《畫家和牧童》教學反思
《畫家和牧童》教學反思
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。
我在引導學生學習的時候采用了讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改畫（動筆標畫詞句）中學習語言等方面，動了腦子，下了功夫，反思本課教學，我認為有以下幾點上得成功：
1. 課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。所以教師在教學過程中，應注重愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。在學習課文時，我突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。
2. 動手標畫，培養習慣。
在初讀課文里，讓學生自己動筆標畫課文中的生字和生字所連成的詞語，然后同位合作互相學習、交流標畫的詞語。在學習第3、4自然段中，我還有意識地引導學生動筆標畫“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞，同時在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。這樣既注意了學生之間的交流，又為注意培養學生養成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎。
3. 自覺參與，主動學習。
我在引導學生看圖時，引導學生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動。在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。最后，我讓孩子們以對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。
《畫家與牧童》教學反思
新疆維吾爾自治區烏魯木齊市新疆教育學院實驗小學 劉 絢
1、本課采用了情境教學法，較巧妙地突破了一些重點詞句的理解，教師創設的情境有效地服務于課堂，師生在情境中進行人物的分角色對話，較好地體會了人物的語氣。有效地進行了朗讀指導，使學生在讀文的基礎上進行了表演。
2、針對二年級教學要求，教師緊緊抓住字詞教學這一環節，對文中出現的詞語進行鞏固識記，對課題中出現的生字也進行了及時指導。
3、在表演這一環節中，師生成為了親密的學習伙伴，一起進行課文的表演，體現了師生之間的平等，由教師的主導成為合作的伙伴。
4、不足之處是教師的情緒不夠飽滿，針對二年級學生應加入寫字這一訓練環節，增大課時容量。
《畫家和牧童》教學反思
山東省威海市統一路小學 徐愛娜
教學《畫家和牧童》一課，學生讀畫家和牧童的對話，說自己的感受，有的說：“戴嵩很謙虛，牧童很大膽，有經驗�！边@個孩子很會讀書，概括能力強。有的說：“畫家畫的畫也不一定是全對的，沒有一個人會十全十美。”這個孩子還會辨證地看問題，不簡單�！蠹业陌l言基本上都是在贊揚牧童的大膽和畫家的虛心。這時，一個孩子的發言也像“炸雷”：“小牧童說的是錯的，美術楊老師說過，畫畫沒有對錯，你隨便畫個什么動西，都是沒有錯的�！�