《“黑板”跑了》第二課時教學設計（通用12篇）

《“黑板”跑了》第二課時教學設計 篇1

　　教學要求：

　　1.理解“心算、計算、演算”。

　　2.圍繞“安培搞科學研究非常專心”這個中心學習課文，指導學生朗讀。

　　3.學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　教學重、難點：

　　1.課題上黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么，怎么跑。

　　2. 學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　教學準備：

　　小黑板

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.今天我們繼續(xù)學習（指題齊讀：“黑板”跑了）

　　2.復習字詞，出示：

　　開始　思考　移動　粉筆

　　后來　計算　準備　黑板

　　3.開火車讀，齊讀。

　　4.通過上節(jié)課的學習，你們知道課文講了誰的故事啊？

　　5.你能為大家介紹一下安培嗎？

　　6.齊讀第一自然段。

　　7.過渡：安培搞科學研究非常專心，從什么地方可以看出？自由讀第二至五自然段。

　　二、學習課文

　　1. 自由讀第二至五自然段，思考問題。

　　2. 從什么地方可以看出安培搞科學研究非常專心？

　　(1) 指名答，讀第二自然段。

　　(2) 安培一邊散步，一邊思考一道數(shù)學題。書中具體怎樣寫的？知名答。

　　(3) 出示：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　(4) 再指名讀。

　　(5) 出示：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　(6) 讀一讀，比一比，看看這兩個句子有什么不同？

　　(7) 句子里的“好像”能不能少？為什么？

　　(8) 齊讀體會。

　　3. 你還從什么地方可以看出安培搞科學研究非常專心？

　　（1）指名答，讀第三自然段。

　　（2）再指名讀。

　　（3）真高興啊！你為什么這樣讀？

　　（4）你們能像他那樣讀嗎？想讀的起立。

　　（5）這一段中有三個詞意思相近，它們分別是（出示詞卡）：心算、計算、演算，你能區(qū)分它們，把他們填在恰當?shù)奈恢脝幔?/p>

　　（6）出示：1.開始他在，用手指頭在自己衣襟上劃呀劃的。

　　2.他覺得需要找個地方來以下。

　　3.他在“黑板”上起來。

　　（7）先自己讀一讀題目思考。

　　（8）指名填。

　　（9）有不同意見嗎？

　　（10）這三個詞體現(xiàn)了安培由思考到計算的過程，讓我們一起度，體會。

　　4. 你還從什么地方可以看出安培搞科學研究非常專心？

　　(1) 指名答，讀第四自然段。

　　(2) 出示：安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得出結果了！”

　　(3) 再指名讀。

　　(4) 應該讀出什么樣的語氣？自己先練一練。

　　(5) 指名讀，齊讀。

　　(6) 引讀“可是黑板（還在向前移動），安培（不由自主地跟著‘黑板’走），繼續(xù)（聚精會神地演算著）。后來，那塊‘黑板’（越走越快），安培覺得自己快追不上了。這時才發(fā)現(xiàn)，那不是一塊（黑板），而是（一輛馬車車廂的后壁）。”

　　(7) 讀到這兒，上節(jié)課有人提的問題：黑板為什么要加雙引號，黑板怎么會跑？有沒有找到答案？

　　(8) 指名答。

　　(9) 我們在學習的過程中，不僅要善于提問題，還要在讀書的過程中解決問題。

　　(10) 安培把馬車車廂的后壁誤認為黑板，可見他搞科學研究時（非常專心）。你能用課文中的一個成語來說嗎？

　　(11) 能換個詞嗎？

　　(12)齊讀課文，再次體會安培的專心。

　　三、課堂作業(yè)

　　《練習與測試》第50頁第三項。

　　教后記：

　　“授之以魚不如授之以漁”

　　，這是我這節(jié)課最大的感受。第一體現(xiàn)在“心算、計算、演算”的意義區(qū)分上，教學生帶入相關語句，聯(lián)系上下文區(qū)分。第二體現(xiàn)在“黑板為什么要加雙引號，黑板怎么會跑”問題的解答上，教學生在學習的過程中，不僅要善于提出問題，還要善于通過讀書解決問題。第三體現(xiàn)在表現(xiàn)專心意思的成語選擇上，教學生對自己不理解的成語要勤查工具書，或請教家長、老師和同學。

《“黑板”跑了》第二課時教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、圍繞“安培搞科學研究非常專心”這個中心學習課文，指導學生朗讀。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、通過上節(jié)課的學習，我們知道了課文講了誰的故事？

　　板書：安培

　　2、誰來簡單介紹一下安培?

　　句式訓練：把“安培”一詞放于句中不同位置。

　　安培是，他搞科學研究。

　　叫安培，他搞科學研究。

　　3、課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。

　　（1）學生自由讀第一小節(jié)

　　（2）指名讀

　　（3）怎樣讀好這句話？

　　（4）相機圈出：

　　法國著名物理學家搞科學研究非常專心

　　過渡：課文就舉了一件事來說明安培搞科學研究非常專心。是什么事呢？讓我們快去課文里去找吧！

　　二、研讀文本，讀悟結合

　　（一）通讀把握、感知文本

　　1、請小朋友默讀2-5節(jié)，說說你從哪些地方可以體會到安培研究的專心，匯報交流。

　　2、讀文給安培獻詞語，贊安培

　　（1）我們再來讀一讀課文，找一找課文用哪一個成語來寫安培的專心的呢？

　　（2）學生讀文思考。

　　（3）請學生找出詞語來贊美贊美安培。（聚精會神）

　　（二）反復悟讀、體會文本

　　1、以“繼續(xù)”為突破口，體會“專心”

　　（1）師：我們先把成語“聚精會神”所在的句子畫出來，然后再來讀一讀這個句子。

　　（2）指名讀：可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續(xù)聚精會神地演算著。

　　師：“繼續(xù)”是什么意思？（接著以前的事情做）

　　（3）師：那么安培以前是怎樣聚精會神的呢？？讀一讀前面的課文，畫一畫寫安培聚精會神的句子？然后準備用朗讀把你的理解讀出來。

　　2、交流讀書心得：

　　*板塊一：第二自然段：思考題目

　　1、一讀：指名讀，結合讀引導體會：

　　（1）、聯(lián)系生活談體會：第2句描繪了大街上人來人往的熱鬧情景，我們來說說自己平時在大街上見到的情景，并聯(lián)系體驗說說自己在大街上會怎樣。

　　（2）、引導拓展想象：此時，安培跟前經(jīng)過一輛華麗的馬車，安培會不會在意？遇到一個熟人，安培會不會打招呼？讀讀體會安培的專心思考。

　　2、二讀：對比讀，加深體會：

　　大街的熱鬧與安培內心的平靜形成鮮明的對比。指導讀出這一鮮明的對比。

　　指名讀，齊讀。

　　3、再自己讀讀第二小節(jié)，說說你從哪里體會到安培聚精會神的樣子。

　　（①安培在街上散步的時候還在思考一道數(shù)學題，說明安培休息的時候腦子里還想著工作，他是個利用一切時間專心搞科學研究的人。

　　②街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，這么嘈雜的環(huán)境對他思考題目來說一點影響都沒有，說明安培確實是個搞科學研究非常專心的人。）

　　4、誰喜歡做小演員，誰喜歡做小朗讀家?喜歡相同學習方式的在小組內自由組合，你能把安培這種專心思考題目的樣兒表演出來或朗讀出來嗎?

　　*板塊二:學習第三自然段：演算題目。

　　1、一讀：指名讀，讀后理解：

　　（1）安培接下來會怎么做呢？默讀第三小節(jié)

　　讀后交流：用“先……然后……最后”說一說

　　（2）創(chuàng)設情境，理解“心算”、“演算”：

　　安培沒有用筆和紙來算，在頭腦中默默地思考，還不由自主地在衣襟上劃呀劃的，這就是“心算”。平時我們做的口算就是“心算”。但后來他覺得題目太復雜，靠心算已不行了，需要找個地方“計算”才行。心算是計算的一種。

　　安培多認真呀！誰想來讀讀？（指名讀）（評價：你讀得很認真。……）

　　學著他的樣子，一起來讀一讀。（齊讀）

　　（3）引讀：說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。安培看到“黑板”心情怎樣？

　　（5）看到這塊“黑板”，安培開心極了，他情不自禁地說：出示：太好了！

　　終于有個地方可以計算一下了，安培大聲地喊道：出示：太好了！

　　安培一邊向“黑板”走去，一邊激動地喊著：出示：太好了！

　　（他暗自高興地說：……興奮地說：……脫口而出：……欣喜若狂：……）

　　（6）師讀：出示：安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。

　　“走過去、掏出、演算”這一連串的動詞，動作多快呀！誰來讀這句話？（指名讀）

　　安培真想馬上算出答案。誰來讀？（指名讀）

　　讓我們通過朗讀來感受安培此時此刻高興、激動、著急的內心世界吧！（齊讀）

　　2、二讀：對比讀，體會人物前后不同的心理感受。

　　借助表情圖，體會人物“著急”、“高興”時的心情，你還可以從哪些地方看出安培很專心？

　　你們能把安培這種專心演算的樣子讀出來嗎？（小組合作）

　　匯報朗讀，其余學生評價：側重評價有沒有讀出安培的專心來。

　　*板塊三：第四自然段：演算題目

　　1、還可以從哪里看出安培的專心？

　　（學生自由提出自己的見解：①當“黑板”動了，安培也不去想想這是怎么回事，繼續(xù)不知不覺地跟著走，說明他演算題目很專心。②當“黑板”動了，安培居然還跟它打招呼，叫它別動，很好笑，但更說明安培滿腦子考慮的都是怎樣演算那道數(shù)學題。③當“黑板”動了，安培仍然邊跟著走，邊聚精會神地演算。

　　2、指導朗讀

　　（1）一讀：指名讀，結合讀，引導體會：

　　觀察彩圖，體會人物內心情感。

　　理解“聚精會神”。

　　當“黑板”慢慢地向前移時，安培忙說：……（生答）連“黑板”動了，他都沒發(fā)現(xiàn)。這就是“聚精會神”。（生讀）

　　當“黑板”繼續(xù)向前移動時，安培……（生答）他滿腦子想的都是數(shù)學題，追著“黑板”演算。這就是“聚精會神”。（生讀）

　　安培演算得太專心了，已經(jīng)忘記了周圍的一切，完全沉浸在自己的世界里，這就是“聚精會神”。（生讀）現(xiàn)在你們就在聚精會神地上課，老師特別喜歡你們這種認真學習的態(tài)度。

　　（2）二讀：對比讀

　　車動了，但是安培的專心演算不受影響。

　　你能把安培這種專心的模樣讀出來嗎?誰來評？

　　2、有感情地讀2-4小節(jié)

　　3、出示句子：可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續(xù)聚精會神地演算著。

　　再次齊讀這句話

　　4、用一句話夸夸安培

　　安培，你！

　　過渡：那么安培在此之后又是怎樣聚精會神的呢？？

　　5學習第四板塊

　　（1）默讀最后一小節(jié)，畫一畫寫安培聚精會神的句子。

　　（2）指名交流

　　（3）老師小結：對，安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學研究非常專心。

　　（4）讀后引導想象：望著遠去的馬車，安培心里會想些什么？

　　三、總結全文，贊美安培

　　1、有感情地齊讀課文

　　2、學習了課文，你想說些什么？

　　3、安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神

　　4、你還能送給安培哪些成語，來贊美他研究、學習時的專心致志呢？

　　指名說，板書：全神貫注廢寢忘食一心一意

　　5、用這些詞語放進句子中來贊美安培

　　要求這樣說：

　　安培，你！值得我們學習。

《“黑板”跑了》第二課時教學設計 篇3

　　【教學要求】

　　1、學習默讀課文，并能有條理地講述這個故事。

　　2、學會16個生字，田字格下面的5個只識不寫，理解由生字構成的詞語。

　　3、了解安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真專心的道理。

　　【教學重點】理解關鍵詞句，進行相關句式訓練。

　　【教學難點】

　　1、結的兩種讀音及含義辨析。

　　2、考、移、豎的筆畫、筆順、間架。

　　【教學準備】卡片、黑板

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、審題。

　　1、出示課題。

　　2、讀：

　　板：（開火車）記字形。

　　3、讀了這個題目，你有什么疑問？

　　怎么解決呢？

　　二、初讀課文。

　　要求：⑴讀準字音，讀通句子。

　　⑵思考：“黑板”為什么跑了？為什么加引號？

　　1、默讀全文。

　　2、讀后檢查：

　　⑴開火車認讀生字詞（卡片出示）

　　⑵指名分節(jié)試讀課文，師生共同評議。

　　⑶討論：“黑板”一詞為什么加引號？

　　三、教學生字詞：

　　左右結構的字：

　　搞（左窄右寬）始（注意女字旁）

　　計（言字旁）粉（注意“八”）

　　移（“多”的間架、位置

　　忙（左窄而長，右寬而短）

　　精（注意讀音）

　　上下結構的字：

　　豎（借部件“立”解義，注意的第二筆，第四筆。

　　等：（上中下）借待記字形。

　　1、學生自學，歸類（按結構）

　　2、找出認為最難寫好看的字。

　　3、找出認為最易寫錯的字。

　　4、找出一個多音字：

　　jie （結實）

　　結

　　jie （結果）

　　出示句子：桃樹上結果了。

　　事情的結果怎么樣了？

　　（選擇正確的讀音）

　　四、作業(yè)（練字）

　　第二課時

　　一、復習。

　　認讀生字詞（去拼音）。

　　二、細讀課文。

　　1、指名讀第一小節(jié)，這段話告訴我們什么？

　　“非常專心”還可以怎么說？齊讀。

　　2、默讀后回答：2—5自然段寫了安培的一件什么事？

　　3、這件事發(fā)生在哪兒？

　　練習說話：⑴爺爺在打太極拳。

　　⑵（誰）（在哪兒）（干什么）。

　　4、安培一邊散步，一邊在干什么？

　　哪些話告訴我們他思考非常專心？引讀第2段。

　　5、默讀第三自然段。

　　說說這一段主要寫什么樣？質疑，找出“心算”的近義詞。

　　6、出示帶有“演算”的句子。

　　7、練讀安培的話。

　　8、安培什么時候才發(fā)現(xiàn)不是黑板？

　　練習用“不是，而是”說話。

　　9、這黑板二字為什么加引號？

　　三、作業(yè)。

　　第三課時

　　一、再讀課文，練習講故事。

　　（理講故事提綱）

　　1、討論：

　　第一段要點：

　　安培是個什么樣的人？他有什么特點？

　　第二段要點：

　　他一邊散步，一邊干什么？專心得什么樣子？

　　第三段要點：

　　他先怎么做？后來又怎么想，怎么做？

　　第四段要點：

　　“黑板”移動時，安培怎么說，怎么做？

　　第五段要點：

　　他什么時候才發(fā)現(xiàn)那不是黑板？

　　2、根據(jù)要點各自準備。

　　3、指名試說，老師范說。

　　比較、評議：

　　⑴內容是否完整。

　　⑵詳略得當。

　　⑶表情、語氣、語音。

　　⑷加上自己的想象、動作。

　　4、同座相互練說。

　　5、再賽說。

　　二、作業(yè)。

　　1、把故事講給家長聽。

　　2、讀《補充閱讀》寫讀書筆記。

　　板書：

　　14 “黑板”跑了

　　思考

　　非常專心　　　　聚精會神

　　演算

《“黑板”跑了》第二課時教學設計 篇4

　　[教學目的]

　　⒈正確、流利有感情地朗讀課文，懂得引號的另一大用法。

　　⒉學習默讀課文，能有條理地講述課文的第三自然段。

　　⒊了解安培把馬車后壁當黑板的原因是他正在專心思考科學問題，明白只有專注地學習，才能有收獲。

　　[教學過程]

　　一、導入

　　⒈課前故事《“安培先生不在家”》

　　法國著名物理學家安培，在學習和研究問題時，思想高度集中，專心致志，簡直達到了那種忘我的癡迷程度。

　　為了專心研究問題，怕別人來打擾他，安培就在自己的家門口貼上了一張“安培先生不在家”的字條。這樣，來找他的人看到字條后就不會再敲門打擾他。有一天，他在家中思考一個問題，百思不得其解，便走出家門，一邊散步一邊思考這個問題。他在馬路上走著走著，好像突然想起了什么便轉回身向家走去。他一邊走一邊還在聚精會神地思考著問題。當他返回自己的家門口時，抬頭看見門上貼著“安培先生不在家”的那張字條，自言自語地說：“噢！安培先生不在家，那我回去吧！”說完，回頭走了。

　　同學們，聽了這個故事后，你覺得安培怎樣？

　　（學生自由表達自己的感受）

　　⒉同學們，昨天我們已經(jīng)初讀了課文《“黑板”跑了》，相信這兒的幾個詞語一定難不倒你。

　　物理學家科學研究

　　非常專心聚精會神

　　心算計算演算

　　⑴指名分行讀、齊讀詞語（如果學生在“物理學家”一詞中讀錯，強調“物理學是自然科學中最基礎的學科之一”）

　　⑵師：用心思考的孩子，請你告訴我，讀了這些詞，讓你想到誰？（板書：安培）

　　二、學習第一自然段

　　⒈課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。（指名讀）

　　出示課文第一自然段：兩百多年前，法國有個著名的物理學家叫安培，他搞科學研究非常專心。

　　點紅“著名”：換詞理解——出名、聞名、有名

　　⒉你能用自己的話也來介紹一下安培嗎？

　　出示句式：安培是。

　　提高難度：安培（怎么樣）。

　　安培搞科學研究非常專心。

　　板書：非常專心

　　⒊你想知道安培搞科學研究怎么專心嗎？那讓我們一起去兩百多年前法國一條熱鬧的大街上，請小朋友讀讀課文的第二自然段，劃出描寫大街熱鬧的句子讀讀。

　　三、學習第二自然段

　　⒈出示課文第二自然段。自由讀，交流

　　⑴你找的是哪一句，讀給大家聽聽。紅線畫出：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。

　　你從什么地方看出大街很熱鬧？（點出：來來往往）

　　⑵視頻：十九世紀歐洲熱鬧的街景。最后定格在一幅畫面上。

　　瞧，書上用了一個“來來往往”，你看了片段，還能用上什么詞語來形容？（學生說）

　　出示：車水馬龍人山人海川流不息

　　dǐngf鑙xi?nbsp;cu醤

　　人聲鼎沸水泄不通人頭攢動

　　（齊讀）

　　⑶指導朗讀：瞧，大街上人多、車也多，真的是很熱鬧！你能把這“熱鬧”用朗讀表現(xiàn)出來嗎？

　　指名讀——評價：你一定是看到了人哪、車哪川流不息的畫面，所以把這“來來往往”讀得這么好。

　　你一定是聽到了大街上人聲鼎沸的嘈雜聲，所以把這“很熱鬧”讀得這么好。

　　齊讀——我們一起去感受一下熱鬧的場面，讀好這一句。

　　⒉就在這樣熱鬧的大街上，安培是怎樣呢？（指名讀相關句子）

　　⑴藍線畫出：可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　⑵比較句子：

　　①可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　②可是安培什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　這兩句話一樣嗎？不一樣在哪？（學生交流）

　　在學生交流的基礎上，師相機引導：

　　師：街心花園內鮮花盛開，許多行人駐足欣賞，安培看見了嗎？可是他視而不見（板書：視而不見，跟讀）

　　大街上嘈雜的聲音安培聽見了嗎？可是他聽而不聞（板書：聽而不聞，跟讀）

　　師：大街上是如此的熱鬧，但這些安培都不關注，所以他（引讀）——好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　⒊他只顧著朝前走，還只顧著什么？你從哪里讀明白的？

　　齊讀：原來，他正在思考一道數(shù)學題。

　　⒋小結：安培多專心哪，怪不得課文第一自然段說——安培搞科學研究非常專心。對身邊的一切視而不見，聽而不聞。安培專心得已經(jīng)忘記了自己是在大街上散步呢！讓我們一起來讀讀第2自然段，體會安培的那份專心。

　　（回到課文第二自然段的界面。）

　　四、學習第三自然段

　　⒈過渡：你還從什么地方可以看出安培搞科學研究非常專心？請讀讀課文的第三自然段。

　　⒉交流：

　　⑴學生交流過程中相機點出三個意思相近的詞語：

　　心算、計算、演算

　　在交流的過程中，緊扣——安培搞科學研究非常專心。

　　⑵思考：心算、演算反正都是“算”，我把他們的位置換一換，可以嗎？

　　點擊后“心算、演算”的位置變動。學生討論。

　　師：原來兩個詞語還是有差別的，讓我們把它們送回原來的位置，這樣意思就更準確了。

　　⑶指導讀好“太好了！”如果你就是安培，正當你迫切需要黑板時，就有那么一塊大黑板出現(xiàn)在你眼前，你心里怎么想的？

　　把你高興、激動、興奮地心情表達出來。（讀“太好了”）

　　⒊復述：安培思考問題的過程真有趣，如果你是安培，你能給大家講一講思考的過程嗎？如果你能借助黑板上的3個詞語，再加上自己的動作，一定能講得非常有條理，非常生動。

　　師引導：安培呀，你還記得你是在大街上嗎？

　　安培呀，你為什么那么高興？

　　安培呀，你怎么出門散步都帶著粉筆？

　　⒋回扣：同學們，安培就是這樣——安培搞科學研究非常專心。

　　四、學習第四自然段（出示課文第四自然段）

　　⒈你從哪里看出安培搞科學研究非常專心？學生自由讀。

　　⒉交流

　　⑴點出“算著算著”，體會思考的時間長，安培已經(jīng)忘我了。

　　⑵畫出安培說的話，指名讀，評價，范讀，體會安培的專心，“黑板”跑了都沒有醒悟過來，居然還對著跑掉的“黑板”說話。

　　⑶理解“不由自主”：“黑板”慢慢地向前移，安培就慢慢地跟；“黑板”移動快了一點，安培就跟得快一點；“黑板”越走越快，安培就越跟越快。安培的雙腳完全不聽自己的了，這就叫——不由自主。（指名讀詞語）

　　⒊安培演算得多么聚精會神呀！（板書：聚精會神）

　　⒋利用插圖，想象說話：

　　馬路邊散步的漂亮小姐看見了，悄悄地對身邊的女伴說：

　　戴禮帽的紳士看見了，心想：

　　馬車上的乘客發(fā)現(xiàn)了，自言自語地說：

　　⒌師：可是，人們的議論，人們的詫異，安培一點都沒有感覺到，他搞科學研究就是這樣的聚精會神。出示——安培搞科學研究非常專心。

　　⒍拓展詞語：全神貫注（板書）

　　五、學習第五自然段

　　⒈引讀：后來——那塊“黑板”越走越快，安培覺得自己快追不上了。

　　⑴采訪安培：安培呀，你剛才是怎么回事呀？

　　⑵點出“才”：跟了這么長時間，你才明白過來啊？

　　⑶采訪路人：建議用上句式：不是……而是……

　　這位漂亮小姐，你現(xiàn)在了解情況了，你想說什么？

　　這位紳士，你又想說什么？

　　這位乘客，你呢？

　　⒊安培思考問題可不是一般的專心呀，那是——板書：在“非常”下加點

　　⒋就因為安培有這么一股專勁，所以他才會成為兩百多年前法國著名的科學家。

　　介紹安培的貢獻：電流表圖。

　　（安培在電動力學方面作出了巨大的貢獻，為了紀念他，在現(xiàn)在的電表上，電流的強度單位就用安培的名字來命名。）

　　⒌安培多么了不起，讓我們來夸一夸安培。（讀第一自然段）

　　⒍錯把馬車車廂后壁當成黑板的一件事情讓我們清晰地知道了安培搞科學研究的專心。一起來讀這個有趣的故事，感受安培搞科學研究非常專心。（讀全文）

　　六、生字教學（字形上關注，范寫一個“考”）

　　㈠指導識記：培、考、始

　　⒈培：

　　⑴從圖入手，圖上的男小朋友在干什么？（培土）

　　⑵明確部首：瞧，“培”字是什么偏旁？

　　⑶組詞：園丁用肥沃的泥土培育美麗的花兒；老師用豐富的知識培養(yǎng)我們小朋友。

　　⒉考：

　　⑴出示圖片：猜一猜，你看到了什么？（僂背老人扶杖而行）

　　⑵紅的筆畫寫出部首：老字頭

　　⒊始：

　　⑴學生自主識記：你怎么記住這個字？

　　⑵組詞：始終

　　⑶引導：“始終”這個詞非常有意思，你看出來了嗎？（知道“始”的反義詞是“終”）

　　㈡指導書寫

　　范寫“考”：強調第四筆撇

　　“培”和“始”請小朋友自己琢磨琢磨，想想怎樣把它們寫好。

　　㈢反饋書寫情況，評價

　　“考”：雖然年紀大了，背有點彎曲了，但是有了拐杖，整個人還是站穩(wěn)的。

　　“培”和“始”都是左窄右寬。

　　七、課外閱讀推薦

　　思考著的怪孩子——愛因斯坦

　　煮懷表——牛頓

　　“怪人”——法布爾

　　[板書設計]

　　14、“黑板”跑了

　　安培

　　視而不見聚精會神

　　非常專心

　　聽而不聞全神貫注

《“黑板”跑了》第二課時教學設計 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：江蘇小學語文教學網(wǎng)    點擊數(shù)：196

　　《“黑板”跑了》教學設計二

　　教學要求：

　　1、學習默讀課文，并能有條理的講述這個故事。

　　2、學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。

　　3、學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　教學重點：

　　學習課文，會講述“黑板”跑了這個故事。

　　學會默讀課文（動嘴，不動聲）。

　　教學難點：

　　課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么；

　　通過讀課文，懂得做任何事情都要認真、專心的道理。

　　教學準備：　生字卡、有關安培的資料。

　　教學時間：　三課時

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　　第一課時

　　教學要求：

　　初讀課文，能讀正確、流利；學會默讀（動嘴不動聲）；書寫生字：數(shù)搞考始計。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1 板書：14 “黑板”跑了

　　學生齊讀課題

　　2 黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？請同學們自己來讀一讀課文。

　　二、初讀課文，初步讀懂課文

　　1 自讀

　　要求：準字音，通句子，給課文標上自然段。

　　2 檢查

　　安培　物理學家　搞科學研究　聚精會神

　　思考　計算　演算　豎著　粉筆

　　移動　掏出　開始　結果　車廂

　　熱鬧　準備　繼續(xù)　車輛　只顧

　　指名讀、開火車讀、齊讀

　　3 學生默讀課文

　　做到：動眼（拼音和字一目雙行）、動腦、不動聲。（教師檢查）

　　4 分段指名讀全課文

　　5 齊讀課文。思考：你讀懂了什么？

　　6 討論交流

　　三、學習生字：數(shù)搞考始計

　　1 齊讀生字，分析字形。

　　2 教師范寫。3學生完成《習字冊》。

　　第二課時

　　教學要求：

　　圍繞“安培搞科學研究非常專心”這個中心學習課文，指導學生朗讀。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節(jié)課，我們知道了課文講了誰的故事？

　　板書：安培

　　二、討論理解課文

　　課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。

　　1 學第一段

　　（1）學生自由讀

　　（2）指名讀

　　（3）怎樣讀好這句話？

　　（4）相機圈出：法國　著名　物理學家

　　搞科學研究　非常專心

　　課文就舉了一件事，來說明安培搞科學研究非常專心。什么事？

　　討論；

　　對，安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學研究非常專心。

　　課文的哪些句子能說明安培搞科學研究的的確確非常專心。

　　2 學習二--五段

　　分小組討論，找出句子讀一讀。（在課文的第二--五段中）

　　全班交流討論，并隨機指導朗讀。

　　安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神

　　陸老師還送給大家一個成語：全神貫注

　　三、總結課文

　　1 有感情地齊讀課文

　　2 學習了課文，你想說些什么？

　　第三課時

　　教學要求：

　　學習生字：備粉移精；練習講故事；完成練習。

　　教學過程：

　　一、指導講故事

　　1 齊讀

　　2 出示題綱：

　　介紹安培

　　講清安培搞科學研究非常專心，怎樣把馬車車廂的后壁誤認為黑板。

　　3 同桌互講

　　4 指名講（評議）

　　二、補充練習

　　1、做口算時題時，我們常常需要。[心算計算演算]

　　2、愛迪生是世界上的科學家。[著名獨一無二]

　　3、上課時，我們應該聽老師講課。[仔細專心]

　　4、我下定把字練好。[小心決心］

　　三、學生書寫生字：備粉移精

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《“黑板”跑了》第二課時教學設計 篇6

　　教學要求：

　　1、學習默讀課文，并能有條理的講述這個故事。

　　2、學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。

　　3、學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　教學重點：

　　學習課文，會講述“黑板”跑了這個故事。

　　學會默讀課文（動嘴，不動聲）。

　　教學難點 ：

　　課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么；

　　通過讀課文，懂得做任何事情都要認真、專心的道理。

　　教學準備： 生字卡、有關安培的資料。

　　教學時間： 三課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　初讀課文，能讀正確、流利；學會默讀（動嘴不動聲）；書寫生字：數(shù)搞考始計。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1 板書：14 “黑板”跑了

　　學生齊讀課題

　　2 黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？請同學們自己來讀一讀課文。

　　二、初讀課文，初步讀懂課文

　　1 自讀

　　要求：準字音，通句子，給課文標上自然段。

　　2 檢查

　　安培 物理學家 搞科學研究 聚精會神

　　思考 計算 演算 豎著 粉筆

　　移動 掏出 開始 結果 車廂

　　熱鬧 準備 繼續(xù) 車輛 只顧

　　指名讀、開火車讀、齊讀

　　3 學生默讀課文

　　做到：動眼（拼音和字一目雙行）、動腦、不動聲。（教師檢查）

　　4 分段指名讀全課文

　　5 齊讀課文。思考：你讀懂了什么？

　　6 討論交流

　　三、學習生字：數(shù)搞考始計

　　1 齊讀生字，分析字形。

　　2 教師范寫。3學生完成《習字冊》。

　　第二課時

　　教學要求：

　　圍繞“安培搞科學研究非常專心”這個中心學習課文，指導學生朗讀。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　上節(jié)課，我們知道了課文講了誰的故事？

　　板書：安培

　　二、討論理解課文

　　課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。

　　1 學第一段

　　（1）學生自由讀

　　（2）指名讀

　　（3）怎樣讀好這句話？

　　（4）相機圈出：法國 著名 物理學家

　　搞科學研究 非常專心

　　課文就舉了一件事，來說明安培搞科學研究非常專心。什么事？

　　討論；

　　對，安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學研究非常專心。

　　課文的哪些句子能說明安培搞科學研究的的確確非常專心。

　　2 學習二--五段

　　分小組討論，找出句子讀一讀。（在課文的第二--五段中）

　　全班交流討論，并隨機指導朗讀。

　　安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神

　　陸老師還送給大家一個成語：全神貫注

　　三、總結課文

　　1 有感情地齊讀課文

　　2 學習了課文，你想說些什么？

　　第三課時

　　教學要求：

　　學習生字：備粉移精；練習講故事；完成練習。

　　教學過程 ：

　　一、指導講故事

　　1 齊讀

　　2 出示題綱：

　　介紹安培

　　講清安培搞科學研究非常專心，怎樣把馬車車廂的后壁誤認為黑板。

　　3 同桌互講

　　4 指名講（評議）

　　二、補充練習

　　1、做口算時題時，我們常常需要。[心算計算演算]

　　2、愛迪生是世界上的科學家。[著名獨一無二]

　　3、上課時，我們應該聽老師講課。[仔細專心]

　　4、我下定把字練好。[小心決心］

　　三、學生書寫生字：備粉移精

《“黑板”跑了》第二課時教學設計 篇7

　　在課改課堂中，常聽到教者這樣問學生：“你還能提出什么問題？”“你還有什么想法？”我認為這不單單是教師課堂語言簡單的改變，而是教師教學觀念的可喜轉變。

　　學貴在生疑。樂于思考的學生，其創(chuàng)造思維能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口頭表達能力等都會有較明顯的提高，久而久之就會善于思考。思源于疑，所以說，提出有價值的問題比起掌握確定的知識對學生的發(fā)展更有利，更需要。

　　因此，如何引導學生質疑，使質疑問難真正成為教學過程的有機組成部分，是小學語文教師面臨的重要課題。

　　[片段一] 據(jù)題生疑

　　師：今天我們一起來學習一篇課文，題目是《“黑板”跑了》。（板書課題）看了課題，聰明的同學想問什么問題呢？

　　生：黑板，大家都很熟悉，為什么在“黑板”二字上加上引號。（教引號）

　　師：這是個好問題，我?guī)湍阍凇昂诎濉鄙洗騻�“？”。

　　生：黑板沒有長腿，是不會動的，怎么會跑起來呢？

　　師：好，我?guī)湍阍谡n題后打上“？”。

　　師：會發(fā)現(xiàn)問題，了不起，能自己通過讀課文來解決問題，就更了不起。讓我們翻開到這一課，來尋找答案吧！請你們認真地讀讀課文，完成兩個任務：（出示）

　　1、借助拼音把生字的音讀準，把句子讀通，把課文讀順。

　　2、邊讀邊思考剛才同學們提的問題。

　　生：（根據(jù)任務自學。）

　　師：現(xiàn)在我們來看看誰剛才的讀書效果最好。黑板上的問號，你能解決哪一個，就說哪一個。

　　生：這黑板不是真正的黑板，是一輛馬車車廂的后壁。

　　師：不錯。這引號除了引用人物說的話之外，還可以用來表示特殊意義。比如，題目里的“黑板”，不是我們常見的教學用的黑板，而是另外一樣東西——（生齊說）一輛馬車車廂的后壁，（師）是被一百六十多年前法國的著名物理學家安培當作黑板了，所以，我們就在黑板兩個字上加了引號。

　　師：剛才是你解決了這個問題，你上去把這個“？”自豪地改成“！”。

　　師：那“黑板”跑了，又是怎么一回事呢？

　　生：這是因為，這不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁，馬車走了，這黑板就不在這兒了，所以說“黑板”跑了。

　　師：請你自豪地將這個“？”改成“！”。

　　[品評]

　　發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的開始，疑問是智者的明燈。

　　課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質疑問難常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一。學生據(jù)題提出的兩個問題既是文章的重要內容，又是學生心中的疑竇，還是解讀這篇課文的路標。教學就應當從這里切入。

　　教者又以問促讀，以讀悟問。問題的誕生使學生對文本有了一種強烈的期待意識，促使他們迫不及待地拿起課本，投入學習。

　　教者努力營造和諧、寬松的氛圍，讓學生積極動腦，去發(fā)現(xiàn)問題，搶著上黑板寫上屬于自己的問好，然后急著去讀書，邊讀邊想，努力從讀中悟出答案，以求自豪地上黑板寫上屬于自己的感嘆號。

　　[片段二] 讀中生疑

　　師：安培竟把馬車車廂的后壁當作了黑板，這樣一位著名的物理學家為什么會犯這個錯誤呢？請大家?guī)е�這個問題，讀第一自然段，聯(lián)系下文來回答。

　　生：（讀、思后）是因為安培搞科學研究非常專心。

　　師：你既會讀書，又會思考，現(xiàn)在請你們再次讀課文，注意，任務不同了：（出示）

　　1、自由讀課文，找出可以看出他搞科學研究非常專心的語句，用符號畫出來。

　　2、邊讀邊想畫出的句子、段落，提出你不明白的地方。

　　生：（自讀，同桌適當交流。）

　　師：你對哪個地方有疑問，請你把那兒讀一下，再提出你的問題，有同學附疑，就到黑板上做上記號。

　　生：（讀第二自然段）街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見？

　　師：很好，你看不少同學也有這樣的疑問，到黑板上做上記號。

　　生：（讀第三自然段）安培為什么會把馬車車廂的后壁當成黑板的呢？

　　師：請上來做上記號。

　　生：（讀第四自然段）“黑板”在向前移動，安培為什么不由自主地跟著“黑板”走，竟還能繼續(xù)聚精會神地演算呢？

　　師：也請你來做上記號。

　　……

　　師：這節(jié)課，我們先是從課題發(fā)現(xiàn)了問題。（板書：發(fā)現(xiàn)）通過自己讀書解決了一些問題。（板書：解決）又在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題。（板書：發(fā)現(xiàn)）誰知道下節(jié)課我們應該干什么？

　　生：我們應該通過讀書，解決問題。

　　師：這是一種非常好的學習方法，這樣的學習，會讓你們越學越聰明，越學越了不起。

　　[品評]

　　以問促讀，以讀生問，引導學生不離課文，不離讀書，從課文中質疑，又在讀課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得能力。學生帶著問題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內容，體會蘊涵的感情、哲理。

　　教者還以上黑板做記號的形式，激起學生強烈的探索意識，學生為自己的發(fā)現(xiàn)而喜不自禁，為自己上黑板做了記號而自豪。

　　學生在質疑問難中通過反復揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內容，而且其積極性也被充分地調動起來，思維能力得到了加強。

《“黑板”跑了》第二課時教學設計 篇8

　　課前談話

　　師：上課之前老師要和大家說兩句話，請你們仔細聽，對你就鼓鼓掌。不對，你就搖搖頭。

　　第一句：我們是好朋友！學生鼓掌。一下子讓我擁有了這么多朋友，我心里都樂開了花。

　　第二句：你們上課聽講真專心！

　　師：看大家這么有精神的樣子，我們就準備上課了，好嗎？希望客商我們能專心學習，也能成為真正的好朋友

　　認識安培

　　師：剛才，我一下子認識了那么多新朋友，太高興了。我啊，也給你們帶了一個好朋友，你看（出示安培的圖片）一起來喊喊他的名字

　　生：安培

　　師：安培到底是誰？又一個怎么樣的人呢？請你認真讀讀這句話你就知道了。

　　指名讀

　　師：第一次讀就能讀正確，真棒

　　指名讀

　　師：最后半句不著急再讀一次嗎？

　　生再讀

　　師：現(xiàn)在你能用這個句子來介紹一下安培嗎？

　　句式訓練：安培是                                          。

　　生1：他搞科學研究非常專心

　　生2：他是法國著名的物理學家

　　師：讓我們一起來讀讀這段話，要是把紅色的這兩個詞讀得重一點就更好了。

　　初讀，了解故事梗概

　　師：今天這節(jié)課我們就來學習安培因為做事情太專心，而發(fā)生的一件有趣的事情。故事的題目就叫《“黑板”跑了》，請你們和我一起寫課題。（板書課題）誰能來讀讀？

　　指名讀課題

　　師：讀了課題你的小腦袋里有沒有冒出許多小問號來？

　　學生提問

　　師：黑板怎么會跑呢？黑板為什么要加上引號呢？

　　現(xiàn)在請你仔細想想，還能不能提出不同的問題。

　　會問的人就一定很會學習。就讓我們趕緊去讀讀課文吧，請先看讀書要求：

　　1、  要把課文讀正確、讀通順，難讀的詞語圈出來多讀幾遍。再給自然段標上序號。

　　2、  邊讀邊思考我們剛才提出的問題。

　　明白了嗎？趕緊從課桌里拿出課文紙大聲讀起來吧。

　　學生讀課文，教師將難讀的詞語打到課件上。

　　車輛 只顧 衣襟

　　掏出 車廂 后壁

　　演算 不由自主 聚精會神

　　師：看到大家一遍接著一遍讀課文，我都不忍心打斷大家了。可是我很想知道這兩個問題的答案，誰能告訴我呢？黑板為什么要加引號？黑板怎么會跑呢？

　　生1：因為那不是真的黑板，是馬車車廂的后壁。

　　生2：馬車跑了，馬車的后壁就跑了，黑板也跑了。

　　師：讀了課文還不夠，還要會讀這些詞語出示詞語：

　　車輛 只顧 衣襟

　　掏出 車廂 后壁

　　演算 不由自主 聚精會神

　　師：誰能來讀一讀第一行

　　指名讀

　　師：衣襟這個詞語特別難，誰能念？

　　指名讀

　　師：知道什么是衣襟嗎？看，老師這里（手指著自己的衣服領子），這就是衣襟，現(xiàn)在知道了嗎？

　　生齊答：知道了。

　　師：現(xiàn)在誰來讀讀第二行

　　指名讀

　　師：清楚又響亮，最后一排最難了，誰有勇氣來挑戰(zhàn)？

　　指名讀

　　師：能把這三個詞語念得擲地有聲嗎？

　　指名讀

　　師：其中有一個詞演算你知道是怎么樣算嗎？

　　生：在黑板上一邊算一邊畫

　　師：張老師找到了有這個詞的句子，讀一讀再想想什么是演算？

　　出示：安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來

　　生自由讀句子，指名交流

　　師：演算就是要找一個地方把一步一步寫下來，現(xiàn)在你知道了嗎？我們要把攔路虎一個一個消滅，我指一個大家讀三次。

　　師：瞧，我們多能干，一會兒功夫就把攔路虎都消滅了，要是再讀課文，一定比剛才讀得更棒了。現(xiàn)在請同桌小朋友你讀一節(jié)我讀一節(jié)，互做小老師，讀得好就夸夸他，讀得不好幫幫他。要是有難讀的句子老是讀不好，就把它劃下來，等會兒我們一起來讀。

　　生互讀課文

　　師：有沒有特別難讀的句子和大家交流一下？

　　沒有學生舉手

　　師：老師剛才看到一個小朋友有一句話讀得不是很好，我們一起來看。

　　出示句子：

　　可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　師：這個句子很難讀，老師用了一些記號來幫助大家，看能不能行了？

　　出示句子：

　　可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧/低著頭/朝前走。

　　師：有了我的幫助，你能讀了嗎？

　　指名學生讀

　　師：比剛才進步多了，誰能再來讀一讀。

　　個別讀

　　齊讀

　　師：我這里還有一個句子，你能把這個句子讀好嗎？

　　出示句子：

　　可是黑板還在向前移動安培不由自主地跟著黑板走，繼續(xù)聚精會神地演算著

　　師：這個句子里，有個詞語形容安培特別專心，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生：不由自主

　　師：這是形容安培不自覺得跟著馬車走了。

　　生：聚精會神

　　師：這回找對了。誰的小腦袋里還有4個字的，形容思考問題特別專心的詞語？

　　生：專心致志（師在黑板上貼出詞語）

　　生：全神貫注（師在黑板上貼出詞語）

　　生：一心一意（師在黑板上貼出詞語）

　　師：我們一起來讀讀，把它們放進記憶儲藏室里面。

　　細讀：抓住“黑板”，學習安培為什么想找一塊“黑板”

　　師：現(xiàn)在讓我們來做做小小偵探家，仔細讀讀課文的3、4、5找出有關黑板的句子，用橫線把它們畫下來。

　　生一邊讀課文一邊找句子，師巡視。

　　師：有人已經(jīng)找到好幾句了，我們來交流一下好嗎，你找到哪幾個句子就來交流哪幾個句子。

　　指名交流

　　生讀：說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。

　　出示句子：

　　說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。

　　師：你找到了這一句，還有嗎？

　　生：算著算著，這塊“黑板”跑了起來，慢慢地向前移動。

　　出示句子：

　　算著算著，這塊“黑板”跑了起來，慢慢地向前移動。

　　師：你找到了這一句，還有沒有？

　　生：可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續(xù)聚精會神地演算著。

　　出示句子：

　　可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續(xù)聚精會神地演算著。

　　師：還有兩句你能找到嗎？

　　生：后來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自己快追不上了。這時他才發(fā)現(xiàn)，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

　　出示句子

　　后來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自己快追不上了。

　　這時他才發(fā)現(xiàn)，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

　　師：請大家看大屏幕，我給這5個句子涂上了三種顏色，每一種顏色的句子分別在講什么，請大家想一想。

　　出示：

　　說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。

　　算著算著，這塊“黑板”跑了起來，慢慢地向前移動。

　　可是“黑板還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續(xù)聚精會神地演算著。

　　后來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自己快追不上了。

　　這時他才發(fā)現(xiàn)，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

　　師：你看，這些句子涂上了不同的顏色，請你再讀讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學生自由讀句子。

　　師：誰能來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　沒有學生舉手

　　師：第一個我來說吧，你看，第一句我就說黑板豎著（板書：豎著）第二個你能來說嗎？

　　生齊說：黑板動了（板書動了）

　　師：最后呢？

　　生齊說：黑板跑了（板書跑了）

　　師：小朋友們，安培再街上一邊散步一邊思考數(shù)學題，他發(fā)現(xiàn)一塊豎著的黑板，就馬上演算起來，后來黑板動了，安培還跟著黑板演算，最后黑板跑了，安培追不上了，他才發(fā)現(xiàn)那是馬車車廂的后壁。

　　師：這豎著的黑板是為安培準備的嗎？他為什么要去找這一塊豎著的黑板呢？請大家默讀第三自然段，找一找答案。找到答案馬上舉手。

　　學生自由大聲讀

　　師：剛才小朋友們犯了一個錯誤，老師要求大家默讀，他為什么要找一塊黑板？

　　生：他在衣襟上畫著怕忘記了，就想找一塊黑板。

　　出示

　　開始他在心算，用手指頭在自己的衣襟上畫呀畫的，后來覺得需要找一個地方來計算一下才行。

　　師：誰能邊想象邊來讀這個句子。

　　學生自由讀

　　師：讀著讀著，我仿佛看到安培一邊心算一邊在衣襟上畫呀畫的樣子了，誰愿意來做做安培？指名讀

　　師：你一邊畫一邊心算再想什么啊？

　　生：數(shù)學題，很難算

　　師：街上的行人來來往往好像很熱鬧，可是安培好像

　　出示句子：學生接讀

　　什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低頭朝前走。

　　師：請你讀讀這句話，帶著什么樣的心情來讀呢？出示

　　出示句子：

　　說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。

　　師：讀出安培喜出望外的心情來

　　安培都高興地喊了出來了，

　　出示：

　　太好了！                               。

　　他會喊些什么呢

　　生：我可以演算這個題目了

　　生：我想找黑板就找到了

　　師：他還是一心想著數(shù)學題，我們都知道這個是馬車的后壁，可是安培為什么不知道呢？

　　出示句子

　　安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆再黑板上               地演算起來。

　　你能把形容專心的詞用進去說一說嗎？

　　師：原來是安培思考數(shù)學題太專心了。所以才會把馬車車廂的后壁當作黑板。那黑板動了，甚至跑了起來，專心的安培又是怎么樣的反應呢？大家可以課后再去讀讀課文的第4、5自然段，自己去學學。

　　寫字，學習安培的專心

　　師：最后讓我來學學專心的安培，專心得來寫寫字。

　　出示生字：

　　考

　　師：看這是什么字？認識這個偏旁嗎？這是考字頭。要寫好這個字得注意筆順，請你找到課后練習2考的筆順，自己先書空一下。

　　師：現(xiàn)在我們可以把它放到田字格里了，先寫考字頭，豎在豎中線上，再寫橫、豎折折鉤。請你們也把考字放進田字格里。注意頭正、身直、臂平、腳平。

　　出示生字

　　而

　　師：課后請大家也用先書空，再看田字格里的位置，自己寫一寫。

《“黑板”跑了》第二課時教學設計 篇9

　　一、教學要求：

　　1、學習默讀課文，并能有條理的講述這個故事。

　　2、學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。

　　3、學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　二、教學重點：

　　學習課文，會講述“黑板”跑了這個故事。

　　學會默讀課文（動嘴，不動聲）。

　　三、教學難點：

　　課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么；

　　通過讀課文，懂得做任何事情都要認真、專心的道理。

　　四、教學準備：

　　生字卡、有關安培的資料。

　　五、教學過程：

　　（一）導入新課

　　1、板書：14 “黑板”跑了

　　學生齊讀課題

　　2、黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？請同學們自己來讀一讀課文。

　　(二)初讀課文，初步讀懂課文

　　1、自讀

　　要求：準字音，通句子，給課文標上自然段。

　　2、檢查

　　安培 物理學家 搞科學研究 聚精會神

　　思考 計算 演算 豎著 粉筆

　　移動 掏出 開始 結果 車廂

　　熱鬧 準備 繼續(xù) 車輛 只顧

　　指名讀、開火車讀、齊讀

　　3、學生默讀課文

　　做到：動眼（拼音和字一目雙行）、動腦、不動聲。（教師檢查）

　　4、分段指名讀全課文

　　5、齊讀課文。思考：你讀懂了什么？

　　6、討論交流

　　（三）學習生字：數(shù)搞考始計

　　1、齊讀生字，分析字形。

　　2、教師范寫。

　　（四）討論理解課文

　　課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。

　　1、學第一段

　　（1）學生自由讀

　　（2）指名讀

　　（3）怎樣讀好這句話？

　　（4）相機圈出：法國物理學家搞科學研究非常專心

　　課文就舉了一件事，來說明安培搞科學研究非常專心。什么事？

　　討論；

　　對，安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學研究非常專心。

　　課文的哪些句子能說明安培搞科學研究的的確確非常專心。

　　2、學習二--五段

　　分小組討論，找出句子讀一讀。（在課文的第二--五段中）

　　全班交流討論，并隨機指導朗讀。

　　安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神

　　陸老師還送給大家一個成語：全神貫注

　　（五）總結課文

　　1、有感情地齊讀課文

　　2、學習了課文，你想說些什么？

《“黑板”跑了》第二課時教學設計 篇10

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　　《“黑板”跑了》教學設計三

　　第一課時

　　教學要求：

　　1學習默讀課文，并能有條理的講述這個故事。

　　2學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。

　　3學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　　教學重點：

　　學習課文，會講述“黑板”跑了這個故事。

　　學會默讀課文（動嘴，不動聲）。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】

　　教學難點：

　　課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么；

　　通過讀課文，懂得做任何事情都要認真、專心的道理。

　　教學準備：

　　生字卡、有關安培的資料。

　　一導入新課

　　1板書：14 “黑板”跑了

　　學生齊讀課題

　　2黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？請同學們自己來讀一讀課文。

　　二初讀課文，初步讀懂課文

　　1自讀

　　要求：準字音，通句子，給課文標上自然段。

　　2檢查

　　安培　物理學家　搞科學研究　聚精會神

　　思考　計算　演算　豎著　粉筆

　　移動　掏出　開始　結果　車廂

　　熱鬧　準備　繼續(xù)　車輛　只顧

　　指名讀、開火車讀、齊讀

　　3學生默讀課文

　　做到：動眼（拼音和字一目雙行）、動腦、不動聲。（教師檢查）

　　4分段指名讀全課文

　　5齊讀課文。思考：你讀懂了什么？

　　6討論交流

　　三學習生字：數(shù)搞考始計

　　1齊讀生字，分析字形。

　　2教師范寫。

　　四討論理解課文

　　課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。

　　1學第一段

　　（1）學生自由讀

　　（2）指名讀

　　（3）怎樣讀好這句話？

　　（4）相機圈出：法國著名物理學家搞科學研究非常專心

　　課文就舉了一件事，來說明安培搞科學研究非常專心。什么事？

　　討論；

　　對，安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學研究非常專心。

　　課文的哪些句子能說明安培搞科學研究的的確確非常專心。

　　2學習二--五段

　　分小組討論，找出句子讀一讀。（在課文的第二--五段中）

　　全班交流討論，并隨機指導朗讀。

　　安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神

　　陸老師還送給大家一個成語：全神貫注

　　五總結課文

　　1有感情地齊讀課文

　　2學習了課文，你想說些什么？

《“黑板”跑了》第二課時教學設計 篇11

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　　《“黑板”跑了》教學設計

　　轉載自武夷山市嵐谷中心小學網(wǎng)站

　　教學目標：

　　1、學習默讀課文，并有條理地講述這個故事。

　　2、學會本課的生字，其中田字格上面的只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3、使學生了解安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真專心的道理。

　　教學時間：3課時。

　　第一課時

　　教學要求：初讀課文，理解詞語。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　今天，我們學習一位著名的科學家的有趣故事。

　　板書：14 “黑板”跑了

　　教學生字“板”組詞（小板、三角形、地板）

　　讀了課題。你們想問什么呢？

　　二、初讀課文

　　1、學習生字詞

　　（1）輕聲讀課本

　　要求讀準生字字音，畫出不理解的字詞。

　　（2）理解下列詞語的意思：

　　法國  散步  街道  思考  移動  熱鬧

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示詞語

　　搞研究  思考  開始  計算  豎者  粉筆 

　　移動  連忙  等  聚精會神  結果

　　（2）指名讀，指點學生讀準平翹舌音、前后鼻音、三拼音及多音字。

　　（3）指導理解詞語

　　散步：一種休息的方式，隨便走走。

　　移動：慢慢地離開原來的位置。

　　熱鬧、街道、思考：（在實際生活中體會）

　　（4）齊讀生字詞。

　　3、各自輕聲讀課文，思考：每個自然段講了什么？

　　4、分自然段指名朗讀課文，大體說說各自然段講了什么。

　　5、說說課文主要內容。

　　（1）現(xiàn)在你們知道“黑板”為什么跑了呢？

　　（2）安培為什么把它當成黑板了？

　　三、指導寫字

　　考：下面不能多一“橫”，“撇”稍長，寫在對角線上。

　　豎：下面是“立”，不是“土”，上下等寬。

　　精、計：左窄右寬。  

　　第二課時

　　教學要求：理解課文內容，指導朗讀。

　　一、復習

　　1、認讀詞語

　　2、課文為什么以“黑板跑了”為題呢？細讀課文后就會明白。

　　二、講讀課文

　　1、講讀第一段

　　（1）自由讀。你知道些什么？

　　（2）交流。

　　安培是法國著名的物理學家。

　　“著名”還搞科學研究專心。

　　（3）句式訓練

　　這一自然段的意思你能用另外的句子說出來嗎？

　　（4）指導朗讀。指名讀、齊讀。

　　2、講讀第2—5自然段

　　（1）自由讀第2自然段，看看安培到底在干什么。

　　（2）用“邊—— 邊——”的句式練習說話。

　　（3）指導朗讀第二句。

　　比較：可是安培什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　可是安培好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　（4）自由讀第3自然段。

　　（5）默讀思考：安培此刻心想的解答這道數(shù)學題。大家默讀這一自然段，哪些地方可以看出安培在專心致志地思考，把他們畫出來。

　　（6）指導朗讀第二、三兩句。

　　抓住特地太好了！高興地走過去讀出安培喜不自禁的心情。

　　（7）找出最能概括這一自然段意思 的句子 。8

　　自由讀，同桌練習表演第4書（不知不覺 聚精會神 全神貫注 ）

　　（8）讀第5 自然段。          

　　比較這時他發(fā)現(xiàn)

　　這時他才發(fā)現(xiàn)。   “才”說明了什么？     

　　現(xiàn)在你們知道題目和課文中的“黑板”為什么要加雙引號嗎？

　　（9）找出一句話概括段意。（最后一句）

　　（10）齊讀第5自然段。

　　三、總結課文

　　1、四人小組討論：課文寫的這件事說明了什么？

　　2、交流。

　　3、填空說話，領悟道理。

　　安培研究科學非常（  ），所以成為（  ）；

　　拜秋為師學棋的一個學生學習時（  ），所以成為（  ）。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】

　　4、教師總結：

　　法國著名物理學家安培在街上一邊散布一邊思考數(shù)學題，錯把馬車車廂的后壁當成了“黑板”，他研究科學是多么專心呀！我們小朋友一定要向他學習，記住做任何事都要專心。

　　一、指導寫字

　　始、粉、移、搞：左窄右寬，左右基本等高。“移”右上“夕”的“撇”稍短 ，右下“夕”的“撇”稍長。 等：上緊下松，中間一“橫”較長。    

　　第三課時

　　一、復習

　　課文寫了一件什么事，這件事說明了什么？

　　二、朗讀課文，體會安培專心研究科學的可貴精神。

　　三、指導默讀，講述故事 。

　　1、指導默讀

　　(1) 邊默讀邊記憶故事的主要情節(jié)。

　　a、根據(jù)每個自然段的主要意思，回憶故事的主要情節(jié)

　　b、 根據(jù)文中表示時序的詞語理清情節(jié)的先后順序。

　　(2) 邊默讀邊體會安培的心情變化。(考慮在講時插進自己的哪些語言，加上哪些動作)

　　2、練習講述故事。

　　同桌互講。四人小組交流。全班交流。

　　四、做筆記。                 

《“黑板”跑了》第二課時教學設計 篇12

　　課文通過描寫安培在散步時專心思考數(shù)學題，結果把馬車的后壁當黑板來演算的趣事，反映了他是如何專心地搞科學研究的。第二課時的教學要在第一課時初讀后，孩子對安培“專心搞科學研究”模糊感受的基礎上，通過對2節(jié)“熱鬧中思考”、3節(jié)“車廂后壁上演算”、4節(jié)“車動人隨”、5節(jié)“恍然大悟”情景在閱讀中清晰的再現(xiàn)，真切感受安培潛心研究的精神。最后，要通過引進補充閱讀，讓安培這種可貴科學研究精神植根于孩子的心靈。

　　一、復習中回顧引讀中感知

　　新課伊始，老師板書課題之后，先讓孩子說說課文寫了誰？什么事情？激活孩子先前經(jīng)驗，然后激趣導入：小朋友們，這節(jié)課就讓我們一同去進一步認識安培，好嗎？再出示安培畫像，讓孩子先說說安培是什么樣的。孩子總是用形象來思維。安培在孩子們眼中首先是一個可以看得見摸得著的普通人。借助畫像，使孩子們對安培“專心科學研究”可貴的精神不再架空，在孩子們心目中這種精神寄寓于這個形象之中。最后，引讀1節(jié)，“自由讀1節(jié)，說說對安培有哪些新的了解？”結合孩子匯報，引導孩子理解“著名”、“非常專心”，并通過感情誦讀讀出自己的認識。

　　二、品讀2-5節(jié) 建構認識

　　閱讀教學就是引導孩子在一遍一遍讀中，自主建構對人生意義的認識、語言的習得、能力的提升。品讀2——5節(jié)，建構認識，大致可分為以下幾個層次的讀

　　一通讀：通讀把握 感知文本感受讀

　　這一遍地讀，就是讓孩子通過默讀2-5節(jié)，初步感受從哪些地方可以體會到安培研究的專心，并匯報交流。當然這一層次讀，是初步的感受讀，只是基于孩子們個人對文本的感受理解，可能是膚淺的、凌亂的。在孩子們匯報交流時，教師可以適時引導孩子說說“為什么能看出安培專心研究？”讓孩子展示思維過程。最后對孩子的匯報交流加以梳理。

　　二品讀：再現(xiàn)情景，品讀文本展示讀

　　首先激發(fā)孩子讀書興趣：小朋友們你們愿意把心那位專心研究的安培通過讀告訴大家嗎？然后結合孩子的讀，適時創(chuàng)設文本情景，幫助孩子走進文本，獲得真切感受。

　　2節(jié)

　　一讀：指名讀，結合讀引導體會：

　　1、聯(lián)系生活談體會：2句描繪了大街上人來人往的熱鬧情景，是孩子們所熟悉的，可引導孩子說說自己所見大街的情景，并聯(lián)系體驗說說自己在大街上會怎樣。

　　2、表演：此時的安培是怎樣做的？結合表演引導拓展想象：此時，安培跟前經(jīng)過一輛華麗的馬車，安培會不會在意？遇到一個熟人，安培會不打招呼？讀讀體會安培的專心思考。

　　二讀：對比讀，加深體會：

　　大街的熱鬧與安培內心的平靜形成鮮明的對比。

　　3節(jié)

　　一讀：指名讀，結合讀引導體會：

　　1、創(chuàng)設情境，理解“心算”、“演算”：做一道口算題、計算題。

　　2、借助表情圖，體會人物“著急”、“高興”時的心情。

　　二讀：對比讀，體會人物前后不同的心理感受。

　　4節(jié)：

　　一讀：指名讀，結合讀，引導體會：

　　1、 觀察彩圖，體會人物內心情感。

　　2、 理解“聚精會神”。

　　二讀對比讀，車動安培的專心演算不受影響。

　　5節(jié)

　　讀后引導想象：望遠去的馬車，安培心理會想些什么？

　　三、拓展讀，加深認識。

　　1、 出示補充閱讀。

　　2、生讀后用一兩句說說自己對安培的贊美。

　　補充閱讀：

　　安培的故事

　　在巴黎的大街上，一個衣冠不整的人低耷著腦袋躑躅著.突然他抬起頭，發(fā)現(xiàn)前面有一塊黑板，不由喜上心頭，馬上從口袋里掏出一支粉筆，把腦中思索的問題寫下，計算起來.這塊黑板向后慢慢退去，這位計算者如此專心，一邊跟著向前，一邊繼續(xù)計算著.漸漸地，這塊黑板退得更快了，這位計算者也跟著跑起來了.馬路上的行人喧鬧起來，有人向他喊叫，有人拍手大笑，而他都沒有覺察到.最后，他實在跑不動了，氣喘吁吁地停了下來，抬眼一看才發(fā)現(xiàn)，原來這不是什么黑板，而是一輛兩輪馬車，正揚著灰塵遠去了.他望著車背上寫滿的數(shù)學公式漸漸消失，懊喪地嘆了一口氣：“唉！可惜沒有推導完.”這不是一個笑話，這人也不是瘋子，這個追趕馬車跑的故事，是著名數(shù)學家安培(圖3－12)的著名軼事.科學家在專心致志進行腦力勞動的時候，是會把整個世界都忘懷的.

　　安培1775年生于法國里昂.他從小就具有驚人的記憶力，幾乎可以過目不忘，尤其在數(shù)學方面具有非凡的天賦，13歲就能理解圓錐曲線的原理.可是，在法國大革命時期，他的父親被斬首.這一打擊不僅使年輕的安培精神痛苦，并導致家境貧窮，使他失學了.在彷徨中，他讀了哲學家盧梭的一本關于植物學的著作，它像火炬一樣重新燃起了他對科學的熱情.他振奮精神，刻苦自學.他不僅僅研究數(shù)學、物理、化學，在心理學、倫理學方面也很有興趣.1805年，安培擔任巴黎法蘭西學院的物理教授.1814年，被選為法蘭西科學院院士.有一次拿破侖訪問科學院，安培正專心于自己的研究工作，只是淡漠地點點頭，原來安培并不認識這位當時威震全歐的顯赫的法蘭西皇帝.拿破侖發(fā)現(xiàn)后笑道：“哦，先生，一個人不經(jīng)常見到自己的同事多么不好.我也從來沒有在御花園里見到你.不過，我知道如何迫使你來，至少迫使你向我說一聲‘您好’！”于是他盛情邀請安培院士第二天到皇宮赴宴，安培充滿歉意地應允了.可是，第二天，拿破侖在宴席上為他安排的座椅一直空著，安培早已把皇帝的邀請忘得一干二凈了.

　　然而，科學家對學術的感情就完全不同了. 1820年9月，安培參加法蘭西科學院一次例會.在這個例會上，經(jīng)常傳播科學成果的最新消息.這次，有位科學家介紹了丹麥科學家奧斯特關于電流周圍存在著磁場的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場科學表演一下子把安培吸引住了.啊！奧斯特真像一位能干的馭手，駕馭著科學的馬車，跑到時代的前沿去了.會后，安培一回到家，就像在街上追趕那輛兩輪馬車一樣，追趕著科學的這一最新發(fā)現(xiàn)，一連幾個星期廢寢忘食地研究著.也就在這幾個星期內，他取得了一生中最偉大的科學成就，他發(fā)現(xiàn)了：

　　①電流是由電荷沿著導線運動而產(chǎn)生的.這在當時，當然只是一種理論上的設想，但是為以后的各種實驗所證實了.由于安培第一個明確地提出了這一觀點，1881年國際會議正式?jīng)Q定用他的名字來做電流強度的單位.一安培是指每秒鐘通過導線橫截面的電量為一庫侖的電流.現(xiàn)在我們知道，一個安培的電流等于每秒鐘通過6.29×1018個電子.

　　②不僅電流對磁針有作用，而且兩個電流之間彼此也有作用.在兩根平行通電的導體中，如果電流方向相同，它們就互相吸引；如果電流方向相反，就互相排斥.進而安培指出了表示電流和電流所引起的磁場之間方向關系的準則，這就是著名的后來以安培命名的安培定則——左手定則和右手定則.

　　③通有電流的圓形線圈具有和磁鐵一樣的性能：如果使它可以繞垂直軸自由旋轉，它就像磁針一樣指著南北方向；如果兩個這樣的線圈接近，就會像磁棒一樣表現(xiàn)出相吸或相斥的作用來.從這個發(fā)現(xiàn)想下去，安培提出了著名的分子電流假說.

　　在建立電動力學的過程中，安培一直堅持把牛頓的全套方法用于電磁學研究.牛頓把萬物都劃分成一顆顆具有力學性質的質點，安培就把所有電流體和磁體都簡化為具有電動力學特征的電流元的集合；牛頓經(jīng)過數(shù)學推導和大量歸納觀察建立起萬有引力公式，安培也經(jīng)過同樣的步驟發(fā)現(xiàn)了電動力與距離平方成反比的規(guī)律；牛頓認為無需考慮形成力的原因，安培的分子電流假說也同樣不涉及分子電流的起源問題.安培在創(chuàng)立電動力學時所走的每一步，都能反映出牛頓的思想和風格，我們甚至可以從安培那里學到牛頓的思維方式和數(shù)學方法.

　　安培經(jīng)歷了由觀察到實驗，由實驗到建立數(shù)學模型，再到建立電動力學一般公式的過程，在這一長串過程中，他最強調的是實驗.他認為實驗可以幫助他挑選出現(xiàn)象的基本因素，檢驗數(shù)學模型和簡化推導步驟并能驗證公式的正確性.他認為這一整套方法是屬于牛頓的.因此，麥克斯韋稱安培為“電學中的牛頓”.

　　麥克斯韋在他的《論電和磁》中，對安培的工作給予了很高的評價，他寫道：“安培借以建立電流之間機械作用定律的實驗研究，是科學上最輝煌的成就之一.”“整個理論和實驗研究看來似乎是從這位‘電學中的牛頓’的頭腦中跳出來的，并且已經(jīng)成熟地完全裝備完了的，它在形式上是完整的，在準確性方面是無懈可擊的.并且匯總成為一個必將永遠是電動力學的基本公式的關系式，由此可以導出一切現(xiàn)象.安培不愧被稱為電動力學的創(chuàng)始人和奠基者.”