《大禹治水》第一課時教學預案（精選17篇）

《大禹治水》第一課時教學預案 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個新偏旁。

　　3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　目標達成方式：

　　學習字詞，質疑解疑，了解課文大意，引導學生分析治水方法的科學性與辛苦，初步體會大禹“偉大英雄” 形象。

　　教學過程

　　一、揭題激趣：

　　大禹是人們對禹的尊稱。板書“治水”，齊讀課題。同學們有什么想了解的嗎？

　　——大禹為什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的結果怎樣？

　　請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，看誰能從課文中找到答案。

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文

　　2、出示生字卡片，指導學生讀準，讀好

　　（注意多音字“沒、倒”；后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”）

　　（1）滔滔 淹沒 沖倒 房屋  仔細 劈開 感激 英雄

　　（2）害  老百姓   地形  挖通   治理  洪水   被  制服  偉大

　　三、細讀課文：

　　1、帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。

　　2、組織交流：把你們讀書的發現跟大家交流一下

　　大禹為什么治水？

　　個別讀第一段，交流：你讀懂了什么？簡單交流后總結并板書：水害

　　大禹治水的結果？

　　個別讀第四段——大禹制服了洪水    板書：制服　　　指導理解“制服”　　

　　師指板書：現在你們迫切想知道什么？——大禹如何治理洪水的？ 板書：治理

　　大禹如何治理洪水的？

　　個別朗讀后出示第二段

　　1、 大禹是怎么做的？（學生說后顯示填空，指導用“先…然后…接著…最后…”句式練說）

　　2、大禹的父親鯀用什么辦法治理洪水？——“堵”的方法

　　大禹用的是什么辦法治理洪水？——“引導”的方法  板書：引導

　　從哪兒看出是“引導”的方法？

　　▲察看水流和地形——觀察水流和地形，分析洪水泛濫的原因，思考如何約束住水，讓水聽從人的指揮，服從人的管理……

　　▲挖通大河，劈開大山——讓水走它能走和該走的地方，而不隨便、任意跑到它不該去的地方……

　　3、大禹為什么用“引導”的方法治理洪水？

　　▲與第一段和圖片聯系起來理解——

　　學生再讀第一段（評價：波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！）

　　圖1：洪水就像一頭猛獸，波濤滾滾，一路咆哮——堵不住

　　圖2：即使“堵”住一處，還會在另一方泛濫成災

　　（老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！洪水害得老百姓都活不下去了！）

　　過渡：為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出，他不辭辛勞，想方設法， （指板書）用“引導”這個科學的方法來治理洪水

　　▲欣賞洪水被制服后的情景。

　　（師描述：大禹經過觀察、分析、思考，最終挖通大河，劈開大山，引導百川乖乖地東歸大海，同時還發揮了水“灌溉農田、滋養民生”的作用，春來播種，秋有收獲，老百姓過上了安定的日子。）

　　▲接讀第二段

　　2、再讀第二段：你還能讀出什么？ 理解“千辛萬苦”

　　（1）比較句子有什么不同？

　　他吃了辛苦，走了山水……

　　他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水……

　　（2）交流感受：同學們想象一下，大禹吃了哪些苦嗎？（困難、危險以及怎么克服的）

　　提供想象情境：

　　▲察看水流和地形的過程中——

　　餓了……渴了……困了……腳上磨出了血泡……攀爬懸崖峭壁……

　　（理解、讀好走遍 、吃盡）

　　▲在挖大河、劈大山的過程中，與老百姓同吃共住，起早貪黑，黑了瘦了生病了累倒了……

　　（3）他為什么要吃千辛萬苦——再引讀第一段（洪水泛濫、制服洪水）

　　（4）指導讀好詞：千辛萬苦、千山萬水

　　3、指導朗讀本段：

　　大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒，（吃盡千辛萬苦、排除千難萬險）用科學的方法制服洪水，束縛住兇猛的洪水，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們邊想象邊把這段話讀好，好嗎？

　　4、朗讀感悟第三自然段

　　（1）在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入” 的故事，同學們快讀讀看！（出示文字）

　　（2）完成填空：

　　禹在外治水（ ）年，曾經（ ）三次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　（3）體會數字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……

　　指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！      板書：偉大英雄

　　讓我們再來好好讀讀這段話。

　　再讀最后一段，升華情感

　　1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。

　　2、說話訓練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是他的兒子，你又會說什么？

　　3、小結：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹！永遠記住大禹勇敢頑強、一心為公的精神！

　　四、指導寫字：

　　1、詞語：害  老百姓   地形  挖通   治理  洪水   被  制服  偉大

　　2、生字：害 通  姓 形 治 理 洪 被 制 偉

　　（1）整合生字發現規律：8個是左右結構，部首寫得窄，偏旁寫得寬。

　　（2）根據學生需要指導書寫描紅“制、通、被”

　　《大禹治水》第一課時教學反思 

　　南京力學小學  趙 萍  2008年10月17日

　　一、我讀《大禹治水》

　　禹治水與父親有關。禹的父親鯀治水9年，采取堵的辦法，卻沒制服洪水，落得個被舜處罰的下場。禹正是從父親失敗中吸取了教訓。

　　禹治水13年，三過家門而不入，與臨危受命，與當時的環境“老百姓無家可歸”有關。

　　大禹的名字世代相傳，因為他讓百姓過上了安定的日子。

　　本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯，對這種語言形式要引起學生的注意。課后第4題的安排可能也有此用意。 

　　除此而外， “千山萬水、九條大河、九條大山”。正是大禹“千辛萬苦”的治理，才使無家可歸的百姓過上了安定的生活，才使百姓非常感激、才代代相傳他的名字。

　　二年級孩子對此沒有體驗。（老師也沒有）他們如果與自己百般呵護的父母對比，簡直無法理解大禹的所作所為。那么就只好讓他們找找百姓們為什么感激大禹的原因了？

　　本課的生字有10個，只識不寫的也有12個，是需要一定的時間的。

　　二、我對《大禹治水》的預案的闡釋

　　《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代偉大英雄的形象。大禹的這種奉獻精神在當今社會很有必要發揚光大。此外，課文按事情發展的順序敘述，條理非常清晰。

　　在鉆研教材時，我發現課文中可圈可點的詞句很多，如“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸、治理、千辛萬苦、千山萬水、仔細地查看、九條大河、九座大山、引導、制服、安定、感激、偉大英雄、代代相傳”以及“三過家門而不入”故事中的數字的理解與體會。

　　如何抓住一個關鍵詞語、找好準確的切入點，達到牽一發而動全身之效？想想我校張老師《梅蘭芳學藝》抓住“勤學苦練”一詞，在文中找到表現梅蘭芳勤學苦練的句子來朗讀體會，課堂上學生精彩的發言、朗讀，教師適當的點評，無疑是一節非常成功的課堂。《大禹治水》這篇課文從構段方式上與《梅蘭芳學藝》完全一樣，但是反映人物的形象的表達方式上，《大禹治水》比《梅蘭芳學藝》要復雜得多，如果在《梅蘭芳學藝》課文學習后再來學《大禹治水》，從學習方法上是一種承接，從潛詞造句等表達方式上還可以引領學生體會數字的作用，對人物形象的理解也會更加豐滿。

　　閱讀任務的完成是同構還是異構？我在揣摩校長讓我選擇《大禹治水》這課來上節學校教研課的意圖后，決定還是抓住“偉大英雄”這個詞語，從“引導洪水流入大海——治水方法的科學性”、“治水不辭辛苦——為民造福”、“三過家門而不入——一心為公”三個層面來理解大禹的“偉大英雄”形象，采用與張老師不一樣的 “以面擊點”的方式（我將張老師的方法歸納為：以點找面），因此第一課時的閱讀教學重點放在 “大禹如何治理洪水制服洪水”這一主要問題牽引下的“引導洪水流入大海——治水方法的科學性” 、“治水不辭辛苦——為民造福” 兩點上。因為我以為：大禹治水不辭辛苦從文字中很容易找到并且比較好體會，所以我將教學難點放在引導學生理解“大禹治水方法的科學性”上。

　　識字寫字教學，我分三步走：

　　1、初讀后教學生字新詞的音，關注前后鼻音與平翹舌音；

　　2、學完“課文” 后引導學生將生字進行結構上的分類后，啟發、鼓勵學生發現、總結——8個左右結構的生字“部首寫得窄，偏旁寫得寬” 的特點；

　　3、教師指導由學生需要教的三個字：筆順易錯的“制” 、筆畫易錯的“通” 、有新部首且筆畫筆順都易錯的“被” 。

　　三、教師聽課后相關數字統計分析

　　南京市力學小學“研究性課堂”課堂觀察表i：關于教師提問觀測

　　問題種類

　　一

　　二

　　三

　　預設性

　　問題

　　生成性

　　問題

　　主干問題

　　枝節問題

　　單一性

　　問題

　　整合性

　　問題

　　個數（%）

　　15

　　65.2 %

　　8

　　34、8 %

　　21

　　91.3 %

　　2

　　8.7 %

　　16

　　69.6 %

　　7

　　30.4 %

　　簡要分析：

　　課堂的絕大部分問題是預設好的問題，課堂的基本狀況都在教師的掌控中，有生成性的問題出現時，教師善于抓住并引導學生向主問題靠，單一性問題與整合性問題比例對于低年級學生來講，教師注意在課堂上能夠給學生充足的時間去閱讀、思考與發現。                     

　　課堂上的問題是從學生中來，教師抓住“大禹是如何治理、制服洪水”這一主要問題，先帶領學生從大禹治理洪水的方法與步驟體會治水方法的科學性，然后引導學生體會大禹治水的不怕辛苦的精神。對于治水方法的分析，由于比較難，不容易引起學生的共鳴，在這個問題上課堂上學生的發言面、參與度不高，顯得老師“引” 的痕跡重，課堂教學的切入點放在“體會大禹治水的辛苦”上更符合低年級學生的閱讀、理解的特點。

　　四、我的反思

　　上完第一課時，我覺得：識字寫字教學目標我分三步落實，過程清晰利落有重點，抓住難點，給學生既有方法的指導又有規律的總結，還解決了學生的實際需要。

　　閱讀理解上，我設計的教學環節比較清晰，重點突出，例如：讓學生圍繞課題提問題后，按三個主要的問題：為什么要治水？怎么治水？結果怎樣？我讓學生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均使用力氣，我把大禹治水的過程作為重點部分，讓學生找出治水的過程，引導學生分析大禹治水方法的科學性。其間，在理解大禹“引導洪水流入了大海”一句時，引導學生找到大禹“引”的方法最終制服洪水，接著與父親鯀“堵”的方法進行對比，分析大禹治水方法的科學性體現在“仔細地查看水流和地形”后“挖通九條大河]劈開九座大山” ，最終不讓“滔滔的洪水淹沒農田、沖倒房屋、害得老百姓無家可歸” ，讓“老百姓過上好日子” 。其后，我再讓學生對比讀課文開頭與結尾兩段，還運用圖片將“洪水來時的災難”以及“洪水被制服后”讓學生驗證自己的想象、感官上強烈的震撼、對比，感受大禹運用“引導”這個方法治理治水的科學性；接著找到描寫大禹治水不辭辛苦的句子，進行句式對比、朗讀、體會。應該說：我的課堂操作努力實現課堂預設目標。

　　名師薛法根在《教學目標的定位》中說：明確而恰當的教學目標應該建立在對“課程目標、教材價值、學生實際”的研究與把握上。

　　是啊，一篇課文可以教的內容很多，可以作為教學目標的項目也很多，對教材教學價值的發掘與提煉的過程，本身就是教學內容與教學目標逐步明確與定位的過程。

　　學生實際對定位教學目標具有現實意義，教學目標應該基于學生已有的水平，設置學生可能達到的發展水平，其間的 “距離”便是學生發展的空間，契合學生的“最近發展區”。教學目標過高，則造成教學中的“越位”，強人所難；教學目標過低，則造成教學中的“滯后”，低水平重復。“學生已經會的，不需教；學生能自己學會的，不必教；教了學生也不會的，不能教”。一切教學目標的定位，最終都要歸結到學生的實際水平與發展需要上來。由此，研究學生，了解學生，是我們確定教學目標必不可缺的工作。“了解學生”意味著我們要了解學生心理特點，了解學生的學習需要；察言觀色，敏銳地捕捉學生的課堂學習狀態，從而及時地調整教學策略，逐步實現既定的教學目標——這正是“研究性課堂”關注學生“學”的研究的真正目的所在。

《大禹治水》第一課時教學預案 篇2

　　教學目標：

　　1、正確認讀課文的生字，寫好七個生字。理解“堵塞、叮囑、僅僅、欣欣想榮、敬仰”等詞語的意思。

　　2、讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　3、道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　4、指導學生有感情朗讀，感受大禹治水的艱辛以及付出的努力。

　　教學重點：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

　　教學難點：感受大禹治水的艱辛。

　　課前準備：多媒體課件

　　[設計說明]

　　本單元以“奉獻”為主題，安排了三篇主體課文，《大禹治水》是第一篇。這是一個流傳千古的神話故事。故事意在讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹高尚的的奉獻精神。

　　由于生活在當今社會的獨生子女多數生活條件優越，受到家長的寵愛，較缺乏“關心他人、關心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學生在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。”所以，根據中年級學生善于形象思維的特點，我主要采用了朗讀指導法和情境教學法，在讀中設境，在境中激情，在情中悟理，幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。

　　本文語句樸實，卻蘊含豐富。課文的思想蘊含在語言文字中，學生不易準確把握。倘若僅靠教師講讀，必然枯燥無味，難以引起學生感情上的共鳴。而通過多種形式的讀，引導孩子在讀中充分調動聯想、想象等心理功能，就能更好地達到感悟語言、培養語感、積累語匯的目的。

　　如，課文第四小節中的“才”“僅僅”“就”“卻”等詞語的運用，進一步突出了大禹公而忘私的奉獻精神。如果只是讓學生查查字典，理解這幾個詞語的意思，顯然學生的感受是不深刻的。我采用了比較朗讀的方法，以讀促講。讓學生在反復的讀中逐步領會，在感悟發現的互動活動中，提高感悟語言深層含義的能力，并受到了情感方面的感化。

　　此外，我還根據教材多次有意識地創設具體形象的學習情境，引導學生在情境中動情，積極地閱讀。

　　大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。在此，我設計了一個老師講故事，而后學生續講故事的教學環節。典型場景的渲染，關鍵老師的引導，能巧妙地撥動學生的情弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發了學生表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在講述故事中內化語言，發展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。

　　《大禹治水》是一篇人文性較強的課文。怎樣在教學中做到人文性和工具性的整合，讓學生在閱讀中得到情的激發，智的啟迪以及人格的熏陶，還需要我們共同努力的探索。

　　［課堂片段及點評］

　　片段一：

　　（初讀課文，引導學生找出重點句：“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”）

　　師：請小朋友自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領人們做了哪些事？你發現了哪幾個很重要的詞？拿起筆來，在詞語下面做個記號。

　　（生看書，邊讀邊畫。）

　　師：我發現有些小朋友找得又快又好。現在，哪位小朋友來告訴大家，你找到哪幾個重要的詞？

　　生：第一個是“開鑿”，第二個是“挖通”，還有一個是“壘起堤壩”。

　　師：真善于讀書！有補充嗎？

　　生：我補充一個“引到”。

　　師：真好！你們真善于抓住重點詞來學習，現在看老師寫。（老師板書：開鑿、挖通、壘起、引到。）（生齊讀）

　　師：現在老師有一個問題請小朋友幫忙。是鯀的辦法好，還是禹的辦法好呢？

　　（生興致勃勃）

　　生：我覺得是禹的辦法好！因為他是把洪水引到了大海里，不用到天上偷息壤。所以禹的辦法好。

　　師：這位小朋友真勇敢，他是第一個舉手說出自己的看法的。還有哪位小朋友想說說自己的想法？

　　生：我是說鯀的辦法不好。一是他是去天上偷東西，二是他堵住了水，水往哪里流呢？所以禹的辦法好，鯀的辦法不好。

　　師：你們很善于動腦筋。謝謝小朋友！聰明的禹改變了父親的做法，他采用了疏導的辦法來治理洪水。請小朋友來看大屏幕——

　　1、（投影：龍門）這就是大禹帶領人們開鑿的龍門。小朋友看到這里的缺口了嗎？開鑿了這個龍門以后啊，黃河水就沿著缺口向下游流去了，從此這里就不再發洪水了，后來，人們為了紀念禹的功勞，也把這兒叫“禹門”。（生跟老師讀：龍門、禹門）

　　2、（投影：河道）你們看，這里是大禹帶領人們挖通的其中一條河道，河水沿著新開的河道，服服貼貼地流向了大海。

　　師：現在，哪位小朋友想把這句話再讀給大家聽聽，想想該怎樣讀才好。

　　生：（認真地讀）禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了……

　　師：你覺得她讀得怎么樣？

　　生：她讀得很好。

　　生：她讀的時候有的地方能夠注意讀得慢點。

　　師：注意輕重快慢。對不？

　　師：誰也想象她這樣讀？

　　生：（讀）禹改變了……

　　師：老師也想讀讀，可以嗎？

　　生：（笑）可以！

　　（師范讀）覺得老師讀得好嗎？

　　生：好！

　　師：什么地方讀得好？

　　生：“把洪水引到東邊的大海里。”這個地方讀得好。

　　師：為什么呢？

　　生：因為這里你讀得有些慢。

　　師：有強調！你聽得很認真。

　　生：讀“堤壩”時，你有延長一點。

　　師：你非常善于傾聽，我們一起來好嗎？

　　生：好！

　　（生齊讀）

　　（點評：面對只有三年學習基礎的學生，執教者巧妙地把“抓住重點詞理解課文”和“善于傾聽”的意識滲透在教學過程中。這種通過贊賞的方式，潛移默化，潤物無聲地引導學生掌握學習方法，養成學習習慣的做法，值得大家借鑒。）

　　片段二：

　　師：（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區，就是當時禹治理洪水時走過的地方。

　　師：小朋友想想，禹生活在距離今天2000多年前的古代，當時的交通工具和勞動工具都是非常落后的，你覺得禹當時治理洪水的時候容易嗎？

　　生：不容易。

　　師：把自己的想法在小組里和同學們互相說說。

　　（生小組交流）

　　（生踴躍舉手）

　　生：禹有可能被洪水沖走。

　　師：（補充）有危險。

　　生：他的拐杖也有可能被洪水沖走。

　　師：很好。聲音可以再響亮些。

　　生：有的時候沒飯吃。

　　生：他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。

　　生：有可能吃不好，睡不好。

　　生：有可能陷進河里。

　　生：有可能走路不小心摔倒了。

　　生：有可能陷進淤泥里。

　　生：他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。

　　師：老師一直在用心地聽！我發現，有些小朋友是聯系課文內容來講的，有些小朋友是聯系自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學習方法！

　　師：（投影）現在我們來看看書上的句子。哪位小朋友愿意來讀讀？

　　（指讀）

　　師：請小朋友自己再讀一讀，想一想：禹在治水時吃了很多苦，從這兩句話的哪些地方最能看出來？

　　生：“腳跟都爛了”，還有“拄著棍子走路”。

　　生：我補充，他的腳是“長年”泡在泥水中。

　　生：從“他常常睡在草丘山岡”也可以看出。

　　生：而且“天蒙蒙亮就又出發了”，說明他連覺都睡不好。

　　師：是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。

　　生：我覺得他吃不好，穿不好，有可能會得病。

　　生：他走路只能拄著棍子走，不方便，根本不好挖土。

　　師：由于長年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動時都磨破了。艱苦的勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。

　　師：為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀？

　　生：為了大家！

　　師：（動情地）對！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的犧牲太多了！請小朋友練習有感情地把這段話讀讀。

　　（指導有感情朗讀）

　　（點評：該環節從大禹治水的艱辛與危險入手，引發學生的想象，充分尊重孩子對課文的不同理解，體現了主體學習的自主性和探索性特點。當然，在引導學生理解課文的過程中，教師如果能夠更從容一些，學生對大禹治水的艱難就能夠感悟得深刻一些。）

　　片段三：

　　投影：為了治水，禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。

　　師：請小朋友看這兒，誰來讀一讀，括號里的詞不讀。

　　（指讀）

　　師：讀得很認真！像她這樣，和課文寫的對比著多讀幾遍，體會一下有什么不同。

　　（生邊讀邊體會）

　　生：書上寫得比較具體，投影儀上寫的不具體。

　　生：書上寫得，寫出了他為了治水，顧不得自己的家里，投影儀上的沒有具體的寫出來。

　　生：書上寫出那種禹奉獻的精神，而投影儀上沒有寫出禹奉獻的精神。

　　師：你們都有動腦筋在思考！老師覺得你們還應該注意括號里的三個詞。書上為什么用上了這三個詞呢？

　　生：別人都是在家天天陪著妻子，而大禹在家僅僅住了四天，就這么短短的四天。如果不用上“僅僅四天”，就沒有寫出他奉獻的精神。

　　師：用上四天，說明他在家里住的時間太少了！看這兩個加點的詞。一個是四天，一個是十年。我們來做一道數學計算題吧！（生感覺很好奇、很新鮮）

　　師：一年幾天啊？

　　生：（豪不猶豫）三百六十五天。

　　師：十年呢？

　　生：（齊答）三千六百五拾天。

　　師：很好！三千六百五拾個日子，而禹在家只住了四天，非常少！所以說是“僅僅”。誰也會用僅僅說一句話呢？想想看，你來。

　　生：爸爸從美國回來只是僅僅在家里住了四天。

　　師：把“只是”去掉再說一遍。

　　生：爸爸從美國回來，在家僅僅住了四天。

　　師：非常好，終于把這句話說好了！

　　生：奶奶生病出院回來，僅僅過了五天，又住院了。

　　師：噢，身體實在不好。

　　生：我剛從醫院回來，僅僅休息一個星期又住院了。

　　師：以后要多鍛煉身體，加強體育鍛煉。

　　師：還有“才”字，“卻”字，你能不能也像剛才那樣，說說用上它們有什么不同嗎？看看誰最善于動腦筋。

　　生：要是沒有“才”字的話，禹三十歲結婚就跟別人相同嘛！

　　師：你們知道古代的人大概是幾歲結婚嗎？

　　生：十七、八歲。

　　師：有的十五、六歲就結婚了，三十歲的人有的都做了爺爺了！（生笑）禹呢，三十歲才結婚，他為了治水把自己的婚姻都給耽誤了。用聲“才”更體現他一心——（生：治水）。

　　生：沒有加上“卻”的話，和平常人三次路過家門是一樣的。如果加上“卻”的話就表示，他為了百姓，顧不得在家里看一下妻子。

　　師：真好！我發現這位小朋友善于動腦筋！現在我們一起讀讀這段話，這幾個詞要注意強調一下，好嗎？

　　（指導朗讀）

　　（點評：抓重點詞理解課文是這節課最精彩的地方。教師采取比較句子的形式，讓學生在探索、分析、運用中把握“才、僅僅、卻”的詞義，并由詞義飽含的情感提升出大禹高尚的奉獻精神，具有“四兩撥千斤”的作用。）

　　片段四：

　　師：現在想不想聽老師講個故事呢？

　　生：想！

　　師：好！故事的名字就叫《三過家門而不入》。聽完后，老師還有問題問問大家呢！看看誰最善于傾聽，善于思考了。

《大禹治水》第一課時教學預案 篇3

　　尊敬的老師、朋友們：

　　大家好！

　　在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

　　很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

　　是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

　　【設計依據】

　　給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

　　根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：

　　一、習舊引新，遷情入境。

　　二、創設情境，讀中設境。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　具體的【教學過程 與教學策略】如下：

　　一.習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　用簡短的過度語導入  第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

　　二.創設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

　　第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

　　在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。

　　第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

　　盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

　　三.引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

　　2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

　　四.深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

　　最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

《大禹治水》第一課時教學預案 篇4

　　第三冊《大禹治水》教學反思

　　本堂課，就教案而言，我想是有不少問題的。朱校長的一句話“重點段落沒有抓準。”很精辟地詮釋了我的教案。但總而言之，我也覺得經過了一年的工作，我的教態自然、柔和了許多。雖然面對臺下的眾多領導，我一點也沒有緊張。與此同時，以前領導和其他老師常對我說的一句話“語言不夠精煉、教學過程問題設計太多”的毛病，我也有了很大的好轉。

　　就本課而言，我不得不承認，這不是一堂精彩的公開課。從教案中，就可以看出來。但它卻是實實在在的常規課。記得剛做語文老師的時候，我常常會忽視低年級教學的重點：字詞的過關、朗讀與默寫課文。因此帶的七班常出現有難度的卷子考得比簡單的卷子好的怪圈！為此，在新學期的到來，我痛下決心，鉆研新課標、重抓基礎。

　　在本課的設計上，因為不善引導學生，出現冷場，我確實是在有意降低難度的。比如第二段的第三句，是由我直接說出重點詞語是“挖通、劈開、引導。”應該對學生放手，可以先這樣問：“你從哪些詞語讀出了大禹治水的辛苦？” 還是這一句，我沒有說清“九條大河”、“九座大山”這里的“九”是虛指。說明了禹為了將洪水疏通入海挖通了許多河、劈開了許多山，從而再次感悟禹的“千辛萬苦”。而且我還忽視了大禹治水的方法“疏通入海”。這點可以和禹的父親鯀采取的“堵塞”進行比較。從而體會禹的機智。

　　總而言之，本課在教學設計上存在著重點段落沒抓準、沒挖深的問題。與此同時，在控制課堂氣氛上，我還欠缺得很。但這次賽課，讓我看到了自己的成長，更從暴露的問題中，促進了自己的成長。我想，賽課，重點不是自己上得怎么樣，而是今后的路該怎樣走才能走好。

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　在學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。

　　在學習“三過家門而不入”這個故事時，學生對大禹治水13年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，沒有一個清晰的概念，大多數學生不認為大禹偉大。我就提了一個問題：“你現在幾歲了，如果你這么大都沒見到過你的父親，你有什么感想”，“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經過自己的家門能沒有進去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。

　　《大禹治水》教學反思——重文本還是重拓展

　　這課生字不算多，一課時除了讀通讀順外，還分了段，理清了文章的線索。二課時緊緊圍繞你讀懂了什么來交流。學生提到鯀堵水、大禹引水，于是便由“引”字慢慢深入理解。從“引”字中你明白了什么？既有大禹的聰明、智慧，也有大禹的偉大和奉獻，更是一種博愛的體現。

　　說到引水，就不得不提到都江堰了。本課的課外重點就是都江堰水利工程，不必講解過細，講清基本原理即可，關鍵在于認識李冰父子，明白這項工程對于我們現在生活的意義，使學生從現實中去體會前人的奉獻精神，學習古人積極思考的精神。但是問題在于課文就那么一點點的內容，怎樣把課外的拓展和文本有機的結合起來？是重文本還是重拓展？課外知識是為課文的學習服務的，但是深入的體會是否只能在文本中尋找答案，我想這是值得思考的。

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的故事。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。

　　本課教學有以下優點

　　一、體現了“以讀為本”的教學理念

　　語文能力不是講出來的，不是分析出來的，而是通過朗讀，來達到對語文知識的掌握、語文能力的培養及各種文化信息的獲取。《課程標準》中也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　因此本課教學我設計了三個不同層次的讀，讓學生充分的與文本對話，從而使學生感受到人物的高大形象。

　　如：開頭我給學生五分鐘的時間進行自由讀、放聲讀，使學生讀準字音，讀順句子，讀通課文，為后面理解課文打下基礎。然后讓學生默讀全文從整體上感受人物形象。最后指導學生探究式的讀，讓學生抓住重點句段多角度的讀，個性化的讀，從而深入理解課文，感悟大禹的奉獻精神。

　　二、教學中我還注意把學生的需求放在首位，體現了學生為主體，教師為主導的教學理念，做到了以學定教。由于是借班上課，對學生的情況不很了解，對課堂的發展也無法預知，因此課堂上我根據學生實際，不斷調整原有的教案，通過教師的“情“來激發學生的情，同時運用激勵性的，引導性的評價語言來激發學生的學習興趣。整堂課學生學習積極性高，讀書、發言的欲望很強。

　　三、根據學生年齡特點，制定相應的教學方法。

　　教學時，我針對中年級學生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點，制定了興趣產生—情趣保持—情感激發的教學思路。一開始，運用多媒體創設情境，引起學生讀課文的興趣，然后在重點部分層層推進，通過朗讀指導來突破難點重點，從而滿足學生的心理需求，最后進行拓展、遷移，為學生展示了當代的英雄人物形象，從而達到了提升學情的目的。

　　當然，這堂課上還有許多不盡人意的地方，有待進一步完善。

　　1、這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自由讀、放聲讀、齊讀、評讀、默讀等，但從整體的過程來看，學生的讀感情融入還不夠，感受還比較膚淺，比如讓他們讀受感動的語句并說說為什么受感動時，許多學生只把課文的原句重新復述了一遍，深度和廣度上都還不夠。

　　2、主導性偏強，凸顯學生的學尚不夠有力。雖然在課前設計時我已經注意體現以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，仍有老師牽著學生走的情況，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛，還是感受英雄人物的奉獻精神方面，教師給予的似乎較多，有時還把自己的感受強加給了學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，這樣才能充分體現學生的主體地位。

　　總之教學是有缺撼的藝術，但只要我們不斷的反思，相信我們的教學能力一定會提高到另外一個高度。

《大禹治水》第一課時教學預案 篇5

　　在進行本課教學時有三個環節給了我觸動。

　　一、識字教學。識字教學是低年級語文教學的重點，根據小學生的年齡特點，將識字教學與游戲、活動結合起來，可以極大地調動學生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文后，認讀字詞時采用了“大轉盤”的游戲，將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。

　　二、寫字教學。在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發現他人的優點，并鼓勵提出合理的改進建議。如：劉雨的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但為了使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。

　　三、討論：大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從二年級起就敢于發表自己的不同見解，鼓勵個性化發言。孩子們根據自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的感情。

《大禹治水》第一課時教學預案 篇6

　　一、看拼音，寫詞語。

　　chōnɡ dǎo jué xīn dài lǐnɡ zhì lǐ

　　ān dìnɡ wěi dà dì xínɡ bǎi xìnɡ

　　二、多音字組詞。

　　mò（ ） dǎo（ ） xínɡ（ ）

　　沒 倒 行

　　méi（ ） dào（ ） hánɡ（ ）

　　三、連線。

　　淹沒 莊稼 察看 大河

　　沖倒 農田 挖通 地形

　　毀壞 房屋 劈開 洪水

　　治理 洪水 引導 大山

　　四、照樣子，把句子換個說法。

　　例：洪水把房屋沖倒了。 房屋被洪水沖倒了。

　　1、大禹把洪水制服了。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、老百姓被洪水害苦了。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿五、照樣子，寫詞語。

　　千（山）萬（水）

　　千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ）

　　無（家）可（歸）

　　無（ ）可（ ） 無（ ）可（ ） 無（ ）可（ ）

　　六、根據課文內容填空，并完成練習。

　　（一）

　　禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　1、這段話告訴我們大禹治水的＿＿＿＿＿＿＿＿很大。

　　2、假如你是和大禹一起治水的人，當大禹路過自己家門的時候，你會對他說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　（二）

　　禹下決心要＿＿＿＿＿＿＿＿。他吃盡了＿＿＿＿＿＿＿＿，走遍了＿＿＿＿＿＿＿＿＿，仔細地察看＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。他帶領＿＿＿＿＿＿＿挖通了九條大河，劈開了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，引導＿＿＿＿＿＿＿＿＿流入了大海。

　　1、這段話有＿＿＿＿句。

　　2、大禹是怎樣治理洪水的？用“﹋﹋”畫出有關句子。

　　3、這段話中有兩個成語，你能找出來嗎？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《大禹治水》第一課時教學預案 篇7

　　作者：ygr    發表時間：2004-4-29    閱讀次數：500 

　　【教學分析】 

　　課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前--治水--治水后”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。 

　　【教學要求】 

　　1、 德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。 

　　2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。 

　　3、 學會本科生字，理解由生字組成的詞語。 

　　【教學重點、難點】 

　　正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。 

　　理解課文第二自然段大雨治水的經過。 

　　【教學方法】指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。 

　　【教學準備】教學掛圖 

　　【教學時間】3課時 

　　第一課時 

　　一、揭示課題。 

　　1、 板書課題。 

　　2、 簡介大禹。 

　　二、初讀課文，了解課文大意。 

　　1、 學生自由練讀課文。 

　　2、 檢查字讀情況。 

　　指名逐段試讀課文，注意讀準字音。 

　　3、 范讀課文。 

　　思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？ 

　　4、 口頭填空： 

　　課文主要講的詩大禹為了（ ），三次經過家門都沒有（ ）。 

　　三、細讀課文。 

　　1、 指名讀課文。 

　　2、 討論： 

　　（1） 這一段主要告訴我們什么？ 

　　（2） 從哪兒看出洪水兇猛？ 

　　（3） “無家可歸”是什么意思？ 

　　（4） 這些情況發生在什么時候？ 

　　3、 指導朗讀。指名讀。學生練習。 

　　四、教學生字。 

　　1、 出示生字：治、洪、姓，指名讀。 

　　2、 引導說字形記憶方法。 

　　五、作業 ：學生在《習字冊》上描紅。 

　　第二課時 

　　一、復習檢查。 

　　1、 抽讀生字卡片。 

　　2、 說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。 

　　二、細讀課文。 

　　1、 第2自然段。 

　　（1） 指名讀課文。 

　　（2） 大禹是怎么想的？是怎么做的？ 

　　（3） 大禹先干什么？后干什么？ 

　　（4） 哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？ 

　　（5） “千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么？ 

　　（6） “九條大河、九座大山”表示什么？ 

　　（7） “挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么？ 

　　（8） 想一想大禹可能會吃什么苦？ 

　　（9） 知道朗讀。 

　　2、 細讀第3自然段。 

　　（1） 指名讀課文。 

　　（2） 找出表示數量的詞。 

　　（3） 這些數量詞強調什么？表現了什么？ 

　　（4） 知道朗讀。 

　　3、 細讀第4段。 

　　（1） 齊讀課文。 

　　（2） 為什么說大禹是一位偉大英雄？ 

　　（3） 老百姓會怎樣感激大禹？ 

　　（4） 齊讀課文。 

　　三、練習背誦。 

　　1、 引導背誦。 

　　2、 自由練習。指名背誦。 

　　第三課時 

　　一、復習檢查。 

　　1、多音字組詞。（出示小黑板） 

　　2、口頭擴詞。 

　　治（ ） （ ） （ ） 久（ ） （ ） （ ） 

　　理（ ） （ ） （ ） 偉（ ） （ ） （ ） 

　　二、教學生字。 

　　1、 教學字形。 

　　理、形：用熟字加偏旁的方法記。 

　　指導“偉、雄”的筆順。 

　　2、 指導書寫。 

　　3、 學生描紅。 

　　三、課堂練習 

　　讀一讀，抄一抄。 

　　洪水 沖倒 治理 很久很久 

　　地形 引導 父親 偉大英雄 

　　按要求填空： 

　　洪：有（ ）畫，第七畫是（ ） 

　　父：有（ ）畫，第三畫是（ ） 

　　理：有（ ）畫，第十畫是（ ） 

　　姓：有（ ）畫，第三畫是（ ） 

　　四、作業  

　　1、 抄寫生字。 

　　2、 背誦課文。  

《大禹治水》第一課時教學預案 篇8

　　一、看拼音寫詞語。

　　chōnɡ dǎo    jué xīn    dài lǐnɡ      wú jiā kě ɡuī

　　zhì lǐ     ān dìnɡ     wěi dà      qiān xīn wàn kǔ

　　二、填上合適的詞。

　　察看（         ）      治理（          ）     制服（          ）

　　挖通（         ）      淹沒（          ）     感激（          ）

　　沖倒（         ）      劈開（          ）     流入（          ）

　　三、按音序查字法查字典填空。

　　漢字

　　音序

　　音節

　　部首

　　結構

　　組詞

　　害

　　被

　　制

　　治

　　通

　　四、按課文內容填空。

　　禹在外治水（   ）年，曾經（  ）次路過自己的家門，但他（  ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（  ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　五、填成語。

　　千

　　萬

　　千

　　萬

　　千

　　萬

　　千

　　萬

　　五

　　四

　　五

　　六

　　五

　　八

　　五

　　十

　　六、把下面的詞語整理成一段通順的話寫下來。

　　偉大  感激  大家   英雄   非常   這位   的   治水

　　大雨   代代相傳   治水   故事   的   被

　　七、閱讀短文。完成練習。

　　南極是世界上最冷的地方，積雪很厚，終年不化。這里的動物主要有企鵝和海豹，它們都胖乎乎的，十分耐寒。企鵝一點兒也不怕人，非常討人喜歡。

　　1.這段共　  　句話。

　　2.用“﹏”畫出描寫南極寒冷的句子。

　　3.“這里的動物主要有企鵝和海豹”中的“這里”指的是　　　　　。

　　4.世界上最冷的地方是　　　　　。

　　1. 選擇正確的答案，對的打“∨”。

　　① 南極的動物只有企鵝和海豹。　　　　（　　　）

　　② 南極的動物都十分耐寒。　　　　　　（　　　）

　　③ 企鵝一點兒也不怕冷，非常討人喜歡。（　　　）

《大禹治水》第一課時教學預案 篇9

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中為民造福、為民奉獻的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重難點

　　了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　1、同學們，神話故事我們最愛看了，以前我們都學過哪些神話故事？（如《女媧補天》、《盤古開天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來學習一篇神話故事——《大禹治水》。

　　2、板題，讀題，質題。

　　（師歸納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結果如何？

　　二、初讀故事，整體感知

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個問題分別是那些自然段寫的？

　　2、抽學生輪讀課文，師生共同正音,并了解每個自然段的內容。

　　3、交流匯報上面的問題。

　　三、細讀故事，體驗感悟

　　1、學習第1和2自然段

　　（1）抽同學讀這兩個自然段，思考：用自己的話說說大禹治水的原因。

　　（2）學生匯報；教師適時點撥指導朗讀。

　　2、學習第3和4自然段

　　（1）分組讀這兩段。

　　（2）引導學生抓住重點句朗讀來理解。

　　a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。（引導學生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會大禹的聰明。

　　b、晚上，他常常睡在------拄著棍子走路。（讓學生抓住重點詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦。引導學生想象大禹還遇到了哪些困難？適時指導學生朗讀。

　　c、為了治水----顧不得進去看一看。（引導學生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻精神。）

　　補充：“三過家門而不入”的故事，進一步讓學生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學生帶著對大禹的崇敬之情來讀句子。

　　3、學習最后一段

　　（1）請同學們想象一下，仿佛看到了什么景象？

　　（2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來讀一讀。

　　四、升華情感，內化問題

　　（1）此時此刻，你難道不想對大禹說些什么嗎？

　　（2）教師總結：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄，讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹。

　　五、搜集故事，拓展延伸

　　在漫漫歷史長河中，在我們的周圍、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節課我們來交流。

　　板書設計：

　　大禹治水

　　艱苦

　　奉獻辛苦愛戴敬仰

　　痛苦

　　附：

　　三過家門而不入

　　為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去；第二次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了一下招呼，就走過去了。第三次經過家門時，兒子已長到10多歲了，跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。

《大禹治水》第一課時教學預案 篇10

　　【教材分析】

　　《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個古代傳說，講述大禹吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服洪水的故事，贊揚他造福百姓、無私奉獻的精神。

　　【教學目標】基于對教材的分析和學情的認識，預設以下學習目標：

　　1、用自主識字、游戲鞏固等形式正確認讀10個生字；用不同字音表不同字義的方法區分多音字“倒”和“沒”；用擴詞的方法區分同音字“治”和“制”；認識衣字旁及表示的意思；正確書寫10個字。

　　2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提綱背誦課文。

　　3、用結合上下文、數量詞、生活實際等方式了解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　【教學重點】

　　1、正確認讀、書寫生字。

　　2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】 結合上下文、數量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　【學情分析】

　　二年級的學生經過一年多的學習，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結合上下文和生活實際，了解課文重要詞句意思的能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠，但對學生來說并不陌生，大多數學生通過動畫片、課外書籍等，已經對故事有所了解。

　　【教學策略】在識字教學中采取自主識字、同伴合作、隨文識字、游戲鞏固等策略。閱讀教學中，主要采用情境創設法、朗讀指導法、句式比較法、再造想象法等，引導學生進行聽說讀寫綜合訓練。

　　【教學過程】

　　第一部分：創設情境，導入新課

　　上課伊始，出示有關古代傳說的圖片，讓學生看圖猜故事，再大聲說出故事的名字。 最后一張定格在《大禹治水》，學生說出名字后板書課題，“治”是生字，引導學生和老師一起書空“治”  。 齊讀課題后，接著問學生，你有什么好辦法記住這個字？學生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識記。再讓學生說說“治水” 是什么意思。

　　【設計意圖】導課環節運用情境創設法，一方面激發學生的學習興趣，另一方面喚起學生已有的學習積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字，用分散識字的方法降低學習難度。

　　第二部分：初讀課文，自主識字

　　識字寫字是低年級教學的重點，這部分的教學共分四步進行：

　　第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準字音、讀通句子，不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個自然段標上序號。

　　【設計意圖】一方面讓學生整體感知課文內容，另一方面引導學生在語境中自主識字。

　　第二步，同位合作讀生字卡片，不會的互相教一教，然后和同位分享好的識字方法。

　　【設計意圖】此環節意在體現自主學習與合作學習的有效融合。

　　第三步，請2-3組同位上臺交流，交流內容包括：易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴詞等。根據學生交流情況，教師相機引導學生重點關注以下生字：

　　預設一：學習多音字

　　mò  沒有

　　1.沒

　　méi 漫過、高過、隱在水中

　　2.給紅色字注音：

　　沒有    淹沒   沒過腰身

　　dǎo  豎立的東西躺下來

　　1.倒

　　dào  位置上下前后翻轉

　　2.給紅色字注音：

　　倒立   打倒   摔倒

　　先幫助學生了解不同讀音表示不同意思，再引導學生通過注音練習鞏固運用。

　　【設計意圖】這一環節不僅幫助學生讀準字音，更重要的是讓學生體會根據字義判斷字音的方法。

　　預設二：區分同音字

　　治    治理    （    ）   （    ）

　　制    制服    （    ）   （    ）

　　引導學生學習兩個同音字，做擴詞練習。教師點撥學生：同音字放在一起積累是識字的好辦法。

　　【設計意圖】此環節引導學生通過擴詞練習的方式正確區分運用“治”和“制”，積累識字方法。

　　預設三：寫字

　　學生找出本課中難寫的字，重點指導“被”和“制”的書寫。先對口令，寫字時要做到——一看二描三寫，然后通過觀察字形、課件演示筆順、學生書空、先描后寫、互評等環節逐步引導學生書寫正確、工整、美觀。

　　衣字旁是本課新認識的偏旁，學習衣字旁時，師相機追問：你還知道哪些帶衣字旁的字，引導學生總結衣字旁的字和衣服有關。

　　【設計意圖】這一環節從寫字姿勢、習慣、方法等方面綜合指導，引導學生寫好漢字，體會偏旁表字義的特點，進一步積累識字方法。

　　第四步：游戲鞏固識字，我設計了和課文內容密切相關的識字闖關小游戲。

　　【設計意圖】這樣設計既增加了識字的趣味性，又幫助學生鞏固識字，同時巧妙地以詞串形式梳理課文主要內容。可謂一舉三得。

　　第三部分：學習課文，隨文識字

　　第一步：指名分段讀課文，繼續在語境中識字。

　　第二步：學習第一自然段。

　　出示詞語“滔滔的洪水”，指名讀，讓學生猜猜“滔滔”是什么意思？根據學生的回答，教師總結可以根據偏旁猜字義。

　　【設計意圖】“滔”是要求認讀的字，此處引導學生隨文識字。

　　指名讀全段，讀完后讓學生說說你的眼前出現了怎樣的情景？相機引導：沒有了田地，沒有了房屋，到處流浪就叫“無家可歸”。

　　【設計意圖】此環節運用誦讀感悟和再造想象的策略，引導學生感受洪水給人們帶來的巨大危害，運用聯系上下文的方式理解“無家可歸”。

　　第三步：學習第二自然段

　　先指名讀，思考：大禹治理洪水時做了哪些事？畫出有關的句子。

　　在小組內交流畫的句子和自己的想法，然后全班交流，學生談到“劈開大山”時，師追問：你有什么好辦法記住“劈”？

　　根據學生交流情況師相機引導：大禹察看水流和地形、挖通大河、劈開大山，引導洪水，這就是吃盡“千辛萬苦”，從而理解“千辛萬苦”的意思。

　　然后引導學生看課文插圖——大家的表情怎樣？人們為了吃盡千辛萬苦，為什么還這樣高興？

　　進行說話練習——人們挖大河、劈大山，吃盡千辛萬苦，大家心里想：（    ）

　　【設計意圖】這個環節有效運用插圖，引導學生展開想象，進行口語表達訓練。

　　最后推薦小能手讀、表演讀，使學生在朗讀中感悟課文內容。引導學生根據提示背誦本段。                                                                    【設計意圖】運用多種形式的朗讀訓練，在讀中感受大禹治水的頑強意志，培養學生的語感。當堂背誦，更能幫助學生積累語言。

　　第四步：學習第三自然段

　　以比賽讀、挑戰讀的形式展開。讀后互評，說說他哪句讀得特別好？學生可能會針對“13年、一次也沒有”進行評價。教師順勢出示句式練習，引導學生關注數量詞，在比較中體會運用具體數字的好處。

　　【設計意圖】此環節主要通過朗讀感受和句式比較策略，引導學生感受數量詞在表現大禹無私奉獻精神中的作用。

　　第五步：學習第四自然段

　　先齊讀，再引導學生想象：洪水被制服了，老百姓現在的生活和以前有什么不同？學生可能會談到：老百姓又有新房子了，孩子們又可以上學、玩耍了等等，如果談不到，就引導學生聯系第一段和現在的生活。師相機引導：這樣平靜穩定的生活就叫“安定的日子”。

　　然后出示寫話練習，“如果你是古代老百姓，會怎樣感激夸獎這位偉大的英雄？”

　　【設計意圖】這一環節運用聯系上下文比較、聯系實際生活、展開想象等策略理解詞語，感受大禹治水給人們帶來的安定日子。同時，為學生創造口語表達的語境。

　　第四部分：作業設計

　　★ 把大禹治水的故事講給爸爸媽媽聽。

　　★★搜集其他偉大英雄的故事，參加班級故事會。

　　【設計意圖】以上作業設計旨在幫助學生積累語言，擴大閱讀量，提高口頭表達能力。

《大禹治水》第一課時教學預案 篇11

　　教學目的：

　　1、運用綜合識字的方法，認識本課10個生字，會寫7個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

　　2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。

　　3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。

　　教學重、難點 ： 

　　通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

　　教學準備：

　　學生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。

　　教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

　　教學過程：

　　（一）講故事，導入新課：

　　師：課前同學們搜集了我國古代的神話故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。

　　師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。

　　師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結果如何？）

　　（二）初讀故事，整體感知。

　　師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。

　　1、生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。

　　2、課件出示生字，師生評點正音。

　　3、分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。

　　（三）細讀故事，體驗感悟。

　　師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會有更多的收獲。

　　師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？

　　1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。

　　（兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。）

　　師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪里看出？

　　2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，說說理由。

　　根據學生交流匯報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生著重理解：

　　a、“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”

　　（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）

　　b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路。”

　　（讓學生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導學生讀出自己的感受。）

　　c 、重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。

　　（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經過家門口，妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）

　　師：聽了這個故事，你有什么感受？

　　師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。

　　師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）

　　3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。

　　師：洪水終于大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學生展開想象，自由表達。）

　　師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……。

　　師：談談你對“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。

　　（四）搜集故事，拓展延伸。

　　師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來交流。

《大禹治水》第一課時教學預案 篇12

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　　從《大禹治水》談開講的藝術

　　作者[荷上蜻蜓] 發表　

　　開講，也叫“課引子”、“導入新課”，指的是教師在上課開始時對學生講述的與教學內容有關的、能激起學生學習興趣的一席話。它是第一范文教學重要的一環。

　　開講，如同電影、戲劇的序幕，彈詞、相聲的開篇，說書人的起講，一開始就有吸引人的作用。它把學生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到本堂課或本篇課文的教學中去。

　　開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間里，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。

　　開講，起著對整課的“定向”作用。一堂課的開講，猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調；又好像下棋，第一著的出動，直接關系到全局輸贏。語文課的開講，讓學生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學習重點是什么，從而啟動學生思想的機器，對學生的學習起著“先聲奪人”、“先入為主”的作用。

　　開講，還起著統領課文全篇、輝映全堂的作用。它猶如“理絲”，頭找到了，絲縷長抽不斷；如果頭找亂了，就會頭緒紛繁、雜亂無章。它又像“探源”，找到了源頭，知識的泉流就會汩汩流出；如果沒有找到源頭，那就會漫流橫溢。所以古人說：“若起不得法，則雜亂浮泛。”

　　開講語的設計，基于對全篇課文、整個課堂教學的通盤考慮、周密安排，熔鑄了教師殫思竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養。開講的方法有很多，我就以蘇教版小語第三冊的《大禹治水》一課來舉例說明：

　　一、由釋題開講

　　學生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”，弄清題意就是理解文章的突破口。

　　標題牽涉到了人名、地名、物名，這些又是學生不知道的，可從解釋這些名物開講：

　　禹，古代部落聯盟的領袖。姒姓，是鯀的兒子。又稱大禹、夏禹、戎禹。大禹原為夏后氏部落領袖，奉舜命治理洪水，領導人們疏通江河，興修溝渠，發展農業。據傳禹治水XX年中，三過家門而不入。后被選為舜的繼承人，舜死后即位，建立了夏。課文通過寫治水這件事，塑造了一個為民造福的英雄形象。讓我們一起來認識這位治水的偉大英雄。

　　這樣釋題，既幫助了學生了解有關禹的知識，理解題意，同時又牽出禹“三過家門而不入”的故事情節，提出問題吸引學生盡快地進入課文學習。

　　二、由制造懸念開講

　　懸念，是人們在閱讀文學作品或觀看戲劇電影時的一種心理活動，即關注故事發展和任務命運的緊張心情，作品后面將要表現的內容，先在前面作個提示或暗示，但又不馬上解答，故事在學者心里留下疑團，產生一種誘惑力，使學者急于求知，非弄個水落石出不可。懸念使課文內容峰巒疊嶂，搖曳多姿，曲折迷人，被人稱為是“引人入勝的絕招”。

　　（師用生動的語言敘述）很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。（這時用多媒體配以滾滾洪水泛濫成災的情景，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，讓學生感覺膽戰心驚。）

　　洪水如此洶涌，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。他是誰呢？我們一起來學習課文。

　　開講設置的情景，撞擊著學生的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引了他們的注意力，急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。

　　三、由故事、趣事開講

　　學生喜歡聽故事，故事本身有一種吸引的魅力。教師可結合課文實際，從故事、趣事、軼事、寓言、典故、取材原型等方面開講，激發學生的學習興趣。

　　小朋友都很喜歡孫悟空吧，覺得他很厲害。他會七十二般變化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你知道嗎，孫悟空的金箍棒是從哪兒得來的？傳說大禹治水時，測定海水深淺的神珍鐵留在了東海，就成為東海龍宮的鎮海神針。斗一樣粗，二丈多長，重一萬三千五百斤，后來被孫悟空得去，稱為“如意金箍棒”。那么，大禹治水是怎么一回事呢？我們來學習課文。

　　頓時，學生活躍起來，老師把“孫悟空”請來幫忙，枯燥的課文變得那么有趣，喚起了學生求知的積極性。

　　四、從激發情感開講

　　這是一個在中國流行了幾千年的英雄人物。上古時代，洪魔橫行，百姓遭殃，天地間到處聽到水冤鳥的呼叫哀號。鯀因治水失敗被殺，大禹發誓繼承父志，

　　協同九州，疏通長江、淮河、黃河三大水道，戰勝洪魔，拯救生靈。洪魔挑動巫山巨人防風氏、淮水水妖共工和龍門山神設下道道難關。大禹忍辱負重，萬難不屈，最后化為巨人打通龍門山，征服了洪魔，鑄就華夏千秋萬代不朽的豐碑！

　　五、由詩詞、格言開講

　　青少年一般喜歡詩詞、格言、警句等。詩詞、格言、警句語言精練，含義豐富，表現力強，富有深刻的哲理，對學生學習語文不無啟迪意義，同時還能陶冶他們的情操。所以，由詩詞、格言、警句開講導入新課，可以豐富學生的知識，開拓他們的視野，激發他們的情感，創造與之相應的課堂氣氛，使他們對新課產生興趣。

　　傳說時期的堯、舜、禹時代，蕩蕩洪水，危害中國，先后有共工氏、鯀等人治水均未果，禹吸取前人的經驗教訓，治水獲得成功。《尚書》的《益稷》、《禹貢》篇和《史記·夏本紀》認為，大禹采用疏導的方法，使滔天洪水，“決九川，距四海”。這里的“九川”，應理解為很多河流，基本上肯定中國陸地上的河流是由大禹疏導而成的。《史記·河渠書》也說，大禹開鑿龍門，使黃河水南到華陰，東下砥柱、孟津；黃河自高原流到平原后，又開通兩道河渠，使河水東流；到下游后，又疏通多道河流，使入渤海。還說大禹為了治水，離家十三年，三過家門而不入，節衣少食，陸行乘車，水行乘船，泥行乘橇，山行乘輦。左手拿準繩，右手握規矩，一年四季不停地奔忙，可謂“勞身焦思”，終于“開九州，通九道，陂九澤，度九山”。今天要學習的《大禹治水》講的就是這件事。

　　以上我列舉了常見的開講方法。教學是一種創造性的勞動，教師還可以有多種設計，例如：

　　由渲染氣氛開講；                                                          

　　由概括故事情節開講；

　　由描繪精彩場面或細節開講；

　　由風光導游開講；

　　由直觀教具開講；

　　由激起矛盾開講；

　　由誘發想象開講；

　　由設計練習開講……

　　乃至多種開講方法的組合、排列，又可以產生許多開講的方法。但是，無論哪種開講，都必須遵從“四性”：

　　針對性——針對教材實際、學生思想實際和知識實際，因課迥然，因人不同。

　　新穎性——不是千篇一律、雷同陳舊、而是富有獨創，流淌著時代的活水。

　　生動性——語言生動活潑，感情富有變化，一課一個開講，不落俗套。

　　科學性——引導材料準確無誤，符合教學規律和原則。

　　“萬事開頭難”，為了把課上好，教師要迎難而上，知難而進。好的開講語，出神入化，婀娜多姿，富有藝術魅力，對學生學習課文確實起著促進作用。要想把開講語設計好，最根本的就是要像說書人那樣，“起講抓得住人”，開講叫得好！叫得開課文心臟的門戶，叫得開課堂的門戶，叫得開學生心靈的門戶。“紙上談兵終覺淺，絕知此事須躬行”。每個教師可以根據自己的特長、學識，精心設計開講語，為課堂教學增光添彩。

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《大禹治水》第一課時教學預案 篇13

　　教學目標：

　　1有感情的朗讀課文，重點讀好“無家可歸”、“千辛萬苦”、“千山萬水”、“十三年、三次、一次也沒有”等詞語。

　　2通過課文留白處理、角色換位等方法，體會大禹治水吃盡千辛萬苦，感悟到大禹舍小家為大家的精神

　　一：復習檢查

　　1同學們，今天我們繼續學習15課，大禹治水。看看這些詞語你還認識嗎？（小老師帶讀）

　　2上節課我們知道古代有個人教“大禹”，做了一件什么偉大的事呢？（治水）。關于大禹治水這個故事，小朋友們上節課提出了幾個問題：治水的原因、方法、結果。這節課我們就帶著這些問題走進課文中。

　　二：精讀課文

　　分析原因：

　　1首先請小朋友們自由讀讀課文，找找看哪一小節是說大禹治水的原因的？（第一小節，指讀）

　　2讀了第一小節，你知道了什么？

　　水很多，很大，到處彌漫，這樣的洪水我們說是“滔滔”，你能讀出洪水的洶涌嗎。（指讀）

　　故事發生在很久以前，是啊這個故事發生在4000多年之前啊真的是很久很久啊 ~（指導讀好很久很久。）

　　滔滔的洪水把農田淹沒了會有什么后果？大水把房屋也沖到了會有什么后果？

　　兇猛的洪水襲來，人們失去了自己的家園，沒有家住了，這就叫無家可歸。（指導朗讀）

　　可惡的洪水，是人們失去了生命，人們只好過著痛苦的無家可歸的生活，現在你再用心讀讀，把你的感受都都出來。（指讀）

　　好大的洪水，好不幸的人們，讓我們一起滿懷同情來讀讀。（齊讀）

　　了解方法：

　　1孩子們，你就是禹，你就在這滔滔的洪水中，看著人們隨時會被大水奪取生命，你會怎么想。

　　2是啊，   禹和你們一樣，他下決心——引讀

　　指導朗讀。

　　大禹治水的決心就是這么大，可是治理洪水可不是一件簡單的事，他是怎么治理的呢？請自由朗讀第二小節。

　　3（1）出示填空題：大禹治水，它先是_________,接著_________________,

　　最后_________。

　　出示句子：讀一讀，你的眼前仿佛出現了什么？（千山萬水）只翻過一座山，淌過一條河？每座山都翻過，每條河都游過，這就叫走遍了千山萬水。

　　（2）大禹治水的過程可真是復雜啊，那么你能想象出他在治水過程中會吃哪些苦呢？

　　路過山崖他可能………...會山洪暴發他可能會…………..清晨，別人還在睡夢中，他……………，夜晚,他……………..

　　走了太多的路，腳都磨破了，露出了鮮紅的肉，即便這樣，他還拄著拐杖一步一步堅持著。終于走遍了千山萬水，吃盡了（千辛萬苦）

　　（3）指導朗讀

　　（4）吃了那么多苦，終于做好了準備工作了，然后他又怎么做的呢?

　　出示句子自由朗讀。

　　討論：①九條大河，九座大山，真的只是九嗎？從中你讀出了什么？

　　②四千多年前，人們有起重機嗎？有挖土機嗎？就連鐵錘、斧頭都沒有，這么龐大的工程，就靠著石刀、石斧這些最原始的工具來完成。

　　③人們在開山挖河的過程中會遇到哪些困難呢？

　　真是吃盡了千辛萬苦啊，但是所有的苦都是值得的，有價值的，最后（引讀）

　　④指導朗讀。

　　故事感悟：三過家門而不入

　　1在大禹治水的過程中還發生了許多感人的故事，下面請大家自己讀讀。2填空

　　3十三年多長啊？4700多天啊，他回過家嗎？至少路過家門時也要看一看啊，但他……難道他不關心自己的孩子和家人嗎？

　　如果你是大禹會對自己的兒子說些什么？

　　治水結果

　　經過13年的艱苦奮斗，最終結果怎么樣啊？齊讀第三段

　　這時人們會對大禹說寫什么？

　　同學們，大禹治水的故事從幾千年前一直流傳到現在，以后也會一代一代傳下去，這就是代代相傳。

　　齊讀課文。

　　聯系生活實際 激發學生共鳴

　　今天，上了這節《大禹治水》。總的來說一節課比較完整，重點也比較突出。通過抓住重點詞語“滔滔”、“無家可歸”這兩個重點詞語讓學生感悟到洪水的嚴峻，人們的生活正受到嚴重的威脅，從而過度到大禹治水的必要性。又通過“千山萬水”“千辛萬苦”這兩個詞語讓學生體會大禹為了治水不畏艱辛的情感。現在玄武區正在推進“三全”、“五優化”的課堂實踐和探究。其中很明確地提出要優化學習目標，這里就要求在提出學習目標的時候，要注意目標的準確、具體、明確以及可測性。所以在我們制定學習目標時，在表述時一定要很細致，起初我的目標之一是“有感情的朗讀課文”，這就比較模糊，在大家的評課中我們將其改為“抓住重點詞語滔滔、無家可歸、千辛萬苦等有感情的朗讀課文”這樣的目標不僅具體，而且在課堂上可以一目了然地看出目標的達成度。

　　這一節課另一重點是體會大禹的舍小家為大家的情感，這里可以從兩個地方體會，一個是大禹治水走進千山萬水，一個是故事“三國家門不入”。在這里孩子雖然體會到了，但是自主體驗還不太深刻。究其原因，我想是故事背景比較遠，孩子無法得到情感共鳴。那么怎么合理設計才能縮小這種差距呢？在隨后的評課上，何校長對這一難點的點評讓我茅塞頓開，“千山萬水”可以與平時孩子們的生活體驗游山玩水聯系在一起，產生矛盾，游山玩水有什么不好的？從而得出大禹走遍千山萬水是為了治水，他的肩頭是有沉重的任務。在感嘆何校長批文入情如此精妙的同時，我也反躬自省，只有聯系孩子自身的情感體驗，才會與文本發生共鳴獲得更深刻得體驗。

　　明確目標，敲出語文課堂的重音

　　朱曉菲

　　在我們玄武區大力推進“三全”、“五優化”的大背景下，朱曉琳老師緊承何校長、楊主任接下了“相約星期一”的第三棒，為我們呈現了《大禹治水》一課的教學。

　　朱老師是位年輕教師，可每次聽朱老師的課都能深刻感覺到朱老師的進步和飛躍。上課伊始，學生良好的課堂風貌、準確的吐字發音，無不顯示了老師平時教學的嚴謹和扎實。

　　在接下來的教學中，朱老師緊緊抓住每小節的重點詞語，從理解到朗讀再到升華內容，層層深入、有條不紊。應該說，朱老師這節課的亮點諸多，結合我區“三全”“五優化”中“優化學習目標”來談談一點想法。

　　同樣作為一名年輕教師，我在備課中設計教學目標時總離不開“老三樣”：認識生字詞、理解詞語；正確流利有感情的朗讀課文；理解課文的中心思想。在學習了我區 “優化學習目標”的要求后，我不禁捫心自問，我們說的“理解生字詞”到底理解哪些詞語？理解到什么程度？我們說“有感情的朗讀課文”到底用什么方法讓學生的情感水到渠成？要達到怎樣的效果？帶著這一連串的問號走進朱老師的課堂，我得到了一些啟示。

　　朱老師在教學《大禹治水》一課時抓住了每一小節的重點詞語如“滔滔、無家可歸、千山萬水、千辛萬苦、13年、代代相傳”把每個詞語都落實到了教學目標中去，在課堂上讓學生準確、清晰地理解了這些詞語，進而從詞語入手去體會大禹“舍小家顧大家”的精神。如果朱老師在備課和上課中不明確到具體是哪些詞語，不把教學的重音敲向這些詞語，那么她的課堂很可能是面面俱到學生卻無所得。為了達到自己設定的教學目標，朱老師運用了圖片、視頻、問題設計等多種教學策略去提高教學目標的達成度。

　　在我看來，朱老師這節課的目標設計已經很明確了，可是在隨后的評課環節中，何校長的點評又讓我眼前一亮，那就是“千山萬水”和“千辛萬苦”到底要更加優化哪一個？兩個詞語都表現了大禹治水的辛苦，那么孩子在學習時更要側重體會哪個詞語呢？何校長以為“千山萬水”是具象的，“千辛萬苦”是抽象的，低年級的孩子更應該去理解什么叫“千山萬水”，大禹可能會翻越哪些山？怎樣翻越？會遇到哪些困難？大禹會渡過哪些水？夏季涉水會怎樣？冬季呢？當學生對“千山萬水”一詞有了深入了解后，“千辛萬苦”也就迎刃而解了。這比先講解“千山萬水”讓學生體會大禹的辛苦，再講解“千辛萬苦”再讓學生體會大禹的辛苦要高效的多。

　　都說成熟型教師的一句點撥往往會讓年輕教師收益匪淺，如果我們年輕教師在備課上課中能像何校長這樣去反復揣摩教學目標的設定、去揣摩高效地達到目標需要什么樣的策略，那么學生習得的課堂將像鼓點敲出的節奏那樣重點突出、輕重緩急了然于胸。

　　談談如何優化問題設計——兼評朱曉琳老師《大禹治水》一課的教學

　　今天再聽朱老師的公開教學《大禹治水》，我覺得內心有一種幸福的感覺，對于學校的校長而言，最大的幸福莫過于看到學生進步，看到教師成長了。

　　朱老師的課讓人覺得清新、自然，課堂節奏不疾不徐，收放自如，這是一位老師“課感”的成熟，有了上課的感覺，進入了游歷課堂的狀態，這是非常好的！

　　除了“課感”，朱老師在語文教學的技巧方面也有了很大進步。以下幾點足以證明：

　　一、理解詞語符合兒童認知規律。

　　低年級學生認知特點是形象思維強，抽象思維弱，記憶能力強，理解能力弱，所以低年級語文詞語教學也要遵循兒童的認知規律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導理解，而是要找到適合兒童認知規律的有效的理解詞語的方法。朱老師這節課中多次運用的指導學生理解詞語的嘗試就是一種適合的方法，我給它取個名字，叫“太極式理解”，就是在閱讀理解課文內容或者說詞語語境的基礎上，水到渠成地予以巧妙點撥，讓學生明了詞語的意思，猶如太極中的四兩撥千斤的功夫。如理解第一自然段“無家可歸”一詞，老師先讓學生朗讀想象“滔滔洪水淹沒了農田，沖到了房屋”的情景，想象農田被淹沒、房屋被沖毀給老百姓的生活和生命財產造成的巨大的損失，然后，老師巧妙點撥：“滔滔洪水，使老百姓失去了房屋，失去了農田，沒有房子住，沒有田地種，只能四處流浪，靠乞討度日，這就叫——”學生異口同聲：“無家可歸”。“無家可歸”這個詞語的含義以及所包含的情感悠然而現，可謂大道無形，不著痕跡而又水到渠成。

　　二、把握了語文教學的基本結構。

　　從整體到部分，再回歸整體，這是語文課堂教學的基本結構。從整堂課的教學來說，老師以“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結果怎樣”三個由學生生發的問題切入教學，整體上把握了文本的主脈，然后逐段閱讀理解，層層推進，最后總體回顧故事，從整個故事中領悟大禹這樣一位舍小家為大家的英雄形象。

　　從局部處理來看，對于段的教學朱老師依然很好的把握了這樣的課堂基本結構。如教學第二自然段“大禹怎樣治水”，老師首先出示一道填空“大禹先是_______，接著_______，最后_______。”，學生初讀之后很快準確地把握了這一段的主要內容，把握了作者的思路，“作者思有路，遵路識斯真”（劉勰語）然后分別品讀“如何吃盡千辛萬苦察看地形”“如何帶領百姓開山挖河”“最后將洪水引入大海”的，再整體朗讀，體會人物的精神。

　　聽朱老師的課，也引起了我對于我區本學期推出的課堂教學“三全”“五優化”研究與實踐中“如何優化問題設計”的一點思考：

　　1、問題由學生生成。

　　“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”學生是學習的主體，讓學生圍繞著自己提出的問題去閱讀和探究，利于激發學生學習的主人翁意識，利于調動學生的探究熱情，利于確立學生學習的主體地位。初讀課文的時候，老師就設計了學生讀題質疑的環節，老師又以學生生成的“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結果怎樣”三個問題架構全文的教學，問題是“我們”提的，閱讀當中當然更為主動地去探究，閱讀的指向當然更加清晰明確，教學的效率當然有所提高。教學的問題從學生中生成，對于引導學生主動鉆研文本，啟動學生主動積極的思維和情感活動，是十分有益的。

　　2、問題從文眼中生成。

　　語文教學的問題設計一定是“語文的”，它不能離開語文的文本，不能離開語言文字。語文教學的問題設計，目的是“學習語文”，目的就是引領學生走進文本，引領學生觸摸語言文字。所以，語文教學的問題一定要從語言文字中來。一篇文章那么多語言文字，從哪些語言文字中來才合適呢？沙里淘金，尋找最有價值的語言文字。什么樣的語言文字才是最有價值的？能夠促進閱讀效果的，能夠帶動整個章節、整篇文章閱讀的語言文字是最有價值的，就是張慶老師講的可以起到“提領而頓，百毛皆順”效果的語言文字。這樣的語言文字就是“文眼”，文章的眼睛，學生透過它能夠窺其全貌，能夠探其本質。蘇教版二年級上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首現代故事小詩，這首詩的眼睛在哪里？就在一個“送”字：誰送？為什么送？怎樣送？送的結果怎樣？圍繞一個“送”字，我們能夠了解故事的全部線索和情節；圍繞一個“送”字，我們更能直逼詩歌的思想內核。第三小節學完，老師問：送蟈蟈，僅僅是為了送歌聲嗎？更是送什么？學生在前面理解全詩內容的基礎上，感悟到：送蟈蟈，是為了送歌聲，更是為了送快樂，送愛心。

　　3、問題從互動中生成。

　　《大禹治水》第三自然段寫大禹三過家門而不入，這種舍小家為大家，心中裝著百姓，心中藏著大愛英雄主義情感是二年級學生很難體會到的。課堂上，學生在互動的過程中生成了一個很有價值的資源。老師問：“大禹在外治水13年，三次路過自己的家門，為什么不回去呢？”學生回答：“大雨路過家門不回去，是因為他有急事要做？”老師很快意識到這個課堂生成的價值，老師連續追問：“是啊！他有急事啊！家里13年沒有見面的老母親在日日夜夜牽掛著他，期盼著他平安回來呀！13年沒看到老人家了，還讓她天天擔心自己，思念自己，看看自己的老母親，對大雨來說還有比這更急的是嗎？”“家里辛勞的妻子啊，大禹13年沒有回家，你又種地，又織布，上有老，下有小，多么不容易啊！進門問候一下妻子，幫他減輕的負擔，就不是急事嗎？”“可憐的兒子啊！十幾歲了，父親也不知道你長什么樣呢！身體結實嗎？個頭是高是矮，是胖是瘦？看看自己十幾年沒有見過的兒子，這不是急事嗎？”學生默默頷首，進入情景。老師進一步啟發提問： “是啊，這些對大禹來說都是急事，但是他還有更急的是啊！一起再讀課文第一自然段。（學生齊讀）他更為什么事急啊？他更為誰急啊？”大禹心中裝著天下百姓，舍小家為大家的有血有肉的英雄形象清晰地浮現在學生眼前。

　　執教的老師以課表述思想，表現成長，聽課的老師在聽課中思想，在聽課中成長，“相約星期一”，生長思想，收獲成長的地方。

　　謝謝朱曉琳老師！

　　何義田

　　二〇〇九年九月二十八日

　　突破教學的重難點創設情境教學   楊赟

　　創設情境教學法這是通過朗讀、講解、音像等手段，展現出生動的場景、抒發強烈的情感來進行教學的方法。它要求教師首先創設出一種引人入勝的教學情境，教師自己首先進入該情境中，然后通過情緒的感染、移情作用，使學生也仿佛置身于該情境中，讓他們暫時“變成”該情境中的某個角色、變被動地接受知識為主動地接受情境，學生思考問題就必然與該情境中的節奏相吻合，思維也會更積極、主動、獨立，才會產生創新的火花。語文教學中如何創設情境？在朱老師的課上為了讓學生理解“吃盡千山萬水”，教師設計了一系列的情景，讓學生想象畫面讓學生說說大禹在那些情境下會怎樣，這個設計很好，也說明老師是動了腦筋，創設了這樣的情境，那怎樣做會達到更好的效果呢？說幾點與大家共同學習：（1）聯系生活實際展現情境。讓學生到生活中體驗情趣、積累經驗，此法適合于生活情趣較濃的文章教學。（2）利用實物、圖片再現情境，讓學生睹物思情、睹物思人進入情境。（3）角色扮演體會情境。讓學生通過自己的語言描述、表演等活動，來再現與課文相關的情境，并利用角色效應讓學生自己去嘗試、發現、琢磨、感悟。（4）錘煉語言描繪情境。這種方法適合于游記或其它寫景文章的教學。教學時，可以通過聲情并茂的描繪，讓學生“身臨其境”。（5）播放音樂渲染情境。在課堂教學中，播放與課文內容密切相關的音樂或歌曲，用來揭題激趣、總結點題、伴樂朗讀渲染情境等。總之，教師所創設的情境要能引起學生的興趣，促使其主動、獨立地

　　思考，從而達到激發學生創造性思維的目的。

　　聽朱老師的《大禹治水》有感

　　王江

　　之前就聽過朱老師的課，當時給我留下了深刻的印象，她上課是瀟灑自如。

　　而今，再看她上課，多了幾分睿智，幾分成熟，幾分灑脫。

　　對于優化教學目標，從數學老師的角度看，我覺得她還是做的很不錯了，每一個環節的教學目標都很明確。

　　比如說：從一開始的復習讀詞語，到接下來的圍繞“為什么大禹治水”“怎么樣”“結果”出發，一環接一環，過度自然，有感情的朗讀詞語，感情讀到位了，個人覺得，學生的體會自然也就深入了。

　　雞蛋里挑個小小的骨頭，對于朗讀，我個人覺得，既然老師說學生讀的不是很到位，那老師可以增加一個小小的環節，“想聽朱老師讀讀這段話嗎？”老師示范讀，讀完之后，學生再讀。我清楚地記得于永正老師上《梅蘭芳學藝》，就多次示范讀書，效果很好。

　　以上只是我并不成熟的一孔之見！（王江）

　　課 堂 中 的 書 聲 瑯 瑯———朱曉琳《大禹治水》聽課反思

　　作為一名語文老師，一直謹記在課堂中要書聲瑯瑯；作為一名新時期的老師，更要牢記在課堂中滲透點滴的素質教育。

　　朱曉琳老師給我們上了一堂很好的示范課，作為一名語文老師，臺風很好，普通話標準清晰，賞心悅目。朱老師在課堂中，通過帶有感情的朗讀，讓小朋友深刻的理解“滔滔”，“千山萬水”，“千辛萬苦”等詞語。只是二年級的小朋友，卻能朗讀的如此之好，可見，朱老師在一年級的時候就已經付出了很多的辛苦培養這些孩子。這讓我不禁想到了，作為一年級老師的我，也要課堂中更多的滲透朗讀。雖然現在只是拼音學習，但也涉及到不少詞語以及初步涉及到句子學習。在上面的一節課中，學到“大刀”，“小橋”，“流水”等詞匯，威風凜凜的朗讀“大刀”，在朗讀“小橋流水”的時候能讓老師和孩子都體驗美好的畫面，已經起到初步的成效，但是我想應該在以后的教學中能更多的滲透朗讀以及素質教育的點點滴滴。

　　一、二年級的老師多多培養孩子，不僅能為孩子在中高年級的學習做好鋪墊，更是在真正意義上體現作為北小這樣的學校，培養出全面發展的孩子。

《大禹治水》第一課時教學預案 篇14

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1.抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　2.有感情地朗讀課文

　　過程與方法

　　1.以學生為主體，同桌合作學習

　　2.抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻

　　情感態度價值觀：

　　認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。

　　教學重點：

　　深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　教學難點：

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　教學（具）準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　1.這篇課文主要講了什么？

　　（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）

　　2.勾畫課文如何評價大禹的句子。

　　3.發現課文分總的結構。

　　（設計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）

　　二、精讀指導：

　　（一）學習第一自然段

　　1.為什么治水？

　　2.抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

　　3.齊讀第一自然段。

　　（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）

　　（二）學習二自然段

　　1.面對無情的洪水，禹在想什么？

　　2.除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？

　　理解：父親鯀臨死時叮囑兒子:“一定要把洪水治好。”

　　（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）

　　（三）學習三自然段

　　1.勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

　　2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

　　（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）

　　（四）學習四自然段

　　1.兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

　　2.四人小組討論交流。

　　3.全班匯報，練讀

　　（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）

　　（四）學習五自然段

　　1.通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

　　2.理解“欣欣向榮”。

　　三、歸納小結：

　　1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

　　(設計意圖：引導學生通過板書回答問題)

　　2.全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？

　　（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）

《大禹治水》第一課時教學預案 篇15

　　課本劇《大禹治水》

　　蘇州新區實驗小學     周曉虹第一幕：洪水來了（幕啟。音樂漸起）旁白：很久很久以前，有一個美麗富饒的地方，勤勞善良的炎黃子孫在這里建立起了幸福的家園。甲：豐收啦！乙：豐收啦！（人們載歌載舞，慶祝豐收）（忽然，一聲巨響，電閃雷鳴，洪水奔涌而來）（群舞：洪水來了）甲：啊！不好啦，水來啦！快逃命呀！乙：救命呀！救命呀！（人們驚慌失措，奔走逃亡，一片混亂）小孩：（哭喊）媽媽！媽媽！婦女：孩子，孩子，我的孩子！旁白：滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸……這時，出現了一位治水英雄，他就是——禹。（背景音樂）（旁人下，出現英雄形象）禹下決心要治理洪水。 第二幕：夫妻離別（禹妻上）妻：（遞上包袱）帶上干糧，出門在外可要照顧好自己呀。禹：我知道。你快回去吧。我不在家，爹娘和孩兒全靠你照顧了。妻：快去快回啊，我和娘都惦記著你。（抹著眼淚）禹：（微微點頭）嗯，治好洪水，我馬上回家。妻：我們等你早日歸來。禹：（揮揮手）你回去吧！妻：照顧好自己呀！天涼了，別忘了加衣裳。（把一件寒衣輕輕放在       禹的手臂上）禹：你自己也要保重啊！   （夫妻擁抱，依依不舍）妻：你上路吧！早去早回！禹：照顧好爹娘和孩兒，全靠你了！（深情注視著妻子，不舍得離去，轉身走了又回頭看看。終于咬咬牙大步流星地走了。）妻：（凝望著丈夫遠去的背影，呼喊）早去早回呀！（揮手）旁白：禹的妻子盼望著丈夫早日歸來。然而這樣的日日夜夜度過了整整13年。（音樂緩停）  第三幕：在外治水 時間：十年以后（群舞：大禹帶領著老百姓治水，與洪水拼搏）（退場）（群舞：三過家門而不入）禹：（遠望著家鄉，心情久久不能平靜，感嘆）十多年了，十多年沒回過家了！甲：禹，回去看看吧。乙：是啊，去看看爹娘妻兒吧，他們一定很想你。禹：……不，我們接著干！乙：（勸他）你還是回去瞧瞧吧。你在外頭十多年，兒子都不知道有多高了吧？禹：（低頭嘆息）唉，兒子十幾歲了。（深情回望家鄉）   （堅定地）走，我們繼續干！群：（擁上勸他）禹！禹：（斬釘截鐵的說）繼續干！！（退場）旁白：禹深深地眷戀著闊別了十多年的家鄉，三過家門而不入。因為，他深深地知道，在洪水中他就是坐標，指引著方向。他多想再看一眼近在身旁的家。然而，他知道，他不能。（禹走了，他帶領大家再次投入與洪水的搏斗中。遠處，茅屋里，禹的妻子與兒子在窗下對話）兒子：娘，別的小朋友都有爹爹，我怎么沒有爹爹呢？妻：你爹爹到很遠的地方去了。（望著窗外遐思）兒子：爹爹不要我們了嗎？妻：不，爹爹要我們。兒子：爹爹為什么不回家呢？妻：孩子，你還小，等你長大了，就會明白了。兒子：不嘛，你告訴我，告訴我呀！妻：唉！孩子，洪水沖毀了我們幸福的生活，你爹為了治理洪水，到各個地方去了。（手指著遠方，眺望著丈夫遠去的方向，深深地思念著丈夫）兒子：爹——（想象著爹爹的模樣）妻：（注視著孩子）孩子，你記住，你有爹，你爹為了大家，暫時離開了我們，你有一個好爹爹！兒子：好爹爹！（想象） 第四幕：治水歸來（群舞：在大禹的領導下，治水獲得了成功，洪水漸漸地退了）旁白：禹走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。他吃盡了千辛萬苦，帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入大海。 （音樂漸緩）（畫外音）兒子：娘，洪水退了，爹會回來嗎？妻：會，你爹很快就會回來！ （老百姓歡聲笑語，帶著豐收的喜悅慶賀著洪水的退去）甲：豐收啦！乙：豐收啦！ （老百姓載歌載舞慶豐收）甲：（扛著一袋糧食，笑嘻嘻的）今年收成真好啊！乙：（抱著一個大南瓜，樂呵呵的）是啊，是啊，大水退了，多虧了禹啊！甲：（眼睛一亮，歡快地跑上去）大家快看，誰回來了？！群：禹！禹！治水英雄，治水英雄！（老百姓歡呼著，擁著大禹。）兒子：（疑惑地問）娘，他就是禹，他就是我爹爹嗎？妻：（踮起腳來四處搜尋著丈夫的身影，找到了。）是！他就是你爹   爹！（禹看見妻子，感慨萬千，快步走來。）妻：（回頭招呼孩子）快，快叫爹爹！兒子：爹爹？……爹爹！（老百姓敲鑼打鼓，歡迎大禹的歸來 。）旁白：大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳！（大禹與家人團聚，老百姓簇擁著大禹一家人，露出勝利的微笑。擺出造型。幕落）

《大禹治水》第一課時教學預案 篇16

　　教材分析： 這是一個流傳千古的神話故事，講的是古時候大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　教學目標：

　　1、學習并掌握本課生字新詞。

　　2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：　　通過自學、交流，讓學生了解大禹治水的艱辛，體會他公而忘私的奉獻精神。

　　教學過程：（第2課時）

　　一、復習導入：

　　1、指名讀生字詞。

　　2、板書課題。

　　二、學習第一、二自然段，了解大禹治水的兩方面的原因。

　　（一）自然原因。

　　1、過渡：大禹治的是什么水？那是怎樣的洪水呢？

　　2、從文中的哪些詞語感受到了洪水的可怕？人們心情如何？（指導朗讀）

　　3、我們一起看看這可怕的洪水（看視頻）。

　　4、齊讀第一自然段。

　　（二）其它原因。

　　1、大禹治水，除了來自自然災害方面的原因，還來自哪方面？

　　2、指名說。

　　三、學生自主學習第三、四自然段，體會大禹的精神。

　　出示自學提示，引導學生自主學習。

　　1、大禹怎樣治理洪水的？

　　（1）指名回答禹帶領人們做了哪些事？

　　（2）鯀采用了什么方法？是鯀辦法好，還是禹辦法好呢？

　　（3）師出示課件，讓學生充分感受禹辦法好。

　　2、大禹在治水過程中付出了怎樣的艱辛？

　　（1）你覺得禹當時治理洪水容易嗎？

　　(引導學生找句子，抓重點詞語理解。)

　　（2）指導朗讀 。

　　3、學習“三過家門而不入”的故事。

　　（1）比較句子。

　　（2）指導朗讀。

　　（3）師講述禹“三過家門而不入”的故事！

　　（4）禹為什么“三過家門而不入”？

　　四、學習第五自然段，了解治水的結果。

　　1、治水結果如何？

　　2、屏幕出現洪水退后的美麗景色。

　　3、齊讀最后一自然段。

　　五、拓展延伸，情感升華。

　　1、出示禹畫像，師：面對他，你想說什么?

　　2、讓學生了解新時代的英雄們！

　　六、布置作業

　　板書設計：

　　大禹治水

　　改堵為疏       

　　歷盡千辛萬苦          舍小家、顧大家

　　三過家門而不入

《大禹治水》第一課時教學預案 篇17

　　尊敬的老師、朋友們：

　　大家好！

　　在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

　　很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

　　是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

　　【設計依據】

　　給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

　　根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：

　　一、習舊引新，遷情入境。

　　二、創設情境，讀中設境。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　具體的【教學過程 與教學策略】如下：

　　一.習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　用簡短的過度語導入  第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

　　二.創設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

　　第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

　　在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。

　　第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

　　盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

　　三.引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

　　2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

　　四.深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

　　最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。