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《假如》教學設計

發布時間:2019-11-25

《假如》教學設計

一、教材特點:
《假如》是一首兒童詩,借助“馬良的神筆”,表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開,富有深厚的情感積淀,具有強烈的感染力。
二、學習目標:
1.知識與能力目標:會認“良”等九個字,會認會寫“尋”等八個字,培養學生的識字寫字能力。
2.過程和方法目標:通過自主學習和創設情境等學習方法,提高學生的識字水平;使學生把課文讀正確,讀流利并達到背誦。
3.情感、態度、價值觀目標:在讀書、感悟和體驗中激發學生有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望。
三、教學重、難點:
重點:認識本課字詞,能有感情地朗讀、背誦課文。
難點:朗讀詩歌時,注重節奏和情感的變化。
四、教學過程:
一、創設情境,激情導入:
1、(出示馬良圖片)說話訓練:課前我們都看了《神筆馬良》的故事。馬良用神筆做了些什么?(生自由談)你感覺馬良怎么樣?
2、師:有一位小朋友也想擁有這樣一支神筆(出示神筆),去幫助有困難的人。他把自己的愿望寫成了一首小詩,題目是 —— 《假如》(出示課題)。
3、激情讀題,指名讀題:
師:你能和別人讀得不一樣嗎?(認真地、急切地、高興地、充滿想象地……)引導學生用不同感受朗讀課題。
[設計意圖:用視覺形象和故事形象激發學生的學習興趣。]
二、初讀課文,讀詞識字:
1、用自己喜歡的方式自由讀課文,遇到不認識的字自己想辦法解決。
2、識字:
1)(出示全部生字)自己讀、開火車認讀、打亂順序讀、齊讀。
2)識字游戲:
師:課件出示生字,生字排成心型,滲透用心學習和愛心這一主題。
(重點糾正“縮、泣”的讀音,認讀“健康”,比較“良、食”。)
3認讀詞語:
1)(出示第一組詞語)縮著身子 輕輕嘆息 苦苦等待 餓得哭泣
a 指名讀 ,糾正字音,這組詞語給我們什么感覺?(痛苦、難受、悲傷等)
b 做做“縮著身子”的動作,理解“輕輕嘆息”,無奈、哀傷;體會“苦苦等待”,你有過“苦苦等待”的時候嗎? 帶上感受齊讀。
2)(出示第二組詞語)快活地成長 健康的身體   操場上奔跑 草地上游戲
a 自由讀,感覺心情如何?
b  快樂地齊讀,讓大家感受到你的快樂。
4再讀課文,讀通句子。
[設計意圖:引導學生識字應當與閱讀相結合,在讀中識字,在識字中讀書,二者不應割裂,這樣更符合學生的認知特點。]
三、朗讀感悟課文內容:
1學習第1小節:
(1)(出示第1小節)自己讀、指名讀、評價:哪里讀得好?
(2)比較句子:
a 我要給小樹畫個太陽,讓小樹也能成長。
b 我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽,讓小樹在冬天也能快活地成長。
(3)感悟句子,想象朗讀,讀出興奮的語氣。
2、學習第2小節:
(1)(出示第2小節) 自己讀。師:讀著這一節,你的眼前會出現什么畫面?(生自由說)再來想象地讀一讀。
(2) 師:你有沒有苦苦等待的時候,那時你會想些什么?多可憐呀!小鳥也是這樣的,你想幫助它們嗎?趕快拿起馬良的神筆來實現你的愿望吧!男女生賽讀。(讀出喜悅的語氣)
(3) 師:我不僅關心小樹、小鳥,還關心著身邊的伙伴。
3、學習第3小節:
(1)(出示第3小節)自由讀:你讀到什么地方最想去幫助西西?
生1:我讀到“不幸”時,最想幫助西西。
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