在發現中學習，在學習中發現——《有趣的發現》教后
教學片段；師：小朋友，請你們用眼睛仔細的觀察一下電教室，與以往的教室比較，你有什么發現？
（學生自由發言）我發現………我看到………
師：你們真會觀察，用你們的眼睛發現了許多相同、不同的東西。英國有位科學家通過觀察研究，也發現了一個“有趣的發現”——— 引讀課題。
生：齊讀課題兩遍。
師；人們常說學貴有疑，就是說學習最可貴的是能提出問題，你能從“有趣的發現”這個課題中發現問題嗎？
生：發現了什么東西？有趣在哪里？
生：是誰發現了這個有趣的發現？在哪里發現的？
生：“有趣的發現”有什么用？怎樣發現的？
………
師：大家剛看到課題就有了這么多的發現，相信在讀了課文以后會有更多的發現。
只要你把課文讀通、讀懂，讀好了，你就能發現剛才這些問題的答案。
（學生帶著問題自由讀課文，并觀看課文的動畫欣賞，以加深印象。）
………
教學反思：
《有趣的發現》是一篇知識性較強的科普短文，如何使學生充滿興趣的投入學習，這是我在備課和教學中首先考慮到的問題。
（1）聯系實際，啟發觀察，發現“變化”
在課文的導入部分，我聯系學生身處的環境，啟發他們觀察比較，發現與以往不同的地方。從課堂情況看，學生觀察很仔細，發言也積極，較好地調動了他們的學習興趣。順著學生的話語，我又自然的把話題引入到了課文的學習上。
（2）緊扣課題，設疑激趣，發現“問題”
出示課題后，引導學生圍繞題目提出自己想了解的知識，我覺得這既是訓練學生的發散性思維，也是檢查學生通過預習后對課文的理解程度，更重要的是學生成了知識的發現者、學習的主人，而不是“灌輸的容器”。
（3）帶著問題，自讀自悟，發現“真知”
當學生帶著問題學習課文時，他的學習是有明確的目的的，是真正在讀書，問題的答案也許不同，這源于學生獨特的感悟。閱讀教學是學生個性化的行為，教師應努力創設情境，引導學生朗讀感悟，體驗閱讀的樂趣，養成勤于閱讀的良好習慣。