《我要的是葫蘆》教學反思 多篇
多嘗試 多思考 多收獲-----《我要的是葫蘆》教學反思
郭金波
在設計《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書富腦行動，想把從書中學到的教育思想用于自己的教學實踐。于是有了這一課的設計，寫下收獲幾點：
一、打破常規，有選擇地預習
預習的好處多多，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學效果，避免課堂上的意外冷場，布置學生提前預習課文成了教學之前的鋪墊。的確，有了預習的讀書，課堂上各個環節就會順暢很多。這對于有深度的、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內容淺，唯一的教學難點就是“明白那個種葫蘆的人錯在哪里？”、略有難度的閱讀內容就是第一自然段關于葫蘆的描寫，只要處理好這兩個問題，整篇課文就會通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是決定放棄預習環節，嘗試不提前讀書，讓學生們充滿新鮮感、懷著期待上課，當然，我也是。
在處理第一自然段關于葫蘆的描寫時，由實物葫蘆引入，出示在黑板上，不認識的“藤”字標注了拼音，在充足的時間里，讓學生反復練讀，由于是起點相同的初讀，每一個學生都是那么的投入，在讀準字，讀通句子后，再略加指導，一部分同學就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話，我真實地感受到學生們從蹣跚學步到疾走如飛這一質的轉化過程。這種嘗試是喜悅的，因為有選擇地預習也收到了預約的精彩。
《我要的是葫蘆》的教學難點是：那個種葫蘆的人錯在哪里？實質上了解葉子與果實之間的關系。我猜測這個植物知識學生知道的可能性很小，如果知道，學生能不能表述清楚？怎樣化難為易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸營養供身體生長需要，葉子傳輸的養分就是供葫蘆生長需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會垮掉，葫蘆也如此。課前對學生理解能力的充分考慮驗證了，一個顯而易見的打比方把這個難點解決了。對我來講，課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹，對學生而言沒有預習的收獲也是難忘的。
二、轉變人稱，降低表達難度
語文課程標準指出“語文課程要強與生活的聯系”。于是，書中設計了的文本擴展以學習小伙伴“你想對種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現。對學生來講，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到，同一個問題，學生更善于以第一人稱表述。因為只有這樣，才能把知識的應用與學生的生活聯系起來。于是我把學習小伙伴的提問改為“假如，我就是那個種葫蘆的人，你們想對我說些什么？”，果不其然，學生有話可說，樂于表達。有向“我”提出批評的，提出合理建議的。只是轉變了人稱，學生的表達內容就清楚了，豐腴了。
為了培養學生想象力，提高學生表達能力，我又設計了課后的一個練習“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉眼到了第二年，又開始種葫蘆了，又會發生什么故事呢？下節課大家再交流。”話音剛落，學生就紛紛舉手，欲編寫。無奈，課以下，但學生的喜于表達的愿望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰不樂于展示自己呢？讓學生在自信中學習，收獲的不僅是知識，還有快樂！