《識字三》教學反思

《識字三》教學反思
我神州 ，稱華夏 ，山川美 ，可入畫。
黃河奔 ，長江涌 ，長城長 ，珠峰聳。
中國臺灣島 ，隔海峽 ，與大陸 ，是一家。
各民族 ，齊奮發 ，爭朝夕 ，興中華。
《語文課程標準》指出語文閱讀“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無目；也不是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應該是一種投入的欣賞性閱讀，應當以一種積極的審美心態，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。
孩子們朗誦起來朗朗上口，不一會兒就背過了。但是孩子們可能是早就預習過，對錯誤的讀法也是根深蒂固：“興中華”的“興”字，應該是讀一聲平，可是孩子們讀成了“xìng”。反復改正，單獨拿出來讀、男生讀女生聽、女生讀男生聽、同桌練習讀檢查，可是效果還是不好，即使在快下課時，孩子們改了，可下一節課再讀，又有錯的。真是再一次讓我嘗到了“改正一個錯誤習慣比形成一種好的習慣要難得多”！

二年級語文上冊《識字3》教 學 反 思
百花坪小學     李金枝
    《識字3》是一篇識字課文，類似三字經，三字一句，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，中國臺灣隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有12個是新認識的字。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發對祖國的熱愛之情。
　　我請學生自主探究，學習生字，交流識記生字方法。編兒歌，猜謎語來記生字。如：山被夾住了（峽）；河水一涌，勇士就沒力氣了（涌）；海洲一座山，鳥兒好家園（島）…，教學活動是教師教與學生學的有機結合。“教”體現的是教師對學生“學”的主導作用，表現為提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。
　　對學習者的研究應該真正進入教師確定目標的視野，而學生的學習基礎，學習方式，學習需求等要素則是目標確定的首要來源和依據。研究學習者的“起點”，其實質是確定學生的需要起點和需要層次。二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我就在網上搜集了一些祖國山川風景，制成圖片，把課文作成句子卡片，讓學生三人一組誦讀句子，然后通過欣賞圖片，把句子卡片貼到合適的風景圖片下，學生貼對了，就說明對文中的句子基本理解了。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：神州、華夏是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請同學們來回答，同學們不能回答的問題，我再解釋。這樣既調動了學生學習的主動性，又讓知道答案的同學體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發學生學習的欲望，因為不明白所以認真聽。