《比 本 領》教案、教研實錄
呂玉玲:《語文課程標準》中明確指出:“閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態過程,教師不僅是閱讀活動的組織者,更是學生閱讀的促進者!崩罾蠋熥鳛槲谋九c學生的中介,起到了向導的作用,積極營造輕松、活躍、和諧的課堂氛圍,引導學生積極主動地發現和創造。
像最后的拓展練習,引導學生創意地描寫金絲猴的采摘情景,并聯系上了前面學習的《小猴吉吉》中的語句,很有創意。
李翔:本堂課的教學使我也看到了自己的弱點,在教學中,有的問題太大,如“兩個動物施展自己的本領了嗎?怎樣施展的?”。如果把這樣的問題分割一下,低段的孩子學習起來會更加容易。今后還得注意把握新課標的理念,靈活駕馭課堂教學。
雖然剛才大家的評課肯定了我采用了多種形式進行朗讀,但我感覺有時讀的目的性不夠明確,學生的語感有時不太到位。因此在今后的教學中,我將進一步把握好 “讀”這種發展語言的重要手段,通過讀,讓學生與語言直接接觸,品嘗語言的“原汁原味”,真正使學生在讀中感受到“眼中有形、心中有情”。