《畫風》教學案例剖析
《畫風》教學案例剖析
教學聚焦：《語文課程標準》指出要：“要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”。……從這些基本理念，我們不難讀出：語文具有很強的“體驗性”，語文教學要從學生體驗出發。以此為指導，結合《畫風》一課的文章特點，筆者進行了體驗性教學：讓學生在情境中體驗三個小朋友開動腦筋畫風的過程及方法。
精彩回放：
[片斷一]課文導入：猜風
課件出示謎語：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。
師：猜一猜它說的是什么？
生：風（師板書“風”字）
師：誰能用古詩吟一吟風？用歌曲來唱一唱風？
生：夜來風雨聲，花落知多少。
生：風吹草低現牛羊。
生：野火燒不盡，春風吹又生。……
師：同學們，我們能歌唱、吟誦風，能不能畫風呢？
（板書課題《畫風》）
[片斷二]講讀課文：畫風
（課件展示主題圖）
1、師：請你輕輕地讀讀2-8自然段，小朋友到底是怎么畫風的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來，再同桌交流。
（生自由讀課文，邊找邊畫，同桌交流）
2、投影出示有關的四個句子：他們畫的風藏在哪里？
1）我們先來看看趙小藝是怎么畫風的，請大家齊讀第一句話：
提問：a、這一句話中你從哪里看出風來了？學生匯報后板書：旗子飄。
b、是呀，宋濤也看出來了，誰來讀讀他說的這句話。“是風，風把旗子吹得飄起來了。”（驚喜的語氣，大聲說）請幾位同學練習說。
c、出示課件，這一句話還可以怎么說？
轉換成被字句的練習：旗子被風吹得飄起來了
小結：在趙小藝畫的這幅圖中，我們從旗子飄，可以看出風來了。
2）其它的三幅圖中，從哪里也看出風來了？
理解陳丹畫風的辦法：
a、她畫的是風嗎？你從哪里看出了風來了？
出示句式練習：是風，風把
被風
b、板書：小樹彎
c、板書：雨絲斜
3、（課件展示：我會說）
師：你們能用“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式說一說三個小朋友畫的風在哪兒嗎？
生：風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。
生：風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。
4、師：我們可以從隨風飄舞的旗子，彎彎的小樹，斜斜的雨絲，轉動的風車……看出風來了。這三個好朋友用不同的辦法畫出了風，畫得多好呀！你們還能想出什么方法來畫風？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。
a、生畫風）
b、展示自己的畫，說風：
生：風來了，風把頭發吹亂了，風藏在頭發里。
生：風來了，風把帽子吹跑了，風藏在帽子里。
……
亮點直擊：
一、激活積累，誘發體驗
積累是體驗的先決條件。小語課文，大多是對生活情境的描述，語言生動形象，惟妙惟肖，教師可喚起學生回憶，以學生已有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發學生真切的體驗。本文開課伊時，請孩子們猜一猜風謎語，用古詩吟一吟風，用歌曲來唱一唱風，學生小手直舉，發言積極。通過這一環節，激活了學生已有的閱讀積累，誘發了他們的原有體驗。
二、借助語言，引導體驗
語言能創設情境，激起共鳴，使學生入情地參與到體驗之中。在分析課文中三個孩子的對話時，教師通過改成被字句和用“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式說一說三個小朋友畫的風在哪兒，讓學生們不斷與文本觸摸、對話，既體現了語文課的語性，又調動了他們的生活體驗，與文中的小朋友產生共鳴，這樣借助語言引導體驗，達到了“水到渠成”功效。