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《假如》教學(xué)設(shè)計

《假如》教學(xué)設(shè)計

(一)教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識9個生字,會寫個字。
2.正確、流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.發(fā)揮想象,引導(dǎo)學(xué)生向往和追求美好事物。
4.初步認(rèn)識詩歌的特點,學(xué)寫詩歌。
(二)教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點:理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛環(huán)境。
教學(xué)難點:通過強烈對比,感受情感。
(三)教學(xué)過程
一、講故事,揭示課題
師:同學(xué)們,你們知道《神筆馬良》的故事嗎?誰來講給同學(xué)們聽?(從前有個叫馬良的窮孩子,他很愛畫畫,可是買不起筆,他就用樹枝在沙地上練習(xí)畫畫。一位神仙老爺爺被感動了,就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚,魚就活了,馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫;他畫了好多的糧食,讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。)他的這支筆真神呀!
發(fā)散說話:師:假如你有一枝馬良的神筆,你最想幫助誰畫什么呢?(指名交流)
揭題“假如”。今天,我們就來學(xué)習(xí)一首詩《假如》。
(板書課題:假如并讀讀課題。)現(xiàn)在,我們就一起看看作者最想實現(xiàn)的愿望吧!
[設(shè)計意圖:通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入,既激發(fā)了學(xué)生興趣,又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容]
二、讀文、識字、感悟
(1)自讀課文
師:請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準(zhǔn)字音,讀順課文。
馬良、縮著、遙遠(yuǎn)、尋食、哭泣、健康、操場、嘆息
(2)出示帶拼音的生字卡,指名、帶讀、
(3)出示沒有拼音的生字卡片,學(xué)生以小組比賽的形式讀(小組開火車讀生字,讀得全對的小組能得到小蘋果)
(4)再讀課文
師:同學(xué)們生字都讀的不錯,老師想大家讀課文一定更棒,課文里的小作者有哪些愿望呢?請大家讀一讀課文,找一找。
(5)師:通過讀課文,你知道作者愿望是什么嗎?(你能用“我用馬良的神筆給——”說說話嗎?)(師隨機板書:)指名
(6)師:你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎?(引導(dǎo)用我用馬良的神筆給——、給——和給——說話)。指名
(7)師:作者想實現(xiàn)很多愿望,我們一起來讀一讀這3個愿望
[設(shè)計意圖:在認(rèn)讀生字中鼓勵學(xué)生以主人翁態(tài)度對待學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比賽也是學(xué)生喜歡的方式,而小組比賽更有助于培養(yǎng)團結(jié)合作意識和競爭意識,學(xué)生通過兩次不同要求的讀,對詩歌有了整體感知,接著讓學(xué)生用我用馬良的神筆給——的句式,說清了詩的大意,把感知的課文與課文與聽說訓(xùn)練有機地結(jié)合起來,同時,又用“我用馬良的神筆給……、給……和……”進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生初步感受同一意思可用同的方式來表達(dá)。]
三、指導(dǎo)朗讀,誦讀課文
創(chuàng)設(shè)情境,出示句子。
“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽”
“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒”
“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿,還他一個健康的身體”
(一)第一小節(jié)
(1)我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢?
反饋交流:冬天,小樹不會覺得冷了,可以快活地成長。(答案多元化)
(2)沒有太陽的時候,小樹會怎樣呀?小樹在可憐地說話,課文里用了哪個詞告訴我們呀?(輕輕嘆息)現(xiàn)在有了太陽,他們就不會再嘆息,他們就可以在太陽底下快活地成長了,怎樣是快活地成長呀?(樹葉、樹干……伸伸手,踢踢腿,一個勁地向上長)小樹好高興呀。

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