中的兩個詞語，看看它們分別出現(xiàn)在哪兩句句子中？
出示：禹下決心要治理洪水。
洪水被制服了，……
6 指導感情朗讀。（簡單點，指名兩生讀就行）指導：上一句：當你下決心要做一件事的時候，一定表現(xiàn)得非常堅定，來，請你堅定地讀一讀！下一句：當我們看到兇猛的洪水被人類所制服時，我們一定會高興得喊起來……
二 學習第一自然段
1 你知道禹為什么下定決心要治理洪水嗎？指名學生回答。你看見過洪水嗎？那就讓我們再來感受一下洪水的危害�。úシ藕闉漠嬅妫┱f說你看到了什么？聽到了什么？
2課文哪一自然段向我們介紹了洪水給老百姓帶來了巨大的災難？找到后大聲讀出來。
2 （點紅色治理）出示第一自然段：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
3指導讀好詞：（描述渲染：）剛才同學們都感受到了，這洪水來勢多么兇猛��！波濤滾滾，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農(nóng)田被——淹沒，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無家可歸（邊說邊顯現(xiàn)紅色：滔滔、淹沒、沖倒、害、無家可歸）
4 指導學生先讀好“滔滔”“無家可歸”等詞
4 指導朗讀：你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評讀激勵：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）
三 學習第四自然段
1 過渡：從剛才同學們的朗讀中，老師深深地感受到了洪水就像一頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園。為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出，他不辭辛勞，想方設法，在經(jīng)過13年的艱辛治理后，洪水終于被——，（回到紅色制服處的省略號，點出第四自然段的文字）老百姓終于能過上安定的日子了，這是多么令人興奮啊，老百姓該有多么感激大禹啊！
2 朗讀訓練：你能讀好這段文字嗎？能說說你為什么這樣讀嗎？（讀出高興、感激之情）
3紅色顯示英雄，你見過英雄嗎？見過哪些英雄？
小結：英雄就是不怕困難、勇敢頑強，為人民謀幸福的那些人，（點偉大），我想應該是付出的努力更多，為人民作出的貢獻更大的那些人。讓我們讀好這個詞：偉大英雄
四 學習第二、三自然段
1過渡：大禹就是這樣的一位偉大英雄，你知道人們?yōu)槭裁捶Q大禹是偉大英雄嗎？你能從課文哪些自然段中找到答案，誰先找到就大聲讀出來，老師叫停你再停，好嗎？
2 自由讀第二三段后（出示文字）齊讀
3 想象朗讀第二自然段：
（1） 引讀：大禹為了治理洪水，他吃盡了——，走遍了——，為的是——；他帶領老百姓挖通了——，劈開了——，終于將——
�。�2） 理解“千辛萬苦、千山萬水”（紅色顯現(xiàn)）這里的“千”和“萬”是確指一千、一萬嗎？那是指？指導讀好詞：千辛萬苦、千山萬水
�。�3） 小組交流：同學們想象一下，大禹會遇到哪些困難，哪些危險呀？他又是怎么克服的呢？
提供想象情境：當他所帶的干糧吃完了，只能……；
當他來到懸崖邊，一條河擋住了去路，他就……；
當他在森林里查看地形的時候，一只又高又大的黑熊向他撲來……
……（交流時給予獎勵：想象之星、說話之星，朗讀時獎勵朗讀之星）
分句指導：為了尋找治理洪水的最好辦法，大禹付出了多少艱苦的勞動��！引導學生突出“吃盡、走遍、千辛萬苦、千山萬水”
治水工程是多么的浩大！引導學生突出“挖通、劈開、九”（相機介紹禹的治水方法）
�。�4） 指導朗讀本段：大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。讓我們邊想象邊把這段話讀好，好嗎？
4朗讀感悟第三自然段
�。�1）在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，同學們快讀讀看�。ǔ鍪疚淖郑�
（2）完成填空：
禹在外治水年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他次也沒有進去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
�。�3）體會數(shù)字表達的精妙：十三年有多長�。克那甙俣嗵炷�！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……
重點指導第二句：如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責怪、覺得父親了不起……）讀出他的感受，行嗎？
�。�4）指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！讓我們再來好好讀讀這段話。
五 再讀最后一段，升華情感
1 出示最后一段，引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。
2 說話訓練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是他的兒子，你又會說什么？
3 小結：同學們，大禹治水是發(fā)生在公元前二十一世紀的故事，已一直流傳到公元后二十一世紀的今天，而且還會一代又一代地流傳下去。這就是代代相傳！讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹！永遠記住大禹勇敢頑強、一心為公的精神！
4 讓我們帶著對他的無比崇敬之情，用你自己喜歡的方式再把這篇課文讀一遍！
六：積累與拓展：
1 寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：
千萬 千萬千萬 千萬 千萬……
2 有興趣的話，想辦法找一找、問一問：
你還知道歷史上有哪些為治理洪水作出過巨大貢獻的人？
板書設計： 吃盡千辛萬苦……
大禹治水
（代代相傳）三過家門而不入