夕陽真美 說課稿
在檢查學生讀詞語的過程中，我是這樣設計的，讀生字組成的詞語，采用指名讀，開火讀，小組內合作讀等多種形式，讀的過程中相機正音。在讀詞過程中，引導學生自主發現本課生字中韻母“an、ang”多次出現，如：傍、芒、藍、燦……指導孩子讀好這些生字，對這類讀音進行鞏固。
讀完后進行提問：“這些詞語中還有哪些是你不理解的？”【這個環節讓學生通過讀讀議議對部分詞語進行理解，也為下一課培養學生對夕陽各個階段的觀察與感受作好鋪墊】
對一些重點詞語的理解我采用的是放在課文里隨文理解，把主動權交給學生，如：“連綿起伏”的山是什么樣的山？我在黑板上板書簡筆畫，并告訴孩子這樣有高有低的山就叫連綿起伏。這樣設計，即加深了對課文的理解，又豐富了孩子的想象力，進而更好地體會夕陽的壯麗。再如“壯麗”這個詞什么意思？我便出示圖片，“看，太陽快落山了，它的余暉染紅了天空、云朵，它好像給群山披上了紅色的披風，這山既雄偉，又美麗。這就叫‘壯麗’。”【有些詞語是可以“言傳”的，但也有很多的詞語只能“意會”，在教學這兩個抽象的詞語時，“意會”的方法要比“言傳”的效果更佳。如何意會呢？要從實際出發，因詞而異。這里我借助圖畫調動孩子的多種感官參與學習，重視觀察、聯想、想象等多種能力的培養。】
2、第二個層次的讀：品讀美文，整體感知
掃清了攔路虎，孩子再次讀文，會更多地關注對文本內容的理解。老師再進行有目的的指導，促進孩子對文本的感知。此時指名分小節朗讀課文，檢查孩子的讀書情況，相機正音。然后出示課文中的插圖，引導孩子進行觀察“你在圖中看到了一幅怎樣的情景？” 根據孩子的回答進行總結：“其實這幅畫的情景就是我們這篇文章所描寫的內容。【新課標中指出：“在閱讀教學時可以借助讀物中的圖畫閱讀。”這一環節的設計充分利用教材中提供的素材，巧妙的讓孩子對文章的主要內容進行初步感知。】
3、第三個層次的讀：聚焦重點，理清文脈
每個孩子對文本的理解和感受是不一樣的，在孩子了解課文大意后，再給孩子走進文本的空間，讓他們讀讀自己喜歡的段落或句子，并和同桌交流喜歡的原因。在反饋交流時，我將重點指導“把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色”頓號的讀法，以及怎樣讀好“它輕輕地走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠的天邊”這句長句子。另外在孩子讀書的過程中，我也對2、3、4三個自然段進行簡筆畫板書，將夕陽“西斜、下沉、落山”的過程通過圖畫和文字呈現出來，在教學過程中，孩子也自然明白了這三個自然段就是太陽落山的過程，也是文章的重點。為后面精讀課文做好鋪墊。
（三）精讀文本，感受美
有了對文本的初步感知，孩子對文章情感已有了一定的積淀。此時師生一同走進課文的2、3、4自然段，進一步品詞析句，感受語言文字所帶給我們的美感。在精讀文本時，我放手讓孩子讀，讀出他們的獨特體驗，再進行全班交流。
多次與文本對話后，我們便會發現文章的2、3、4自然段中出現了很多描寫顏色的詞語，這便是文字的色彩美，我們可以通過色彩美讓學生感受到夕陽的美。例如在教學第三自然段時我是這樣設計的：