《比 本 領(lǐng)》教案、教研實(shí)錄

6、它們倆沒回答大象伯伯的話，是不是回答不上來？
（不是）
假如你就是金絲猴，就是梅花鹿，你該怎么回答？
（合作才能完成任務(wù)）
那誰的本領(lǐng)大？
（通過合作，才能施展本領(lǐng)，才能得第一）
7、指導(dǎo)朗讀梅花鹿施展本領(lǐng)的句子。
哪些詞用得好？
（得意揚(yáng)揚(yáng)）
（飛快，輕輕一跳）
自己練讀。
抽生讀。指導(dǎo)重點(diǎn)詞句朗讀。

反思
本堂課的教學(xué)使看到了自己課堂教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，有的問題太大，如“兩個(gè)動(dòng)物施展自己的本領(lǐng)了嗎？怎樣施展的？”。如果把這樣的問題分割一下，低段的孩子學(xué)習(xí)起來會(huì)更加容易。今后還得注意把握新課標(biāo)的理念，靈活駕馭課堂教學(xué)。
     課堂上我采用了多種形式進(jìn)行朗讀，但感覺有時(shí)讀的目的性不夠明確，學(xué)生的語感有時(shí)不太到位。因此在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步把握好“讀”這種發(fā)展語言的重要手段，通過讀，讓學(xué)生與語言直接接觸，品嘗語言的“原汁原味”，真正使學(xué)生在讀中感受到“眼中有形、心中有情”。

                          教研實(shí)錄
討論人：李翔、呂玉玲、李琳、鐘琳
教研目的：
　　　討論李翔老師《比本領(lǐng)》一課的學(xué)習(xí)實(shí)效性
教研流程：
李翔：這是一篇童話故事。故事講述了一只梅花鹿和一只金絲猴都覺得自己的本領(lǐng)大，通過一次比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過初讀課文，知道金絲猴和梅花鹿摘到果子的過程；在詳細(xì)解讀中深入感悟合作的必要性，并在讀文中隨文識(shí)字，認(rèn)識(shí)新字詞。第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固生字與新詞，學(xué)會(huì)書寫。分配角色有感情地朗讀課文，更深入體會(huì)合作精神的可貴與必要。
呂玉玲：導(dǎo)入課題方法很好，既復(fù)習(xí)鞏固了上節(jié)課所學(xué)習(xí)的生字“領(lǐng)”“猴”，而且間接的向?qū)W生介紹了有關(guān)金絲猴、梅花鹿的知識(shí)，可謂一舉兩得。我認(rèn)為學(xué)生一開始的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動(dòng)了。接下來看課題回憶課文內(nèi)容便完成的非常順利，學(xué)生抓得很準(zhǔn)，可以說一步到位。
鐘琳：李老師的課堂教學(xué)，以故事的“起因―過程―結(jié)局”為路線，抓住重點(diǎn)詞句，創(chuàng)設(shè)主要問題，課堂導(dǎo)引有度，銜接過渡自然，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課堂充滿活力。
李淋：在學(xué)習(xí)課文時(shí)，李老師抓每一段的特點(diǎn)來展開教學(xué)，如第一段訓(xùn)練讀——有信心的讀。第二段重點(diǎn)理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、想像、拓展延伸，并引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，滲透德育教育。這樣循序漸進(jìn)使課堂更加有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，朗讀熱情特別高。
鐘琳：教學(xué)過程給我留下印象比較深的一是板書設(shè)計(jì)比較新穎。條理清晰，主題突出，比較生動(dòng)。二是在整體學(xué)習(xí)課文時(shí)，孩子們都能積極參與、踴躍發(fā)言表達(dá)自己對(duì)課文的理解。班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍很好。
李淋：本節(jié)課自始至終注重了學(xué)生對(duì)文本的誦讀和語感的培養(yǎng)。積極引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法，使課文內(nèi)容“活”起來。如：為了讓學(xué)生理解“得意洋洋，垂頭喪氣”的意思，李老師先引導(dǎo)學(xué)生說說這兩個(gè)詞語的意思，然后，再請(qǐng)學(xué)生表演梅花鹿從得意洋洋到垂頭喪氣的樣子，在表演中，學(xué)生不但享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，感悟了詞語的意思，而且深深地記住了這些詞語。同時(shí)，又展示了他們的才華，還使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。