沉香救母（二）說課稿

一、說教材
《沉香救母》是一篇民間神話故事，講的是沉香立志救母，拜師學(xué)藝，不畏艱險(xiǎn)，打敗二郎神，力劈華山，救出母親的全過程。為了閱讀上的方便，分為兩篇，第一篇是立志學(xué)藝，第二篇才是劈山救母。兩篇課文雖有時(shí)間跨越，但是情節(jié)貫通，聯(lián)系緊密。
細(xì)細(xì)品讀，小沉香對母親深深的“愛”，于字里行間靜靜流淌，令人感動。從一開始知道真相后的“又難過又氣憤”，面對“心狠手辣，神通廣大”的二郎神“默默地攥緊了拳頭”，到痛下決心，“起早貪黑”習(xí)武練功，再到不畏艱險(xiǎn)千里迢迢“劈山救母”，小沉香的精神支撐是什么？就是對母親深深的愛！“愛”是文章的主線，這種愛，讓他“腰再酸、背再疼”也毫不在乎，讓年僅十五歲的他即使經(jīng)歷千難萬險(xiǎn)，也“一點(diǎn)兒不在乎”。
再從語言的角度看文本：文章雖短小，卻值得細(xì)細(xì)品讀。“不知翻過多少座高山”、“不知跨過多少道深澗”、“一個個血泡”、“一道道血痕”……充分體現(xiàn)了一路艱辛；“日思夜想”、“一點(diǎn)兒也不在乎”、“無比激動”、“一頭撲進(jìn)媽媽的懷抱”……無疑道盡了深深的“烏鳥私情”。生動的語言，值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀：體悟情感，積累語言，習(xí)得方法。
二、說學(xué)生
對于這個故事：學(xué)生比較熟悉，而且深感興趣，多數(shù)學(xué)生看過《寶蓮燈》，課前也聽過兩個不同版本的《沉香救母》的故事。他們知道故事大體情節(jié)，了解故事主要人物，以及他們之間的關(guān)系。
對于課文內(nèi)容（“得意”）：基于二年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們能讀懂故事，但是閱讀的“深度”還不夠：“抓住關(guān)鍵詞句”深入感知，“展開想象”走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與人物產(chǎn)生“心靈的共鳴”，這些，還比較欠缺。需要重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。
對于語言儲備（“得言”）：二年級的學(xué)生已有了一定的語言積累，但是還有待進(jìn)一步豐富，語言能力有待一步步提高。所以，“語言的訓(xùn)練”、“語言的積累”，也是一個教學(xué)的重點(diǎn)。
對于學(xué)習(xí)方法（“得法”）：根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠“通過朗讀，理解課文大體意思”，“根據(jù)提示，從文中尋找相關(guān)信息”，“邊讀邊想，浮現(xiàn)相關(guān)畫面”，但是，“抓住關(guān)鍵詞句”深入體會，“展開想象，與人物心靈對話”，這些，還有待逐步提高。
三、說理念（本堂課的核心價(jià)值）
基于本次共同體活動研討的主題，這里，我所說的理念主要是本堂課教學(xué)的核心價(jià)值——“學(xué)程導(dǎo)航”的核心理念，即“學(xué)為主體，以學(xué)定教”“學(xué)路優(yōu)先，先學(xué)后導(dǎo)”。
所以，教學(xué)過程中，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，在學(xué)生“自主探究”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“展示交流”，教師再作“點(diǎn)撥指導(dǎo)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位、教師的“主導(dǎo)”作用。