《歌聲》教學案例
背景：
《歌聲》是二年級（下）語文第四單元的一篇課文。這一單元的訓練重點是讀課文，理解詞句。這篇課文含義深刻，對于二年級的孩子是有一定難度的，因此這篇難度較大的課文該如何由淺入深地把握，使二年級學生既可以感受文本中的情感又能提高語言能力，是我教學的關鍵。
教學片斷：（一）
師：讀懂課文以后，根據課文內容在“（ ）的歌聲”里填上合適的詞。
生：隱隱約約的歌聲
生：斷斷續續的歌聲
……
師：歌聲為什么會“斷斷續續”？找出文中的句子。
生：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。
生：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。
生：她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
教學片斷：（二）
師：這斷斷續續的、激昂的歌聲為什么能救人呢？
出示填空：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲，馬金納一聽心想：（ ）。想到這，馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到了歌聲，一位婦女激動地說：“（ ）”；一位男孩大叫：“（ ）”；一位快要凍僵的老先生顫巍巍地說：“（ ）”。于是他們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了。
當馬金納筋疲力盡，快要絕望的時候，他聽到了（ ），他頓時感到（ ），于是他奮力（ ）。小姑娘不停地唱著歌，那激昂的、斷斷續續的歌聲傳到更遠的地方，過了一會兒，（ ）。小姑娘還在不停地唱著，終于（ ）。所有朝歌聲游過來的人都得救了。
教學反思：
1、通過讀，了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。
課文以“歌聲”為線索貫穿全文。當馬金納筋疲力盡、深感絕望時，遠處海面上傳來隱隱約約、斷斷續續的歌聲頓時給了他力量，他奮力朝歌聲傳來的方向游去；小姑娘不停地唱著歌，遠處的人們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了；援救的人們也聽到了小姑娘的歌聲，于是“一艘小艇追尋著歌聲駛來了”，落水的人們終于得救了。
在教學過程中，我從課文入手，讓學生劃出描寫歌聲的句子，同時圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透了學習習慣的培養，讓學生在靜心讀文中，圈劃詞句。又根據本單元的目標“理解詞句”，教會學生通過聯系上下文，理解歌聲為什么會“斷斷續續”。從而引出課文中三句句子：“突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。”“海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。”“她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”再讀句子理解“斷斷續續”“隱隱約約”的意思，又通過讀這些句子引導學生積累語言。
2、引導學生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。
本文的教學難點就是在于幫助學生理解歌聲是怎么救落水的人們的。我讓學生思考通常人們是怎么進行救援的，提出課文為什么說是歌聲救了大家，同時又讓學生展開想象，引發了文本和生活經驗的沖突，使學生產生了進一步探究的興趣。學生在教師的引導下，回文尋找答案，從而對歌聲又有了新的認識和理解。 也許，學生在初讀課文的時候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們增添勇氣和力量的，教師必須帶領孩子再次深入課文。教學時，我注意引讀重點句子，理解關鍵的詞語，創設情景展開想象說話，層層深入，解決難點。