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假如教學設計

發布時間:2023-01-27

假如教學設計(通用14篇)

假如教學設計 篇1

  小學語文二年級上冊《假如》精品課程

  b.教學設計

  一、教學總體目標 :

  (一)知識與能力目標:

  1、認識9個生字,會寫8個字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

 。ǘ┻^程與方法目標:

  1、多形式識字,寫好生字。

  2、通過多種形式的讀,抓重點詞句,讀中感悟,讀中鞏固識字,讀中積累,做到流利、感情朗讀。

 。ㄈ┣楦袘B度價值觀目標:

  1、激發孩子喜歡學習漢字,主動學習漢字的愿望;

  2、培養學生良好的寫字習慣

  3、啟發培養學生有關愛他人、關愛環境、關愛生活。

  二、教學重、難點:

  (一)重點:

  有感情地朗讀課文,體會作者關愛自然、關愛生活、關心他人的情感。

 。ǘ╇y點:

  使學生有關愛他人、關愛生活、關愛環境的愿望。

  三、課時安排:

  根據課文的特點和學生的實際,本課教學安排兩課時:

  第一課時:初步了解課文,會認9個生字,會寫8個生字,感知課文的大概內容。

  第二課時:深入感悟課文,把握詩歌內容,升華情感,體會“我”的美好心愿,讓學生初步具有關愛他人、關愛生活、關愛環境的意識。

  第一課時  

  一、 教學目標 :

  1、會認9個生字,會寫8個字。

  2、正確、流利地朗讀課文,了解課文的大意。

  二、教學重點:正確認讀生字,正確書寫生字。

  三、教學難點:把生字寫正確,提高書寫的質量。

  四、教學方法:

  采用以學生為主體進行自主學習及以教師為主導進行點撥的教學方法,放手讓學生自主識字,采取以讀為主、讀中感悟、隨文識字與獨立識字相結合的方法進行識字教學,運用游戲、比賽等方式激發學生的識字興趣,針對容易讀錯的字(如“縮、泣”等),進行有針對性的指導,以此提高學生的識字效率;寫字方面,充分調動學生的參與熱情:書寫前,引導學生自主探究、同桌合作,觀察本課要寫的八個字,先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字,在學生觀察發現的基礎上組織學生交流觀察的心得,交流完畢,提醒學生端正姿勢認真書寫生字,書寫完畢,組織學生展示交流,并針對寫得不好的字進行二次修改,從而提高學生的寫字質量。

  與此同時,借助多媒體手段,通過圖文結合,聲音、視頻、文本相結合等方式進行課文的學習,引導學生進行語言的積累,提高學生識字、寫字能力。

  五、教學準備:多媒體課件

  六、教學過程:

  一、  故事鋪墊,激趣揭題

  1、小朋友們,老師為大家帶來了一位新朋友,你們想認識他嗎?(出示馬良的圖片)這位小朋友的名字叫馬良,他有一枝神筆,這枝筆非常神奇!到底有多神奇呢?讓我們一起看動畫片《神筆馬良》吧。看動畫片之前,老師要求大家一邊看一邊思考兩個問題:①這個動畫片講了一個什么故事?②馬良是一個什么樣的人?

  2、學生看動畫片,看完說說自己的想法。

  【設計意圖】通過課前調查,了解到很多孩子對《神筆馬良》的故事并不了解,因此通過讓學生在課堂上觀看視頻,讓學生對馬良這個人物有一定的了解,為學習、理解課文內容奠定基礎。

  3、你想擁有這樣一枝神筆嗎?假如你擁有了馬良的這枝神筆你會畫些什么呢?(指名個別學生說一說,板書課題:假如)今天,就讓我們盡情幻想,學習第23課《假如》。

  【設計意圖】以課題為切入點,通過簡潔的語言激發學生的學習興趣。

  二、初讀課文,識字學詞

  1、有一個小朋友,她也想擁有這樣一枝神筆,她想用這支神筆畫什么呢?咱們來聽一聽,(教師配樂范讀)

  2、師:你覺得老師讀得怎么樣?(學生評一評)你想讀嗎?請同學們打開書108頁,讀一讀這篇課文吧。

  在讀之前,教師提出讀書要求:

 、僮约鹤x課文,圈生字,標出節號。

 、谧x準字音,不加字、不減字,難讀的字借助拼音多讀幾遍。

 、蹌澇霾欢脑~。

  學生用自己喜歡的方式讀課文。

  【設計意圖】讓自己用自己喜歡的方式讀課文,充分尊重學生不同的學習方式。

  3、學習生字詞。

 。1)我會讀:

 、伲ㄕn件顯示本課生字詞)

  很多小朋友已經能正確地朗讀詩歌了,瞧,同學們剛才所畫的生字詞都跑出來了,你會讀這些詞語嗎?

  a. 學生認讀詞語(指名讀→小組讀→齊讀)。

  b. 開火車讀(讀對的在詞語下面獎勵花朵)。

 、冢ㄕn件顯示本課生字,帶拼音)

  看哪,生字寶寶從詞語里跳出來了,你還會讀嗎?同桌合作,比一比,哪一組學得快!(同桌合作讀,開火車讀)

  ③讓學生觀察、發現難讀字的讀音,并同桌互相說說自己的發現。(重點:“縮”、“泣”等)

 。2)我會認:

 、伲ㄕn件顯示本課生字,去拼音)

  良  縮  遙  尋

  食  泣  健  康  操

  瞧,這些生字寶寶頭頂上的拼音帽子不見了,你還能叫出它們的名字嗎?試試看。(去掉拼音,重點檢測中下生的認讀情況,并根據學情及時進行教學調整。)

  ②游戲鞏固:會飛的云

  師:剛才同學們學習的生字藏到了五彩云里,假如你能叫出它的名字,云兒就能飛起來了。(開火車讀生字)

  【設計意圖】本課的生字詞不多,但農村孩子和城里孩子不同的地方就在于,學習生字的時候老師一定要非常細致地把識字教學落實到課堂中,我們不能一廂情愿地認為學習比較后進的學生能在課后自行惡補,多年的教學經歷告訴我們,這是不現實的,特別是家庭早期教育比較滯后的地區,教師唯有扎實開展識字課堂教學,關注全體,才是提高學生學習效率的最佳途徑。另外,識字的過程可以從字到詞,也可以從篇到詞再到字,多年的實踐經驗給予我們的啟發,學生學習生字時“從篇到詞再到字”是比較符合學生認知規律的一種教學方式,學生學習時以詞依托,使得認讀生字的難度減低不少。

 。3)我會寫:

  小朋友,你們剛才認識的生字寶寶已經躲在一段短文中了,能找出它并認識它嗎?試試看,你一定能行的!

  ①教師出示短文:在一個遙遠的村莊里,有個懶惰的人,他哭泣著四處尋找食物,后來,他被一個善良的人看見了,這位好心人送了一個面包給他,還對他說:“做操使人健康,勞動不會挨餓!边@個人聽了,不好意思地低下了頭。

 、趲煟耗隳苷页錾謫幔浚ㄗ寣W生找出短文中的生字)

  ③在小組里說說如何進行識記、書寫,需要注意什么?

 、苡^察生字的結構特點,說說發現了什么?

  同結構的字(上下):尋、哭、食、

  同結構的字(左右):雙、體、操、場

  同部件的字:良、食

  左窄右寬的字:體、操、場 

  提示交流:

  容易寫錯的字有:“哭(少點)、食(最后一點寫成捺)、體(少橫)”,記憶易錯字,可以引導學生編順口溜,如“一只小狗兩張嘴(哭);

  不容易寫好的字是“操、場”,“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好,而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好,寫好“品”時,三個口要小而扁,要給下面的木字留出位置,“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好,橫宜短,第二折要與橫平行,第三折要向里收。(重點講解、范寫:操、場)

 、輰W生練寫,互相評價,針對寫得不好的字進行二次修改,提高寫字質量。

 、逇w納并小結:寫字時要端正姿勢,認真練習。

  【設計意圖】通過一系列形式多樣的識字方式,引導學生理解和掌握課文的生字詞。

  三、再讀課文,了解大意。

  1、現在,生字寶寶又回到詩歌媽媽的懷抱中了,你記住它的聲和形了嗎?讀讀自己喜歡的小節,想一想課文主要講了一件什么事情?

  2、分別出示課文的4個小節,指名學生逐段朗讀,檢測學生的朗讀情況。

  3、指名說說:課文主要講了一件什么事?

  【設計意圖】通過再讀課文,加深學生對課文的認識,通過讓學生概括、理解課文的主要內容,提高學生的語言表達能力。

  四、鞏固練習:(學生獨立完成一分鐘課堂檢測練習,然后進行簡單的講評)

  【設計意圖】課堂表面的熱鬧不是我們追求的理想境界,因此,在課堂結束前的幾分鐘里,開展人人動筆的課堂小練習,通過這個有趣的“送小鳥回家”的練習,可以檢測每個學生的生字認讀情況,每個班的學生都有可能學有參差,這為教師課后對中下生的學習跟進奠定基礎,省時而高效。

  五、課堂總結

  詩中的孩子為什么想擁有一枝馬良的神筆?她的心里是怎么想的呢?下節課我們繼續學習課文。

  五、布置作業

  1、正確、流利地朗讀課文。

  2、聽寫生字詞。

  【設計意圖】我們不布置形式花俏的無效作業,而是回歸質樸,讓學生朗讀課文、聽寫詞語,從而回歸語文學習的本與真。

  附第一課時課堂板書:     

  23.假 如

  第二課時  

  一、 教學目標 :

 。1)有感情地朗讀課文,背誦詩歌;

 。2)體會作者關愛自然、關心他人的情感;

 。3)有創意地表達自己內心的美好愿望。

  二、教學重點:

 。1)有感情地朗讀課文,背誦詩歌;

 。2)體會作者關愛自然、關心他人的情感。

  三、教學難點:有感情地朗讀課文,體會作者關愛自然、關心他人的情感。

  四、教學方法:

  1、主要采取復習法、創設情境法、讀中感悟法、談話法等教學方法開展課堂教學活動。

  2、具體實施策略:

 、購土曌衷~,引入新課

  學生學習的陣地是課堂,因此,對于字詞的學習,主陣地應該留在課堂,課堂伊始,通過檢測學生認讀和聽寫詞語的情況,及時了解學生的學習情況,為新課的學習奠定基礎。

  ②創設情境,以讀品文,觸動心弦

  《語文課程標準》指出,各個學段的教學都要重視朗讀,加強對閱讀方法的指導。所以,我們精心創設課文情境,采用朗讀法進行教學,讓學生口念成誦,感受著清新活潑的文字,想象著美好動人的圖景,感悟詩中蘊涵的思想情感。

  學習課文的第一小節,可以營造冬天寒冷的氛圍(出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片,背景音樂是呼呼寒風聲),讓學生想象、體會小樹在寒風中忍受寒冷的情境,觸發學生的同情心,引導學生朗讀課文,在品味中感悟“我”對小樹的關愛之情,體會得到幫助以后小樹的快樂心情。

  學習課文的第二小節,創設鳥媽媽艱難尋食的故事情境(輔以圖片與音樂),讓學生進入小鳥的角色,感受小鳥忍饑挨餓的凄涼景象,激起學生的同情之心,引導學生以比賽的方式朗讀課文,感受“我”對小鳥的關愛之情,體會得到幫助以后小鳥的滿足與無憂。

  學習課文的第二小節,先讓學生回味自己快樂的校園生活,通過觀看老師平時拍下來的一些活動圖片,孩子們的快樂自然而然地呈現于課堂,接著峰回路轉,與可憐的西西進行對比,更能激發學生無限的同情心,學生在朗讀中感悟,就更能體會“我”對不幸的朋友西西的關愛之情,體會重新擁有一雙好腿的西西的快樂心情。

  ③拓展思維,發展語言,提升品質

  一位外國作家曾經說過:“每一個兒童都是一名詩人!痹姼枰浴凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆……”結束,給學生無窮的想象空間,學生們可能會產生許多新的“假如”,還可能產生寫詩的沖動。在學生對“我”的美好愿望得到充分理解以后,學生可能產生的想法就更多了,因此,可以讓學生寫一寫、說一說,把自己心中的“詩情”盡情迸發,為了讓孩子們了解更多生活中的不幸,通過幾組圖片,讓學生知道,我們的身邊有很多不幸的人、有急需保護的大自然等,從而讓學生把目光從課堂轉向社會與自然,啟發培養學生關愛他人、關愛環境、關愛生活。

 、芸偨Y升華,作業布置,延伸生活

  馬良的神筆只是神話故事里的想象,現實生活中根本沒有這樣一枝神奇的筆,因此我們有必要對課文進行主題的升華。這一篇課文的尾聲環節,我們選擇《愛的奉獻》這首震撼人心的歌曲為背景音樂,以“只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間!”這句經典的話語對學生進行愛的教育。同時以作業的形式,要求讓孩子們把心中的這份愛奉送更多需要幫助的人,用自己的實際行動幫助那些需要幫助的人,并把目光關注我們生存的環境,愛護大自然、愛護我們人類共同的家園,最后,還幽默地為這份作業定下了完成期限:自己的一生,體現了對學生的終極關懷。

  五、教學準備:

  1.教師準備:教學課件、“神筆”

  2.學生準備:小練習卡(用于仿寫詩歌)

  六、教學過程:

  (一)復習舊知、引入新課

  1.創設情境:(出示“神筆馬良”圖片)

  教師:《神筆馬良》的故事大家都聽過了,馬良有一枝神筆,這枝筆(拿起“神筆”圖片,貼在黑板上)畫什么——(學生:“有什么”),非常神奇,文中的小作者也想擁有一枝馬良的神筆,她想用這枝筆畫些什么呢?這節課,我們繼續學習第23課《假如》。(板書課題,齊讀課題)

  2.在學習新課之前,老師檢測一下同學們生字的掌握情況。(課件:生字蘋果樹),你能摘下樹上的生字嗎?(學生認讀生字)

  3.讀得不錯,會寫嗎?請準備好課堂聽寫本,開始聽寫生字詞。(每個詞語念3遍:尋找 哭聲 良好 食物 一雙 體操 操場 禮物)(聽寫完畢,出示詞語,同桌互相批改,教師巡視每個學生,相機糾錯)

  4.過渡語:看來大家已經掌握了這篇課文的生字,現在,就讓我們走進課文,看看“我”想用這枝神筆畫些什么吧?

  【設計意圖】復習是進行有效學習的好方法。上課伊始,讓學生認讀詞語、鞏固生字,開門見山,抓住關鍵。

  (二)感悟課文、感情朗讀、

  1.自由朗讀課文,思考:“我”都用這枝神筆畫了什么?

  交流匯報:太陽、谷粒、好腿(板書)

  過渡語:“我”為什么要畫這些東西呢?下面讓我們深入學習課文,了解一下作者的想法吧。

  2.學習第一節:

  ⑴營造冬天寒冷的氛圍(出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片,背景音樂是呼呼寒風聲)聽,呼呼的北風刮起來了,此刻,你有什么感覺?(學生說感受)現在,請同學們都站起來,扮演一下小樹。(一陣陣的寒風聲繼續,學生“縮著身子”在發抖)你想說些什么?(指名說:“我覺得非!--”)

 、苿e急,太陽出來了,(課件:太陽出來,背景音樂氣氛輕松愉快)

  此刻,你有什么感受?(學生說感受:“溫暖”……)

  ⑶能把你的快樂讀出來嗎?(課件出示第一節課文內容,學生賽讀,評議,提升)

  ⑷“我”為什么要畫紅紅的太陽呢?(學生說,教師板書歸納:讓小樹成長)

  【設計意圖】不要讓學生成為文本的局外人,創設冬日寒冷的情境,讓學生想象自己就是小樹,感同身受地體會小樹的心情,學生朗讀起來對課文就沒有了距離感。)

  3.學習第二節:

  過渡語:小樹快活地笑了,可是,樹上的小鳥卻餓得哭泣。

 、艅撛O故事情境:(課件出示“小鳥尋食”畫面,小鳥是動態飛翔的,教師講述故事過程中轉換背景畫面:草地→小河→高山)鳥寶寶出生以后,鳥媽媽每天很早就要飛出去給孩子們找吃的,可是,鳥媽媽飛呀,飛呀,她飛過了綠綠的草地,她在草地上仔細地找呀找,可是卻連一點能吃的東西都能找到。于是,她往更遠的地方飛去,她飛過了小河,飛過了高山,還是一點兒吃的都沒找到。她非常掛念她的孩子,她已經出來一整天了,她的孩子們餓得難受呀!現在,鳥寶寶們,你們想對媽媽說些什么呢?(學生想象說話),但鳥媽媽不能回去,她想再找一找,再找一找。她說:“孩子們,媽媽知道你們肚子餓了,媽媽很想回到你們身邊,可是,媽媽出去一整天了,一點兒能吃的都沒找到,就讓媽媽再找找吧。)

  ⑵看,(課件出示小鳥餓得哭泣的圖片)你能幫幫小鳥嗎?(學生:如果我有一枝馬良的神筆,我想給小鳥們畫些好吃的東西,讓他們不會挨餓。)

 、钦l能讀一讀這一節?(出示第二節課文內容,指導朗讀)

 、取拔摇毕氘嬓┦裁?(學生說一說)“我”為什么要畫好吃的谷粒?(學生說,教師歸納板書:讓小鳥吃飽)

  【設計意圖】孩子們都喜歡故事,通過故事情境的創設、調度,學生自然而然地進入角色,感同身受地替小鳥出主意,潛移默化地進行了思想教育,做到了潤物于無聲。

  4.學習第三節:

  過渡語:小樹再也不會冷得嘆息,樹上的小鳥再也不會挨餓了,它們多快樂呀!

 、盼覀兊耐瑢W也非常快樂?矗ㄕn件出示本班學生課間活動的圖片)說說你的感受?(學生說一說)

 、瓶墒,有一個小伙伴,他的名字叫西西(課件出示圖片:西西坐在輪椅上望著窗外),他不能和大家一起奔跑、一起游戲,因為他——(學生說一說)。

  他只能——(學生說),他只能——(學生說)。

  他的心情怎樣?(學生說)

  你知道他此刻的心愿嗎?(學生說一說)

  ⑶假如你有那枝馬良的神筆,你打算怎樣幫助西西?(學生說一說)

 、龋ㄒ龑ёx第3節)讀得真好!讓我們帶著美好的愿望,再來讀一讀這一節。(學生齊讀)

  【設計意圖】通過對自己的快樂生活與不幸的西西進行對比,孩子們才能更深刻地體會西西的心情,只有感同身受,學生的感情才是最真實的。

  4.回歸全文、朗讀感悟。(出示全文,齊讀)

  【設計意圖】適度的回歸,能讓學生加深對課文內容的理解。

 。ㄈ┥A情感、發展語言

  1.假如你有一枝馬良的神筆,你還想畫些什么呢?(學生說一說)

  2.同學們的愿望多么美好,其實,我們身邊有很多不幸的人、不幸的事,請看——(觀看圖片:慘遭破壞的大自然、不幸的人們等)說說你的感受?(學生說)那你還想畫些什么?(學生說)

  3.讓我們當一回小詩人,把自己最想畫的東西寫下來,好嗎?(播放輕松的背景音樂,教師巡視指導,學生在小練習卡上寫下自己的想法:

  假如我有一枝

  馬良的神筆,

  我要給                   ,

  畫                          。

  讓                          。)

  4.匯報交流,發展語言。

  5. 聽完同學們的想法,老師非常感動。但是,馬良的神筆只是神話中的傳說,我們永遠都不可能擁有這樣一枝筆,但是假如我們的心里擁有了愛,我們的夢想就有可能變成現實,這讓老師想起了一句話(點擊出示:只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間。▽W生齊說)(以音樂《愛的奉獻》升華學生的情感)

  【設計意圖】適當的拓展延伸,能很好地發展學生的語言能力,而讓學生寫下自己的想法,能滿足學生的創作欲望;適當的圖片欣賞,讓個別視野比較狹窄的孩子也能看得更多、更遠;我們不可能擁有神筆,但我們卻擁有愛,愛可以創作傳奇,運用音樂的觸點,可以升華學生的情感,讓孩子們懂得關愛他人、關愛生活、關愛環境。

 。ㄋ模┎贾米鳂I、延伸生活

  老師給同學們布置一個作業,請同學們把心中的這份愛奉送更多需要幫助的人,請同學們用自己的實際行動幫助那些需要幫助的人,并請同學們關注我們生存的環境,愛護大自然,愛護我們人類共同的家園。這份作業的完成期限是——你的一生。下課。

  【設計意圖】不一定是要動筆頭的才算作業,把責任與關愛延伸到生活中,更是一份意味深遠的作業,對學生的心靈震撼將會更大。

  附第二課時課堂板書:

  23.假 如

  畫太陽   讓小樹成長

  畫谷粒   讓小鳥吃飽

  畫好腿   讓西西奔跑

  ……

假如教學設計 篇2

  一、教學設想:

  我所講的課文選自人教版課程標準實驗教材小學語文二年級上冊第六單元《假如》一課。

  《假如》一詩,借馬良的神筆,表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛,顯示了兒童的一顆博大而純真的心。學詩時,學生可能會產生許多的假如,也可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的基礎之上。這篇課文的教學,要啟發學生關愛他人,關愛生活,關愛環境。

  并且,本組教材的立意所在是“關愛他人”!有必要讓學生在啟蒙時期,便學習用真情獲得真情,用關愛贏得關愛!這里有體現強烈情感對比的對子;有表現同學之間友愛的文章;有表現關心有困難的人的日記;有體現熱愛家鄉、珍惜友情的古詩。每篇課文都飽含著愛的真情。這是一組很好的能培養學生愛心,獲得美好人生體驗的情感教育素材。應引導學生反復朗讀和調動學生的生活見聞,感知教材,感悟社會,關心社會。

  根據教材我設計的本課教學目標如下:

  1、知識與能力目標:

  認識9個生字,能正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、過程與方法目標:

  通過學生自學、交流、合作,讓學生自主識字,感悟課文,領會閱讀方法。

  3、情感、態度、價值觀目標:

  陶冶美好的的情操,有關愛他人、關愛環境的愿望。

  二、學生情況

  我覺得啟蒙時期的兒童天真純凈的如一泓清泉。他們歡快流動的過程,就是體驗人生,感悟自然的過程,是花蕾含苞正放的過程。

  我們二年級的兒童經過一年的學習,已對識字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握,因此,這部分內容是兒童原有認知基礎上的教學,并且,孩子能夠明白在生活中我們要去關愛他人,因為每一個兒童都有一顆博大而純真的心,兒童充滿了想象力、創造力,他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發般的力量。在《假如》一詩中,他們的愿望借助“馬良的神筆”得到了實現。 雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識,是他們對美好事物的向往和追求。

  三、課程資源

  如果沒有課程資源的廣泛支持,再美好的課程設想也將變成一紙空文。因此,我們教師必須開發和利用好這無所不在的課程資源,為我們的語文教學服務。由此,我課前制作了多媒體課件,并借助課件及音樂資源等進行直觀教學,幫助理解文意,激發學生的學習興趣,使課堂充滿親和力,洋溢著快樂與情趣,也是為了讓學生學的輕松,學的快樂。

  1、人文關懷,注重情境創設

  我認為,理想的課堂,就像一座強大的磁場,正如烏申斯基說的:“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音,總之,能被兒童多種感官所接受,這時,我們就使自己所講授的知識被兒童所接受!彼裕覀兘處煴仨殲閷W生創設一定的情境,烘托氣氛,產生懸念,激起學生的興趣和求知欲。如“課件的演示,小老師的嘗試、音樂基調的熏陶與感染”等,都能夠不斷的啟發學生的思維,體現人文關懷。

  2、以人為本,注重學法指導

  語文教學重要的是教會學生如何學習,如何掌握學習的方法自己學習。如本課中:識字時,我讓學生說一說你是用什么方法記住這些字的?讀文時,讓學生去自學、感悟、理解、交流、探究。學生只有掌握了學習方法,日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創新,形成自學能力。

  3、人文理念,注重人生體驗

  《語文課程標準》指出“要珍視學生是獨特感受、體驗和理解”。的確,我們面對的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子,他們的體驗絕不容我們忽視。因此,我讓學生聯系自己談談對這篇“寓意深刻”的詩歌的獨自想法,培養學生的想象力、創造力。尊重學生的體驗和感受,讓學生在獨自的體驗中健康的成長為有想法、有情意、有個性的人,有關愛弱勢群體的愿望。

  四、教學過程:

  (一)故事導入,激趣鋪墊

  小朋友們聽過《神筆馬良》的故事嗎?誰能給大家講講呢?聽了這個故事你有什么感受?你想擁有一枝馬良這樣的神筆嗎?有個小朋友也想擁有一枝這樣的神筆,她還把自己的愿望寫成了一首小詩,愿意欣賞一下嗎?詩歌的名字叫《假如》,就藏在108頁,快去讀讀吧!

 。ü适聦耄粌H激發了學生的學習興趣,還為下面的教學給予鋪墊。)

  (二)、自學探究,識記生字

  1、初讀課文,正音輸入

 。1)讀詩,讀到你滿意為止。

 。2)誰能大方的讀給大家聽?看看誰是神耳朵,聽的最專 心。

 。3)生互評、正音。

  2、自學生字,交流方法

 。1)用你喜歡的方式學習生字,如果你覺得自己的識字方法好極了,就把你的方法介紹給你們組的小朋友吧!

 。2)全班交流識字方法。

 。3)多種方式認讀生字。(多媒體課件輔助識字)

  (學生已有一年的識字基礎,因此,學生已具備一定的自學生字的能力。于是,我鼓勵學生自學生字,共同交流識字方法,并變換不同的方式認讀生字,使學生對生字的接觸處于一種常識嘗新的狀態。)

 。ㄈ⒑献鲗W習,理解感悟

  1、范讀課文,初步感知

 。1)現在我想讀一遍課文,可以嗎?看看誰最先聽出課文主要寫了什么事(2)生匯報,初步理解課文大意。

 。ń處煹姆蹲x不僅正字正音,還讓學生體會出課文的感情基調。)

  2、默讀課文,體會感知

  請大家默讀課文,看誰能找出假如女孩有一枝馬良的神筆,她想畫什么?

  3、合作交流,理解感悟

 。1)想知道她到底為誰、為什么畫這些東西嗎?那我建議大家選擇自己喜歡的小節,讀通、讀好、讀懂后,和小組的同學說說你讀懂了什么?并教教他們你是怎么讀的?

 。2)生匯報

  教師根據學生的匯報,相機指導朗讀,多媒體課件輔助理解。

  4、配樂品讀欣賞

  我們已經了解了文意,你覺得小作者是個什么樣的人?你想做個有愛心,關愛他人的人嗎?(滲透關愛他人,關愛殘疾人,關愛弱勢群體,關愛大自然的教育)就讓我們帶著我們的愛心,我們的真情,齊讀一遍課文吧。ㄅ錁罚

 。ㄍㄟ^學生的合作學習、朗讀、理解、感悟課文大意。讓學生學會合作,學會交流,學會探究。在理解的基礎上朗讀、感悟課文,以情定讀,讀出憐憫之心,讀出關愛之情,讀出一曲美德的贊歌!配樂品讀欣賞是對課文的理解內化,是課文感情基調的升華。)

  5、放飛想象

  假如你有一枝馬良的神筆,你會怎么做呢?

  (學生展開想象的翅膀,敞開自己善良、博大、純真的心扉,關愛萬事萬物的種子悄然種植在孩子們純凈的心靈中!使課文得以內化,并且培養了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。)

 。ㄋ模┩卣寡由,情感升華

  1、的確,有那么多的弱勢群體需要我們的關愛,由此我想到了1998年的大洪水、2003年的非典時期,有那么多素不相識的人彼此關心,甚至獻出了自己的生命;我又想起了我們全校師生為貧困學生捐資助學,正如歌中唱的那樣:“只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間!保ㄕn件演示此情此景)

 。ㄟ@一環節,教師聯系生活實際,讓學生體會到全社會對弱勢群體的關愛,使學生懂得用真情獲得真情,用關愛贏得關愛。)

  2、小練筆

 。ㄟ@首詩重在朗讀感悟,除了感受語言的美,更重要的是體會詩中的情感美,學完這首詩后的學生產生了許多共鳴,這時,進行小練筆,他們也產生了許多新的“假如”:假如我有一枝馬良的神筆,我要給盲人畫一雙明亮的眼睛…;假如我有一枝馬良的神筆,我要給所有的人畫一張充滿微笑的臉,讓每一個人都能快樂地生活……這時的孩子,已經受到了關愛他人,關愛生活,關愛環境的啟發,他們對美好事物的追求也體現得更加淋漓盡致了。)

  [總之,在本節課我本著“以學生為本”的原則,注重學生的理解和感悟,注重學法指導,努力培養學生自學、合作、探究學習的能力,注重情感體驗,注重人文關懷,讓學生成為真正“德才兼備”的人,并且使孩子們體驗到學習的快樂,愛學、樂學。

假如教學設計 篇3

  【設計意圖】

  1、“詩化心靈”是潤物細無聲的過程,是凈化美化學生心靈的過程。在教學中,我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦,感受著清新活潑的文字,想象著美好動人的圖景,語言在不知不覺中積累,情感在潛移默化中生成。

  2、閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話,它不僅是一種認知活動,而且是一種高尚的精神生活。在教學中,我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中,學生進入文本,觸動心靈,獲得獨特的體驗和真切的情感。

  3、在積極倡導新課改的大潮中,我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始,我就安排學生自主、個性化識記生字,讀通讀順課文。同時,引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

  【教材簡析】

  《假如》是一首清新感人的兒童詩,小作者借馬良的神筆,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力,適宜學生反復朗讀,在朗讀中產生共鳴,感受到兒童一顆博大而純真的心,產生關愛他人、關愛環境的美好愿望,產生對美好事物的向往和追求。

  【學習目標】

  1、通過自主學習,能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

  2、創設情境,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

  【學習重難點】

  1、重點:

  認識9個生字、8個詞語,有感情地朗讀課文,激發關愛他人的愿望。

  2、難點:

  朗讀詩歌時,注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

  【課前準備】

  一支特大毛筆,cai課件,字卡,繪畫用品。

  【課時安排】

  二課時。

  【教學流程】

  一、故事導入,情感鋪墊

  1、你們知道神筆馬良的故事嗎?想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片?

 。ㄕn件出示《神筆馬良》動畫片片段)

  3、小朋友們看得那么專注,你們喜歡神筆馬良嗎?說說你的心里話。

  4、馬良得到了他夢寐以求的神筆(教師舉起一支特大毛筆),為窮人做了很多好事,實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎?

  5、有一位小朋友也非?释麚碛旭R良的神筆,因為她想用馬良的神筆做許多許多的事,她把自己的心愿寫成了一首詩,想聽嗎?

  教師深情朗誦,配以課件畫面,音樂。

  6、喜歡這首詩嗎?這就是我們今天要一起學的課文《假如》。

  (課件出示課題)讀課題。

  設計意圖:運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界,為學習課文營造氛圍和情感鋪墊。

  二、自主學習,整體感知

  1、用自己喜歡的方式讀讀詩歌:

 、拧≌业教詺獾纳謱殞,用“o”劃出并讀準字音,有困難的可向同伴、老師請教。

  ⑵ 喜歡的段落多讀幾遍。

  2、集體交流:

 、拧∽宰x后,還有沒有覺得難讀的字詞?(采用同伴互助解決)

  重點學習:多音字“還”:

  ① 讀文中的句子,誰來給(huan)找朋友?(還書、歸還……)

 、凇∧氵知道它的另一個讀音嗎?(hai)也來找朋友?(還有、還是……)

 、邸∽x讀這兩組詞語,你發現了什么?

 、啤∵@些頑皮的生字寶寶,蹦蹦跳跳離開了媽媽,你還認識嗎?學做小老師,同桌用字卡考一考,如讀得正確、響亮,獎★,發現有錯幫助糾正。

 、恰“涯阕钕胱x的一節詩正確、流暢讀給大家聽。

  設計意圖:運用自主識字和同伴互助的形式,充分調動學習積極性,提高學習的有效性。

  4、小朋友,你讀懂這首詩了嗎?最想說什么?

  隨機板書:  假如  畫太陽 讓小樹成長

 。ㄓ猩窆P)畫谷!∽屝▲B吃飽

  畫好腿 讓西西奔跑

  三、讀悟結合,體驗情感

  1、我們天天生活在快樂與幸福中,但是世界并不是處處都美好,還有許多不幸需要我們去關愛,去幫助。請看:(課件呈現三幅圖,并配上傷感的背景音樂)

  圖1:一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

  圖2:樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷,滴著眼淚。

  圖3:一個孩子坐在輪椅上,透過窗戶望外面的世界。

  2、靜靜地看,你想說什么?(可以選擇說其中的一幅。)

  根據學生的回答,教師點擊課件,隨機出示與圖相對應的句子。

  圖1:小樹在寒冷的北風里, 圖2:小鳥呆在家里,

  縮著身子,輕輕嘆息。 苦苦等待,餓得哭泣。

  圖3:西西坐在屋里,

  望著窗外的小樹和飛燕。

  自由地讀一讀,你心情怎樣?感觸最深的是哪一部分?

  設計意圖:精美的圖片和音樂渲染,培養學生想象說話能力,同時激發學生的同情心、愛心。

  3、根據學生的回答,相機學習詩歌內容。

  預設:

  學習第一節:

  ⑴ 同樣對第一幅圖感觸深的還有誰?一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風里,縮著身子,輕輕嘆息!

 、啤煟骸昂舂ぉず舂ぉぁ北憋L一陣接著一陣,小樹縮著身子,輕輕嘆息。

  學生親身體驗:全體起立, 在教師動情的朗誦中,學生“縮著身子、輕輕嘆息”

 。ㄔ趧幼髂M中理解“縮”、“嘆息”)

  角色轉換,師生對話:

  小樹小樹,你為什么縮著身子?

  小樹小樹,你為什么輕輕嘆息?

  小樹小樹,現在你最需要的是什么?(陽光、溫暖、幫助、關心……)

  設計意圖:在動作模擬、師生對話中換位思考,深入閱讀,感悟詞句,體驗情感。

  ⑶ 在寒風中瑟瑟發抖的小樹,多么惹人憐愛,這位小女孩也和我們一樣,很想幫助這棵小樹。

  邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節詩。

 、取煟杭t紅的太陽升起來了,照在小樹身上,小樹,小樹,現在你感覺怎樣?

 、伞】吹叫湓僖膊桓械胶洌僖膊缓ε露。小女孩的心里(很開心),我們的心里也很(開心),讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。

  自由讀──指名讀──齊讀(在師生評議練習有感情朗讀)

  學習第二節:

 、拧∽x“小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣!蹦阕x懂這句話了嗎?

  引導:小鳥在苦苦等待什么?鳥媽媽飛呀飛,會飛到哪些遙遠的地方呢?(在想象說話中明白“遙遠”的意思)

 、啤▲B媽媽為了給小鳥尋食,多么辛苦,而小鳥(生讀)呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。此刻,小鳥最需要的是什么?(谷粒、米飯、面碎……)

 、恰∩屏嫉男∨⒂民R良的神筆給小鳥畫──(生:谷粒)(課件出示第二節詩)。

  指名讀。

 、取±首x指導:有了小女孩畫的谷粒,小鳥吃得飽飽的,再也不挨餓,無憂無慮地生活,小女孩和我們的心情怎樣?(高興、喜悅……)

  男女生賽讀。

  學習第三節詩:

 、拧∽x“西西坐在屋里,望著窗外的小樹和飛燕。”

 、啤∥魑魇遣恍业模隳芟胂笠幌隆皼]有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦?(在想象說話中感悟“不幸”一詞)

 、恰〈藭r西西來到我們面前,你想對不幸的西西說些什么?

  創設對話情境:教師扮演西西,學生與西西對話

  參考:

  西西:原來我也和你們一樣有一雙健全的腿,可一場意外的事故,使我永遠不能站起來了。

  ……

  西西:我真想念以前的日子,真羨慕你們想干什么就干什么。

  ……

  西西:如果我能重新站起來,我一定要去爬山,去游泳。

  ……

  設計意圖:在換位對話中,學生走進文本,感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦,產生了要幫助西西,還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成,對學生的精神世界產生深遠的影響。

  ⑷ 你們對西西的關心發自內心。是呀,西西最需要的是健康的身體,自在的生活。小作者和我們一樣,都讀懂了西西的心。(出示第三節詩)

  自由朗讀

  ⑸ 西西是不幸的,但她又是幸福的,因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信,不久,西西一定能站起來,和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲,在球場上 ,在 (指名說)。

  這時的西西是多么開心,我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀,師生評議。

  四、自主積累,提升情感

  1、小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽,給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒,還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎?(學生自由背誦)

  誰來背給大家聽?(指名背誦,每個愿望請一個孩子)

  現在我們能不能把三個愿望連起來背一背?老師給你們配上好聽的音樂。(配樂背誦)

  設計意圖:把選擇權、自主權交給孩子,教師只作適當引導,既達到了語言積累的目的,又體現了學生在課堂中的自主學習。

  2、小女孩的愿望只有這三個嗎?你從哪里讀出來的?(感悟文末的省略號)

  3、生活中真有這樣的神筆嗎?小女孩的美好愿望能不能實現呢?

  是呀,生活中沒有那樣的神筆,小女孩的愿望也不一定能實現,所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心,這是最可貴的。讓我們齊讀全文,一同來享受小女孩帶給我們的美好。

  五、拓展想象,釋放情感

  1、一個有愛心的人,隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆,你想拿它來實現什么愿望呢?

  (出示課件,提供拓展想象的圖片:熊貓、森林、污水、盲童、車禍……)

  學生可以根據圖片提供的內容說,更可以自由想象說,對學生發自內心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。

  設計意圖:在入境感悟體驗后,學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機,發散、拓展學生的思維,給孩子以充分想象的空間,引導他們進行創新思維,在思維中傾訴關愛他人,關愛自然的。

  2、學生仿寫小詩一節,有能力的可仿寫二節,還可以配上自己喜歡的插圖。

  3、小組交流,并合作成一首動人的詩歌,注意節次排列的順序性。

  4、小組展示:配樂朗誦。

  六、鞏固字詞,指導書寫

  1、復習生字,記住字音,擴詞,用詞語說話。

  2、小組交流:

  你怎么記住這些生字?哪個字容易寫錯?哪個字比較難寫?

  3、指導書寫,重點提示:

  食:上面的“人”寫得舒展些,最后一筆是點。

  操:右上方的三個口要寫得扁而小,不要超過橫中線。

  場:右半邊不容易寫好,要寫得平穩。

  4、學生書寫生字,教師巡視。

  5、作業展示,師生評議、指正。

  【結束語】

  雖然我們沒有馬良那樣的神筆,但是我們每一個孩子都有一顆愛心,都有關心他人的美好愿望。我們相信:只要人人獻出一點愛,人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心,讓世界變得更溫暖吧!(背景音樂《讓世界更美好》)

  【作業】

  1、有滋有味地背誦詩歌。

  2、課外閱讀兒童詩,準備召開一次詩歌朗誦會。

  3、給課文配上插圖。(選做)

假如教學設計 篇4

  一、教材特點:

  《假如》是一首兒童詩,借助“馬良的神筆”,表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開,富有深厚的情感積淀,具有強烈的感染力。

  二、學習目標:

  1.知識與能力目標:會認“良”等九個字,會認會寫“尋”等八個字,培養學生的識字寫字能力。

  2.過程和方法目標:通過自主學習和創設情境等學習方法,提高學生的識字水平;使學生把課文讀正確,讀流利并達到背誦。

  3.情感、態度、價值觀目標:在讀書、感悟和體驗中激發學生有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望。

  三、教學重、難點:

  重點:認識本課字詞,能有感情地朗讀、背誦課文。

  難點:朗讀詩歌時,注重節奏和情感的變化。

  四、教學過程:

  一、創設情境,激情導入:

  1、(出示馬良圖片)說話訓練:課前我們都看了《神筆馬良》的故事。馬良用神筆做了些什么?(生自由談)你感覺馬良怎么樣?

  2、師:有一位小朋友也想擁有這樣一支神筆(出示神筆),去幫助有困難的人。他把自己的愿望寫成了一首小詩,題目是 —— 《假如》(出示課題)。

  3、激情讀題,指名讀題:

  師:你能和別人讀得不一樣嗎?(認真地、急切地、高興地、充滿想象地……)引導學生用不同感受朗讀課題。

  [設計意圖:用視覺形象和故事形象激發學生的學習興趣。]

  二、初讀課文,讀詞識字:

  1、用自己喜歡的方式自由讀課文,遇到不認識的字自己想辦法解決。

  2、識字:

  1)(出示全部生字)自己讀、開火車認讀、打亂順序讀、齊讀。

  2)識字游戲:

  師:課件出示生字,生字排成心型,滲透用心學習和愛心這一主題。

 。ㄖ攸c糾正“縮、泣”的讀音,認讀“健康”,比較“良、食”。)

  3認讀詞語:

  1)(出示第一組詞語)縮著身子 輕輕嘆息 苦苦等待 餓得哭泣

  a 指名讀 ,糾正字音,這組詞語給我們什么感覺?(痛苦、難受、悲傷等)

  b 做做“縮著身子”的動作,理解“輕輕嘆息”,無奈、哀傷;體會“苦苦等待”,你有過“苦苦等待”的時候嗎? 帶上感受齊讀。

  2)(出示第二組詞語)快活地成長 健康的身體   操場上奔跑 草地上游戲

  a 自由讀,感覺心情如何?

  b  快樂地齊讀,讓大家感受到你的快樂。

  4再讀課文,讀通句子。

  [設計意圖:引導學生識字應當與閱讀相結合,在讀中識字,在識字中讀書,二者不應割裂,這樣更符合學生的認知特點。]

  三、朗讀感悟課文內容:

  1學習第1小節:

  (1)(出示第1小節)自己讀、指名讀、評價:哪里讀得好?

 。2)比較句子:

  a 我要給小樹畫個太陽,讓小樹也能成長。

  b 我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽,讓小樹在冬天也能快活地成長。

 。3)感悟句子,想象朗讀,讀出興奮的語氣。

  2、學習第2小節:

  (1)(出示第2小節) 自己讀。師:讀著這一節,你的眼前會出現什么畫面?(生自由說)再來想象地讀一讀。

  (2) 師:你有沒有苦苦等待的時候,那時你會想些什么?多可憐呀!小鳥也是這樣的,你想幫助它們嗎?趕快拿起馬良的神筆來實現你的愿望吧!男女生賽讀。(讀出喜悅的語氣)

  (3) 師:我不僅關心小樹、小鳥,還關心著身邊的伙伴。

  3、學習第3小節:

  (1)(出示第3小節)自由讀:你讀到什么地方最想去幫助西西?

  生1:我讀到“不幸”時,最想幫助西西。

  師:西西怎樣的“不幸”?(雙腿殘疾等)

  生2:他沒有了雙腿,只能坐在屋里,也就是說他不能……(生自由發言:不能奔跑、不能游戲……)

 。2) 啟發學生想象:這時候,他最需要什么?

  師:他需要一雙好腿,他有嗎?他只能(引讀)——“坐在屋里,望著窗外的小樹和飛燕!

  師:有一雙好腿,才能和我們一樣擁有一個健康的身體,他有嗎?(引讀)——“坐在屋里,望著窗外的小樹和飛燕!

  師:有一雙好腿,才能和我們一起奔跑、游戲,擁有一個幸福的童年,他有嗎?(引讀)——“坐在屋里,望著窗外的小樹和飛燕!保ㄗx出沉重的語氣)

  (3)此時此刻,假如你有一枝馬良的神筆,你想為他做點什么?齊讀第3小節。

  是。£P愛別人,帶給別人快樂,自己也會感到快樂。

  4、學習第四小節:發揮想象,依照課文寫一節詩。

  四、回歸整體,升華感情:

  1、(播放《愛的奉獻》)師:關愛是世間最美的語言,小樹、小鳥、殘疾的伙伴……我們周圍的環境和他人,讓我們端起書來,一起再來完整的感受一下課文中的關愛。

  2、配樂齊讀課文。

  [設計意圖:閱讀應做到口誦心記,情思互促。引導學生讀詩時應指導學生如何去想象,感受,如何讀才能表達自己的理解。這里的引導也是有層次的,先教讀第一節,然后是放手讓學生自由讀第二、第三小節,我重點是在關鍵處給以提示。]

  五、拓展活動:

  1師:聽了你們的朗讀,我發現每個同學都擁有一顆善良關愛的心。

  2(依次出示圖片:干渴的小樹……)引導學生說話

  出示句子:假如我有一枝馬良的神筆,我要給(       )畫(       )……

  3畫一畫,寫一寫:在這個世界上幸?偸呛筒恍夜餐嬖诘模覀冎車沫h境、身邊的人們都需要我們的關心和幫助。假如你有一枝馬良的神筆,你還想畫什么?幫助誰呀?把你的愿望畫下來或寫下來。

  [設計意圖:這個環節的活動有兩個層次,由淺入深,有收到放,水到渠成。]

假如教學設計 篇5

  教學內容:本單元的開篇導語是“如果我有一支神筆,我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛,世界就會變得更美好。”點出了本單元的專題是關于愛的,具有一定的德育價值,主要在于培養學生對他人、對生活、對世界的愛。《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩,語言清新活潑,充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式,借“馬良的神筆”,表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩,學生可能會產生心靈的共鳴,可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束,給學生想像的空間,滿足孩子情感表達的需要。

  教學目標:

  1、能熟練認讀生字新詞,能正確區分“良”和“食”并端正地書寫這兩個字。

  2、在正確朗讀的基礎上能流利有感情地朗讀課文,并背誦。(背誦的內容視學生的實際而定)

  3.能體會小作者的美好心愿,初步具有關愛他人、關愛生活、關愛環境的意識。

  教學重點:有感情地朗讀課文、背誦課文,體會、感悟課文所體現的關愛他人、關愛生活的主旨。

  教學難點:初步具有關愛他人、關愛生活、關愛環境的意識,并指導學生仿照這種句式續寫一節詩。

  教學準備:生字卡片、課件、電子白板

  教學課時:第二課時

  教學過程:

  一、激趣導入

  1、喜歡看動畫片嗎?老師特意為你們準備了精彩的動畫故事,我們一起來欣賞吧!播放《神筆馬良》故事動畫片。

  提問:你想擁有這樣的神筆嗎?有一個小女孩她也非?释麚碛旭R良的神筆,因為她想用神筆做許許多多的事,她把自己的心愿寫成了一首小詩《假如》。

  老師板書課題,學生書空寫,齊讀課題

  2、在上課之前,老師要告訴大家一個好消息:凡是今天聽課最認真,回答問題最精彩,讀課文最棒,字寫的最好,坐得最端正的小朋友,都可以獲得老師的獎勵的“橄欖幣”呦!同學們有信心嗎?

  二、復習生詞、書寫生字

  1、上節課我們和這課生字寶寶交上了朋友,同學們看,詞語寶寶來了,你能再和它們打個招呼嗎?開火車檢查

  2、剛才幾位同學讀的又響亮又準確,老師有個小問題,除了操場的場,你還知道什么場?

  師點評:真了起。出示運動場,停車場,游樂場。你們發現這些地方有什么共同點,它們都怎么樣?(真聰明)

  3、出示食字,看看這個字,在生活中見過嗎?

  師點評:你真是生活中的有心人,我們就要像他這樣留心觀察生活。

  4、食字也是我們今天要寫的字。出示寫字表,你們找到了嗎?有兩個字長得很像。

  5、出示良和食。哪位同學能告訴我們在寫這兩個字時要注意什么呢?

  師點評:真不愧是孫悟空的火眼睛精,謝謝你幫助我們大家。

  6、學生書寫“良、食|”。

  過渡語:我剛才發現了幾位寫字小能手。接下來我們要看看哪些同學是朗讀小明星。

  三、整體感知、 研讀課文

  1、請同學們首先自由地朗讀課文,讀完后說說這首詩幾個小節?

  2、請同學們再選擇你最喜歡的小節來讀讀。

  3、老師迫不急待想知道你們喜歡哪個小節?誰先來告訴老師,你來讀讀

  (一)品讀第一節

  4、我們一起來看看這一節。這里面有一個詞縮著身子。出示,你們什么時候縮著身子?指名說

  5、那你來讀讀。---好冷啊,你來讀----冷的沒力了。你再來讀----瞧聲音都發抖了。

  6、那么詩中誰縮著身子?現在我們來當小樹,你們是小樹,老師也是小樹,讓我們來讀讀這句話,誰來試試。生讀---好可憐的一棵小樹啊,你再來讀讀-----多冷啊,生讀----我都想去抱抱你這棵小樹了。

  7、現在我們手中有一支神筆,你愿意為這查小樹畫點什么呢?

  師點評:你真是一個善良的孩子。板書:紅紅的太陽

  8、快瞧,太陽來了。暖暖地照在你身上,照在我身上。照在我們這么多小樹身上,F在感覺怎樣?

  9、來,讓我們就帶著這種感覺來讀讀這幾句。(出示詩句)

  10、從你的朗讀中,讓我們感覺仿佛長高了。來伸展腰姿,讓我們一起來讀第一節。

  小結:看來在我們讀書時,如果把自己當作文中的人和物,就會讀的更加生動。

 。ǘ┢纷x第二節

  1、你們還喜歡哪一小節。指名讀

  2、在這一小節中,有這樣幾句話,老師想讓大家邊讀邊在想象,在你眼前仿佛看到了什么,耳畔聽到了什么?(出示詩句)

  3、分男女生讀。男生先讀,女生后讀

  4、除了看到小鳥,還看到誰了?

  師點評:從你的朗讀中,讓我看到了媽媽正飛過高山,穿過叢林,著急往家趕呢!

  5、同學們,你們還有一支神筆,你想為他們畫些什么了?

  板書:好吃的谷粒

  師點評:你真是一個有愛心的孩子。是啊,有你們畫的谷粒,媽媽不用到遙遠地方尋食,可以歇息歇息了。小鳥有了你們畫的谷粒可以吃飽了,你高興嗎?小鳥可以像大家一樣歡快的跳躍了,同學們高興嗎?

  6、齊讀第二小節。老師想跟大家合作來讀。老師讀前半句,同學們讀后半句。

  小結:剛才的朗讀讓我們眼前的畫面又變亮幸福了許多。瞧,我們在讀書時邊讀眼前邊想象這些畫面,也可以幫我們把文章理解的更加透徹

 。ㄈ┢纷x第三節

  1、哪個同學喜歡第三節?指名讀    (出示操場圖)

  2、這就是我們平日開心玩耍的操場,你們在操場都做哪些游戲呢 ?

  3、這么多有趣的游戲,當我們在玩時,西西會不會來玩,為什么?

  4、當我們游戲時,西西只能怎樣?(出示詩句)

  當我們在操場奔跑時,西西只能——

  當我們在草地上游戲時,西西只能——

  當我們在野外玩耍時,西西只能——

  5、現在讓我們走進西西的內心,你們知道嗎?西西好想怎樣?(出示西西圖)

  6、你真理解他,他就是這樣想的。正因為如此,小作者為他畫了一雙好腿。        板書:一雙好腿

  7、西西有了這雙好腿,他再也不會            (出示詩句)

  8、西西真快樂,能和你們玩老捉小雞,你高興嗎?你來讀讀

  9、想象一下,西西能和你們一起玩了,多開心!誰再來讀讀。

  10、剛才大家讀了這么多,誰來挑戰老師,跟老師比賽讀一讀。老師還會給你配上好聽的音樂。

  11、怎么樣,還有誰能跟他讀的一樣的?想讀的站起來一起讀。

  12、老師非常高興,在這節課上競涌現了這么多朗讀小明星,大家請坐。

  小結:大家瞧,如果我們讀書能進入人物的內心,我們同樣可以把文章讀的那樣生動,那樣感人。

  (四)誦讀1—3節

  1、剛才大家都是選擇自己喜歡的小節讀,現在把這三小節璉起來讀,好嗎?老師給你們配上音樂。

  2、聽說過熟讀成誦這個詞嗎,誰來跟據老師的提示來試著背第一小節。  (出示不完整的第一節)

  3、老師要提高難度了,出示不完整的第一節。請同學們回家后選自己喜歡的背給爸爸媽媽聽。好嗎?

  四、拓展延伸、仿寫小詩

  1、出示第四小節。大家認識這個符號嗎?什么意思?

  2、作者還有那么多美好的愿望等著你們去完成,假如你有一支馬良的神筆,你還想畫些什么呢?

  五、課堂小結

  今天我們學習了《假如》,不但幫小作者實現了愿望,還讓同學們實現了許多愿望,可以看出我們二三班的孩子都是有愛心的孩子,都懂得關心別人。我們相信:只要人人獻出一點愛,人間永遠是春天!

假如教學設計 篇6

  一、直接導入:

  1、上節課我們共同學習了《假如》的第一課時,假如你還記得我們學習過的生字詞,就請你大聲讀給大家聽;假如有些生字詞你還不會,那也沒關系,請你認真記,用心想,你很快也就學會了。請看屏幕

 。1)請讀出下列詞語

  善良 縮小 遙遠 尋找 食物 哭泣 健康 谷粒 身體 雙手 操場

  (2)你能選出其中的一個詞語說句話嗎?

  (3)會寫嗎?聽寫。尋找  身體  雙手  良好  哭聲

 。3)教學“操場”。

  這兩個字都是什么結構?在寫法上有什么特點?(左邊的偏旁寫得小,右半部分寫得大。)

  現在來觀察“操”,在田字格中書寫的時候要注意什么?(三個口寫得小,第一個口稍大,寫在橫中線的上邊)在書上描一個,寫兩個。

  再來觀察“場”,用部首查字法查——部,再查——畫。老師要提醒大家“場”字右半部分的橫折折折鉤要寫端正,起筆橫要短,并且不要頓筆,折的長短和橫差不多,再折要和橫平行,再折要向里收。在書上寫。

  寫完了,同學間互相欣賞一下,如果你能發現問題,可以向你的同桌提點建議。

  同學們學得真認真,老師還想聽同學們讀課文,能讀給老師聽嗎?(分小節讀)請同學們回憶一下,課文中的小作者假如有馬良的神筆,他要畫什么嗎?(板書:太陽——小樹  谷粒——小鳥  好腿——殘疾人)

  請同學們小聲讀課文,想一想,作者為什么要畫這些?

  學生匯報,分小節學習:

  第一個假如:

  1、課文中說這是一個怎樣的冬天?(寒冷的冬天)

  2、 你從哪些地方知道小樹很冷?

  小樹在寒冷的北風里縮著身子,輕輕嘆息。

  3、 來,我們一起來演演這棵小樹吧,你聽,北風呼呼地吹,寒冷的北風吹到小臉可真疼,冰冷的雨點掉進脖子里了,小樹縮著身子,輕輕嘆息.

  小樹小樹,你最需要什么? (陽光、溫暖、幫助、關心……)  

  4、瞧,太陽出來了! 在紅紅的太陽照耀下,你們快看,小樹在快活地成長。

  5、 假如你就是這棵小樹,你想說什么?

  指導朗讀

  你喜歡哪幅畫?學習第二個假如

  1、 指讀第二節,為什么喜歡?你能讀出什么心情?(高興,難過,傷心,孤單)

  2、 從哪些句子讀出了傷心的心情?有誰也讀出了傷心的心情?來,用你的朗讀也讓大家感受一下你的心情。     

  鳥媽媽因為尋找食物要飛到遙遠的地方,小鳥們會像你們一樣傷心難過,想念媽媽嗎?

  3、看到小鳥們,在媽媽的陪伴下,吃著樹上好吃的谷粒,你想說些什么呢?

  4、指導讀。

  1、剛才我們跟著小鳥一起傷心一起開心了,假如我們看見好朋友的不幸,你會怎樣呢?

  當我們在操場奔跑時,西西只能——

  當我們在草地上游戲時,西西只能——

  當我們在野外玩耍時,西西只能——

  4、多么不幸的小朋友啊,假如你有一枝馬良的神筆,你最想為他畫什么?

  5.西西有了好腿,他可以做些什么事情?

  有了馬良的神筆真好,小樹能快活地成長,小鳥不再哭泣,不幸的朋友重新站起來,讓我們雙手捧書,帶著美好的祝福讀一讀全文吧。

  三  同學們能用很短的時間把課文背下來嗎?注意背的時候,要抓住寫作的規律,每小節的第一句話都是“假如我有一枝馬良的神筆,接著寫畫了什么,最后寫為什么畫。”

  四、拓展訓練

  同學們看,最后一節中的6個小點點是什么意思?(省略號)省略了什么?(小作者還要為很多希望幫助的人實現他們的愿望。)假如你有一支馬良的神比,你要用它做什么?請同學們看屏幕:假如我有一枝馬良的神筆,我要給——————————同學間先說一說。

  全班匯報。

  五、小結:同學們真有愛心,你們是那么的善良,那么的樂于助人,明辨是非,所以,假如我有一支馬良的神筆,我一定給每一個同學畫一支神筆,讓你們去幫助更多的需要幫助的人吧。

假如教學設計 篇7

 。ㄒ唬┙虒W目標

  1.認識9個生字,會寫個字。

  2.正確、流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3.發揮想象,引導學生向往和追求美好事物。

  4.初步認識詩歌的特點,學寫詩歌。

 。ǘ┙虒W重點、難點

  教學重點:理解課文內容,教育學生關愛他人,關愛環境。

  教學難點:通過強烈對比,感受情感。

 。ㄈ┙虒W過程

  一、講故事,揭示課題

  師:同學們,你們知道《神筆馬良》的故事嗎?誰來講給同學們聽?(從前有個叫馬良的窮孩子,他很愛畫畫,可是買不起筆,他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了,就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚,魚就活了,馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫;他畫了好多的糧食,讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。)他的這支筆真神呀!

  發散說話:師:假如你有一枝馬良的神筆,你最想幫助誰畫什么呢?(指名交流)

  揭題“假如”。今天,我們就來學習一首詩《假如》。

 。ò鍟n題:假如并讀讀課題。)現在,我們就一起看看作者最想實現的愿望吧!

  [設計意圖:通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入,既激發了學生興趣,又讓學生明白學習的內容]

  二、讀文、識字、感悟

 。1)自讀課文

  師:請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音,讀順課文。

  馬良、縮著、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場、嘆息

 。2)出示帶拼音的生字卡,指名、帶讀、

 。3)出示沒有拼音的生字卡片,學生以小組比賽的形式讀(小組開火車讀生字,讀得全對的小組能得到小蘋果)

  (4)再讀課文

  師:同學們生字都讀的不錯,老師想大家讀課文一定更棒,課文里的小作者有哪些愿望呢?請大家讀一讀課文,找一找。

 。5)師:通過讀課文,你知道作者愿望是什么嗎?(你能用“我用馬良的神筆給——”說說話嗎?)(師隨機板書:)指名

  (6)師:你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎?(引導用我用馬良的神筆給——、給——和給——說話)。指名

 。7)師:作者想實現很多愿望,我們一起來讀一讀這3個愿望

  [設計意圖:在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式,而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識,學生通過兩次不同要求的讀,對詩歌有了整體感知,接著讓學生用我用馬良的神筆給——的句式,說清了詩的大意,把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來,同時,又用“我用馬良的神筆給……、給……和……”進行句式的轉換,讓學生初步感受同一意思可用同的方式來表達。]

  三、指導朗讀,誦讀課文

  創設情境,出示句子。

  “我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽”

  “我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷!

  “我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿,還他一個健康的身體”

 。ㄒ唬┑谝恍」

  (1)我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢?

  反饋交流:冬天,小樹不會覺得冷了,可以快活地成長。(答案多元化)

  (2)沒有太陽的時候,小樹會怎樣呀?小樹在可憐地說話,課文里用了哪個詞告訴我們呀?(輕輕嘆息)現在有了太陽,他們就不會再嘆息,他們就可以在太陽底下快活地成長了,怎樣是快活地成長呀?(樹葉、樹干……伸伸手,踢踢腿,一個勁地向上長)小樹好高興呀。

  (3)相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興,你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀!出示(假如我有一支馬良的神筆,我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長,不會在寒冷的北風里縮著身子,輕輕嘆息。)自讀,指名。

  點評:大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節

  [設計意圖:以讀為主,結合字詞理解,創設情境將學生帶入課文,讓孩子體會小樹沒有太陽時,那種寒冷、縮著身子,嘆息,叫喊著:“好冷呀,凍死我了,快要被凍死了……”這種情感,運用角色轉換的方法,通過有太陽和沒太陽的比較,讓孩子產生真切的情感體驗,讀好課文。]

 。ǘ┑诙」

  下面請四人小組合作學習第二小節,邊讀邊思考:我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒?

 。1)反饋交流:小鳥不會挨餓,鳥媽媽不用再去遙遠的地方尋食。(答案多元化)

  四人小組合作畫一畫:鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面

  (2)展示小組合作的成果,能通過畫面講述當時情境。

  a:聽了小朋友講述的畫面,我覺得鳥媽媽真辛苦呀,你為什么這么畫呢?課文里哪些地方給了你提示?(遙遠、尋食)

  我們教室到校門能算遙遠嗎?那怎樣可以用上“遙遠“呢,鳥媽媽還用翅膀飛翔,一天要飛很多的來回,畫上的鳥媽媽已經筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢?(要用心的尋找食物,也很累很辛苦)巡場時針對性地挑選好與尋食有關的圖畫。

  b:介紹完鳥媽媽,看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由,你又從哪里找到你的依據呢?(等待、哭泣)隨機教學:哭

  現在有了馬良的神筆,鳥媽媽再也不用那么辛苦了,小鳥就能吃到好多的食物,如果你是鳥媽媽,你是小鳥這時你的心里會怎樣想呢?(開心,高興)小鳥開心什么?鳥媽媽開心什么呀?此時他們的高興的心情,你能用朗讀表達出來嗎?

  自由讀、指名讀、學生評價

 。3)齊讀

  [設計意圖:通過四人小組的自學,由扶到放,講究學習方法,從讀中學,培養合作精神,能通過畫面講述故事,練說,從情境中體會情感,知道鳥媽媽的辛苦,小鳥挨餓的痛苦,通過強烈的對比從而體會有了谷粒后的那種喜悅的心情,知道小作者是個很有愛心,愛護鳥類的好孩子。]

  (三)第三小節

  下面請四人小組合作學習第三小節,自主選擇上兩節學習方法學習。思考:為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿,還他一個健康的身體?

  反饋交流:因為他是我的好朋友,他有健康的身體了就能和我們一起玩,一起快樂地成長。(答案多元化)

  朗讀的方法:西西和我們大家有什么不一樣呀?(我們可以奔跑、跳躍,自由地游戲,但西西只能呆在家里,一個人孤單的和小樹小鳥做伴)(答案多元化)

  西西真不幸啊,太可憐了,F在好了,有了馬良的神筆,西西恢復了健康,那你們一定很高興,你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎?

  a:自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀

  b:如果你是西西,你的好朋友幫你恢復了健康,讓你可以自由快樂地成長,你最想對你的好朋友說什么話呢?

  c:感悟后再讀。

  四人小組合作畫畫:上臺講述畫面,說說你為什么這么畫?

  [設計意圖:文章的段落簡潔明了,前兩小節由扶到放已有了學習方法,讓學生自主選擇自己喜歡的方法,加深印象,發揮個人所長,發散思維]

  四、小練筆

  學到這,我們知道了小作者三個美好的愿望,他那時的心情是那么的快樂,那么的興奮,那么你有什么最想實現的愿望嗎?能學著課文的樣,也來當當小作家嗎?

  寫作交流,師生互評。及時反饋孩子的愛心,給予最高的榮譽和肯定。

  [設計意圖:一位外國作家說:每一個兒童都是一名詩人。讓學生發揮想象,仿照課文進行小練筆,提高寫作能力并激發他們對美好事物的向往和追求。]

  五、生字教學,鞏固練習

  1.認讀生字

  良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操

  開火車讀,(尋你有什么好辦法記?寫),良和食你有什么發現?(捺、點、人),泣其實就是哭的意思。

  2.指導書寫

  比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好,而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時,三個口要小而扁,要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好:橫宜短;第二折要與橫平行;第三折要向里收。

  六、小結

  今天我們學了《假如》不但幫小作者實現了愿望,還讓大家也實現了許多美好的愿望,老師看得出*班的小朋友都是很有愛心的好孩子,希望我們齊心協力一起愛護我們的地球媽媽,讓我們的家園變的更加美好!(補充板書,突出“愛心”。)

  板書:23.假如

  我的思考

  《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強,借“馬良的神筆”,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛,在他們內心里世界萬物都是美好的象征,真善美是他們的全部。

  教學時,首先,由小作者的美好愿望入手,通過重點字詞的理解,引導和調動學生的情感體驗,運用朗讀的學習方法,讓學生在自主、民主的氛圍中學習,喜讀、愛學;接著,通過角色轉換,感悟真愛,引導學生向往和追求美好事物,培養審美意識,進行小練筆,學寫詩歌,發揮孩子的想象;最后小結,想象是美好的,但現實中卻不能實現太多的愿望,這需要孩子從身邊做起,關愛環境,保護我們的地球媽媽,那么我們的大自然會更美,小動物們的生活會更好,一些由于人為因素造成的疾病也會遠離。

假如教學設計 篇8

  設計意圖

  1.“詩化心靈”是潤物細無聲的過程,是凈化美化學生心靈的過程。在教學中,我確立了“以讀為主線”的思想,讓學生感受著清新活潑的文字,想象著美好動人的圖景,語言在不知不覺中積累,情感在潛移默化中生成。

  2.閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話,它不僅是一種認知活動,而且是一種高尚的精神生活。在教學中,我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中,學生進入文本,觸動心靈,獲得獨特的體驗和真切的情感。

  3.在積極倡導新課改的大潮中,我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始,我就安排學生自主、個性化識記生字,讀通讀順課文。同時,引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

  教材簡析

  《假如》是一首清新感人的兒童詩,小作者借馬良的神筆,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力,適宜學生反復朗讀,在朗讀中產生共鳴,感受到兒童一顆博大而純真的心,產生關愛他人、關愛環境的美好愿望,產生對美好事物的向往和追求。

  學情分析:

  本課人文性比較強,借“馬良的神筆”,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛,在他們內心里世界萬物都是美好的象征,真、善、美是他們的全部。因此在教學時,我們應該充分利用課文語言的優美,讓學生在讀中積累,并學以致用,應該利用課文中的空白,滿足學生表達的愿望,讓學生在表達中悟情、明理,讓學生的情、作者的情與教者的情相互交融,達到一致的境地。

  設計理念:

  《語文課程標準》把喜歡閱讀放在(1-2年級)閱讀教學階段目標的第一條。低年的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求,采取多種手段讓學生都喜歡讀書,進而視讀書為一種樂趣,一種享受,讓學生通過讀書實踐,向往美好的情境,感受語言的特點。以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀,在朗讀中充分調動學生對本文的感悟,在讀通、讀懂課文的基礎上培養學生的表達能力,體現合作意識,從而達到陶冶學生情感、人格的目的。

  教學策略:

  情境創設策略。教師通過播放動畫和音樂,創設情景激發想象,引導表演、讓學生體會小樹在寒風中顫抖嘆息. 精美的圖片和音樂渲染,培養學生想象說話能力,同時激發學生的同情心、愛心.

  以讀促講,朗讀感悟,創設民主、輕松、和諧的氛圍,讓學生充分想象,并結合自己的經歷、體驗把感受和理解無拘無束地表達出來,進一步感受詩歌的意境,從而也激發學生的創造性思維。

  鼓勵創造策略。這個部分是學生在充分感悟關愛、體驗關愛的基礎上,創造性地表達關愛情感的語文實踐活動。生成性教學關注學生的個性展示,讓個性的思想自由馳騁,創造的火花不斷閃現。同時又關心文本的情感取向,將學生引向思維碰撞,在碰撞中進一步體驗文本情感,展開合理想象,在探究中不斷享受,讓每一個生命在語文課堂上充分展現活力。

  學習目標

  1、通過自主學習,能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

  2、創設情境,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

  學習重難點

  重點:認識9個生字,有感情地朗讀課文,激發關愛他人的愿望。

  難點:朗讀詩歌時,注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

  課前準備:多媒體課件

  課時安排 二課時

  教學流程

 。ㄒ唬┕适聦,情感鋪墊

  1、你們知道神筆馬良的故事嗎?想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片?

 。ㄕn件出示《神筆馬良》動畫片片段)

  2、小朋友們看得那么專注,你們喜歡神筆馬良嗎?說說你的心里話。

  3、馬良得到了他夢寐以求的神筆,為窮人做了很多好事,實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎?

  4、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆,因為她想用馬良的神筆做許多許多的事,她把自己的心愿寫成了一首詩,想聽嗎?這就是我們今天要一起學的課文《假如》。

 。ò鍟n題)讀課題

  師配樂為生朗讀課文。

 。ㄔO計意圖:運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界,為學習課文營造氛圍和情感鋪墊)

 。ǘ┳灾鲗W習,整體感知

  1.用自己喜歡的方式讀讀詩歌。

  找到淘氣的生字寶寶,用“o”劃出并讀準字音,用自己的方式識記生字。

  2.集體交流

 。1)自讀后,還有沒有覺得難讀的字詞?(采用同伴互助解決)

  重點學習:多音字“還”

 、僮x文中的句子,誰來給[huan]找朋友?(還書、歸還……)

 、谀氵知道它的另一個讀音嗎?(hai)也來找朋友?(還有、還是……)

  ③讀讀這兩組詞語,你發現了什么?

 。2)同是一個字讀音不同意義也不同。

 。ㄔO計意圖:運用自主識字和同伴互助的形式,充分調動學習積極性,提高學習的有效性)

  (三)讀悟結合,體驗情感

  我們天天生活在快樂與幸福中,但是世界并不是處處都美好,還有許多不幸需要我們去關愛,去幫助。請看:(課件呈現三幅圖)

  預設:

  1.學習第一節

 。1)圖1:一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

  “小樹在寒冷的北風里,縮著身子,輕輕嘆息。”

 。2)師:“呼──呼──”北風一陣接著一陣,小樹縮著身子,輕輕嘆息。

  學生親身體驗:全體起立, 師播放北風呼嘯的聲音,學生“縮著身子、輕輕嘆息”

 。ㄔ趧幼髂M中理解“縮”、“嘆息”)

  角色轉換,師生對話:

  小樹小樹,你為什么縮著身子?

  小樹小樹,你為什么輕輕嘆息?

  小樹小樹,現在你最需要的是什么?(陽光、溫暖、幫助、關心……)

 。ㄔO計意圖:在動作模擬、師生對話中,深入閱讀,感悟詞句,體驗情感)

  (3)在寒風中瑟瑟發抖的小樹,多么惹人憐愛,這位小作者也和我們一樣,很想幫助這棵小樹。

  邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節詩。

 。4)師:紅紅的太陽升起來了,照在小樹身上,小樹,小樹,現在你感覺怎樣?

 。5)看到小樹再也不感到寒冷,再也不害怕冬天。小作者的心里(很開心),我們的心里也很(開心),讓我們快樂地讀讀小作者和我們的美好的心愿。

  自由讀──指名讀──齊讀(在師生評議練習有感情朗讀)

  2.學習第二節過渡:紅紅的太陽給小樹帶來了溫暖,讓小樹快樂地成長,可是生活在小樹上的小鳥卻不?奁。圖2:樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷,滴著眼淚。

 。1) “小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。”

  引導:小鳥在苦苦等待什么?鳥媽媽飛呀飛,會飛到哪些遙遠的地方呢?(在想象說話中明白“遙遠”的意思)

  (2)鳥媽媽為了給小鳥尋食,多么辛苦,而小鳥(生讀)呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。此刻,小鳥最需要的是什么?(谷粒、米飯、面碎……)

 。3)善良的小作者用馬良的神筆給小鳥畫──(生:谷粒)(課件出示第二節詩)。

  指名讀

 。4)朗讀指導:有了小作者畫的谷粒,小鳥吃得飽飽的,再也不挨餓,無憂無慮地生活,小作者和我們的心情怎樣?(高興、喜悅……)

  男女生賽讀

  3.學習第三節詩過渡:和小樹、小鳥相比小作者的朋友西西更是不幸的。圖3出示傷感音樂。

 。1)讀“西西坐在屋里,望著窗外的小樹和飛燕。”

  (2)西西是不幸的,你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦?(在想象說話中感悟“不幸”一詞)

  西西,原來他也和你們一樣有一雙健全的腿,可一場意外的事故,使他永遠不能站起來了。

  他真想念以前的日子,真羨慕你們想干什么就干什么。

  西西如果能重新站起來,他一定要去爬山,去游泳。

 。4)你們對西西的關心發自內心。是呀,西西最需要的是健康的身體,自在的生活。小作者和我們一樣,都讀懂了西西的心。(出示第三節詩)

  自由朗讀

 。5)西西是不幸的,但她又是幸福的,因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信,不久,西西一定能站起來,和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲。

 。ㄔO計意圖:在傷感的音樂中,在”不幸”一詞的理解中,學生走進文本,感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦,產生了要幫助西西,還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成,對學生的精神世界產生深遠的影響。)

 。ㄔO計意圖:本環節精美的圖片和音樂渲染,培養學生想象說話能力,同時激發學生的同情心、愛心)

 。ㄋ模┩卣瓜胂,釋放情感

  1.小作者極其渴望有枝神筆,但卻不是給自己畫好玩的玩具畫好看的衣服,而是幫助那些需要幫助的人.現在我們就來把小作者這三個美好的愿望連起來讀一讀?老師給你們配上好聽的音樂。(配樂背誦)生自由讀。

  讓我們齊讀全文,一同來享受小作者帶給我們的美好。

  2.小作者的愿望只有這三個嗎?你從哪里讀出來的?(感悟文末的省略號)

  3.放飛想象:讓學生想象假如小作者有一枝馬良的神筆還畫什么,模仿詩歌的格式讓學生說一說,同時讓學生體會詩歌的形式.

 。ㄔO計意圖:在入境感悟體驗后,學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機,發散、拓展學生的思維,給孩子以充分想象的空間,引導他們進行創新思維,在思維中傾訴關愛他人,關愛自然的激情.既達到了語言積累的目的,又體現了學生在課堂中的自主學習。)

  (五)、總結全文、升華情感

  結束語:

  我們沒有馬良那樣的神筆,但是我們每一個孩子都有一顆愛心,都有關心他人的美好愿望。我們相信:只要人人獻出一點愛,人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心,讓世界變得更溫暖吧!出示背景音樂《讓愛傳出去》。

  作業:1.有滋有味地背誦詩歌。

  2.課外閱讀兒童詩,準備召開一次詩歌朗誦會。

  3.給課文配上插圖。(選做)

  板書設計: 23假如

  關愛(心形圖示)

  有一枝神筆

  小樹小鳥朋友……

  《假如》教學反思

  元寶學校 劉振宇

  《假如》是一首兒童詩,借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養學生關愛他人,關愛生活,關愛環境的好教材。它從獨特的兒童視角展開,富有深厚的情感積淀,具有強烈的感染力。

  這首詩語言清新活潑,充滿兒童的想象力、創造力,詩歌的內容接近孩子的認知水平,反復朗讀就能理解。

  通過教師通過播放動畫和音樂,創設情景激發想象,引導表演、讓學生親身體會小樹在寒風中嘆息,將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境,感受小樹的痛苦,再引入到“假如我有一枝馬良的神筆……”,孩子們自然的就結合書中的想象說出給小樹畫上一個“紅紅的太陽”。接著讓孩子們看小鳥的圖片,情境融合發揮想象讓他們說出自己看到的感受,他們都體會出小鳥們饑餓。這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆……”,孩子們:“我會給小鳥畫許多好吃的谷粒。”由小樹的快活和小鳥的快樂,反襯引導出不幸的朋友西西,傷感音樂的渲染更讓學生同情之心由然而生,再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆……”,孩子們自然的體現出他們應有的善良:“我會給她畫一條好腿……”并分別說出假如西西有了這一雙好腿后的心情,感受西西的喜悅。這三小節詩的學習,都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象,再讓學生在讀中得到體會感情然后得到升華。

  一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感,兒童極具想象力和創造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候,我嘗試讓孩子們進行這方面的練習。通過想象:“假如你有一枝馬良的神筆,文中的小做還想畫什么?”來練習用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩。

  最后我以人人獻出一點愛,人間永遠是春天作為結束語,學生們也能隨我說出這句話,說明學生在學習上真的有了收獲!蹲寪蹅鞒鋈ァ返囊魳泛透柙~很受學生的歡迎。

假如教學設計 篇9

  設計意圖

  1.“詩化心靈”是潤物細無聲的過程,是凈化美化學生心靈的過程。在教學中,我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦,感受著清新活潑的文字,想象著美好動人的圖景,語言在不知不覺中積累,情感在潛移默化中生成。

  2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力,提倡多角度、有創意的閱讀,延伸課文內涵,發展學生的語言表達能力。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話,它不僅是一種認知活動,而且是一種高尚的精神生活。在教學中,我想體現如張志公先生所說的:“語文教學,要帶領學生在課文里走一個來回,“來”就是從語言文字到思想內容,“回”就是從思想內容又回到語言文字上,我讓學生在各種情境中多角度互動對話,并利用板書的變化,在對話中,帶領學生進入文本,觸動心靈,獲得獨特的體驗和真切的情感,體會愛心的神奇力量。

  3.在積極倡導新課改大潮的今天,全國小語會會長崔巒在第四屆全國閱讀教學賽課會上曾說:“語文教學一定由“死”變活,由“封閉”走向“開放”,但牢記語文是語文,不忘自己的使命,防止過于熱鬧浮華再蹈,費時多而收效微的覆轍”明確指出語文課要進行扎實的語文基本功訓練,教學中,我引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象說話訓練等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

  4、升華感知,擴展延伸,超越文本,情感升華,工具性與人文性的統一。

  帶領學生走進文本,領會作者的愛心,學生自然產生關愛他人的愿望,從而實現本課的情感目標。最后擴展延伸,說說假如你有一枝馬良的神筆,你會用它來做什么?讓學生盡情想象,暢所欲言,進一步發展語言,培養愛心。最后讓學生說說如何去幫助那些需要幫助的?使學生情感升華,最后再激情寄語,使學生的情感超越文本,高潮迭起。

  5、課程資源

  如果沒有課程資源的廣泛支持,再美好的課程設想也將變成一紙空文。因此,我們教師必須開發和利用好這無所不在的課程資源,為我們的語文教學服務。由此,我課前制作了多媒體課件,并借助課件及音樂資源等進行直觀教學,幫助理解文意,激發學生的學習興趣,使課堂充滿親和力,洋溢著快樂與情趣,也是為了讓學生學的輕松,學的快樂。

  教材簡析

  《假如》是二年級上冊的一首清新感人的兒童詩,小作者借馬良的神筆,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力,適宜學生反復朗讀,在朗讀中產生共鳴,感受到兒童一顆博大而純真的心,產生關愛他人、關愛環境的美好愿望,產生對美好事物的向往和追求。

  學習目標:

  1、通過自主學習,能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

  2、創設情境,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望

  教學重點:

  1、 識字和寫字;

  2、 通過多種形式的朗讀,從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

  教學難點:讀悟結合,理解文意。

  課前準備

  cai課件

  第一課時

  一、了解《神筆馬良》的故事。

  二、讀準字音,讀通課文,整體感知課文內容。

  三、學習生字新詞。

  第二課時

  教學流程

 。ㄒ唬┕适聦,情感鋪墊

  1、昨天聽了神筆馬良的故事,現在想不想看《神筆馬良》的動畫片?

  (課件出示《神筆馬良》動畫片片段)

  2、動畫片好看嗎?(好看)你覺得老爺爺送給馬良的筆怎樣?(一、二個同學)是。●R良的神筆可真神,畫什么什么就變成(    )。

  3、你們想有這樣的神筆嗎?(想)

 。ǔ鍪菊n件小女孩圖)

  4、有位小女孩也像你們一樣非常想有馬良這樣的神筆,她也想用馬良的神筆畫畫,她把自己的這些美好愿望寫成了一首詩,那就讓我們一起再走進第23課,去看看小女孩有什么愿望?(板書課題,學生齊讀課題)

 。ㄔO計意圖:運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界,為學習課文營造氛圍和情感鋪墊)

  (二)自主學習,整體感知

  1、學生初讀課文。

  師:請同學們自己大聲地把課文讀一讀,并畫出小女孩用神筆給誰畫了什么?同桌互相交流。

  2、交流讀書情況。

  師:同學們讀得多認真!都找到了嗎?(找到了)那一起來說說

  相機板書:窗前的小樹       紅紅的太陽

  樹上的小鳥       好吃的谷粒

  不幸的西西         一雙好腿

  (設計意圖:運用自主讀書,同伴互助的形式,充分調動學習積極性,提高學習的有效性)

  (三)讀悟結合,體驗情感

  學習第一節:

  課件呈現:圖1:一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

 。3)創設情境,品詞悟讀。

  師:為什么要給窗前的小樹畫太陽呢?你們看這就是寒風中,窗前的小樹,你們聽到了什么?看到了什么?你們能表演一下小樹嗎?(全體起立,來表演一下小樹吧)(再次開課件)!“小樹小樹,現在你感覺怎樣?你想說些什么呢?(太冷了……)那么冷會喊那么大聲嗎? 這就是輕輕嘆息(全體學生親身體驗:學生“縮著身子、輕輕嘆息” (在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”) 指名回答,并相機板書:寒冷的小樹

  師:帶著這種感覺讀這句話?(小樹在寒冷的冬天里,縮著身子、輕輕嘆息)(用邏輯引讀的方式,讓學生讀出感情)(2次)

  師: 小樹小樹,現在你最需要的是什么?(陽光、溫暖、幫助、關心……)

  師:小女孩看見了小樹,,給小樹畫了什么?(紅紅的太陽)

  課件呈現:太陽圖  整節詩

  師:還可以說什么樣的太陽?(指名拓展)紅紅的太陽升起來了,照在小樹身上,(學生做伸展的運動)小樹小樹,現在你感覺怎樣?想說什么?現在是怎樣的一棵小樹?相機板書(   )

  師:有了太陽,小樹還會縮著身子,輕輕嘆息嗎?(生答不會、不會)(指導朗讀:不會在寒冷的北風里,縮著身子,輕輕嘆息)想一想,該怎么讀好這個句子?(指名——齊讀)

 。ㄔ俪鍪荆鹤屝湓诙煲材芸旎畹爻砷L,不會在寒冷的北風里,縮著身子、輕輕嘆息,再讀)

 。4)朗讀整個小節。

  師:看到小樹那么高興,小女孩的心情怎樣,你們呢,讓我們帶著這種快樂的心情讀這節詩吧!。

  齊讀——指導——再讀(在師生評議練習有感情朗讀)(設計意圖:逼真的圖片和聲音渲染,培養學生想象說話能力,同時激發學生的同情心、愛心,在動作模擬、師生對話中換位思考,深入閱讀,感悟詞句,體驗情感)

  學習第二節。

  師:讀得真好,老師仿佛看到了一棵棵快活成長的小樹,接著小女孩又用神筆做了什么事?

  課件出示:小鳥等媽媽圖    并配上文字:小鳥呆在家里苦苦等待,餓得哭泣

  (1)你看,圖上都有誰呢?多可愛的小鳥!鳥媽媽為了不讓小鳥餓肚子,一大早就到很遠很遠的地方去尋找食物了,想象一下,鳥媽媽會去哪些地方找食物呢?(指名2個說),鳥媽媽離家越來越遠,越來越遠 用課文的話說就是(      )(在想象說話中明白“遙遠”的意思)(指導朗讀“遙遠”)

 。2)苦苦等待:你看小鳥在家從早上一直等到了天黑,鳥媽媽也還沒有回來,小鳥傷心得流下了眼淚,小鳥小鳥,你現在想說什么?(指名)

  像這樣等了很久很久,心里又擔心又難受,就叫做“苦苦等待”(生讀——指名——齊讀)。

  師:現在的小鳥是只怎樣的小鳥?(指名回答) 相機板書:饑餓的小鳥

  (3)帶著這種感受,讀這句話。(學生感情朗讀)

  師:小鳥,小鳥現在你最需要什么?(谷粒、米飯、面碎……)

  課件出示:谷粒    整節詩

  (4)小女孩又用馬良的神筆給小鳥畫──(生:谷粒……)

  師: 有了小女孩畫的谷粒,小鳥吃得飽飽的,再也不挨餓,還鳥媽媽陪著呢!小鳥現在你覺得怎么樣?(指名)師相機板書:(快樂的小鳥)

  (5)小鳥們,讓我們帶著這種快樂的心情,男女同學來比賽讀這節詩吧!

  學習第三節。

  課件出示:西西坐在家里圖   并配上文字圖:他只能坐在屋里,望著窗外的小鳥和飛燕.

  (1)師:同學們,你們看課外活動,同學們在操場上(     )、(     )他們多高興啊。你們喜歡做游戲和體育活動嗎?說說你最喜歡做什么游戲或體育活動。(指名2個——全班說:我最喜歡   )

 。2)師: 看課件圖談話:我們都有健康的身體,可以在操場上奔跑,可以和小伙伴一起做游戲,可西西怎么了?他只能坐在屋里,覺得西西怎么樣?(指名4個)課文里用哪個詞來形容西西?(不幸)你為什么覺得他可憐?(指名)除了這些,西西還想去做哪些事情?(指名4個)(3)師:西西想做的事,他一件也不能去做,心情怎么樣?(設計意圖:在換位對話中,學生走進文本,感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦,產生了要幫助西西,還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成,對學生的精神世界產生深遠的影響。)

 。4)師: 原來西西也和你們一樣有一雙健全的腿,可一場意外的事故,使他永遠不能站起來了。西西心里該多痛苦啊!女孩讀懂了西西的心。

  課件出示:有好腿的西西圖   出示整節詩

  (看圖說)有了一雙好腿,西西就可以(    ) ,可以(    ),可以 (      )想做的事情都能去做了。西西心里多(    )、(    )   、(   )(3個)  (師相機板書)

 。5)品讀:在操場上奔跑,在草地上游戲

 、)西西,你這么高興,你想對小女孩說什么?(謝謝)小女孩,你幫助了西西,看到西西這么快樂,你的心情怎樣?看到西西那么開心,我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。(小組賽讀)

  四)感情朗讀,提升情感

  1.(指著板書說)小女孩她不但給寒冷的小樹畫了個紅紅的太陽,使小樹快樂,給饑餓的小鳥畫了許多好吃的谷粒,使小鳥快樂起來,還給不幸的西西畫了一雙好腿使西西幸福起來。這三個愿望是多么美好啊。

  2.(課件出示第4節.)

  小女孩的愿望只有這三個嗎?請看大屏幕,讀(第四節)你從哪里讀出來的?(感悟文末的省略號)(指名)

  3、你們覺得小女孩是一個怎樣的孩子?(指名)(善良、有愛心、樂于助人……)

  3、課件出示課文。師:讓我們跟著美妙的音樂把小女孩的美好愿望美美地、有感情地讀吧。▽W生配樂齊讀)

  五、想拓展,練習說話,釋放情懷.

  師:1.讀的真好啊!老師從你們的讀書聲中,感受到同學們也是一個個有愛心的孩子。現在馬良的神筆就在你的手中,你想給誰畫什么?能看著老師的提示說出一個愿望,那你就是小詩人了。

  課件出示:假如我有一枝馬良的神筆

  我要給 (                  )

  畫    (                  )

  讓    (                  )

  (2)指名同學說(3人)——同桌說

 。ㄔO計意圖:在入境感悟體驗后,學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機,發散、拓展學生的思維,給孩子以充分想象的空間,引導他們進行創新思維,在思維中傾訴關愛他人,關愛自然的激情。

  六、總結本課,情感升華,激情寄語。

  1、可是生活中有沒有馬良這樣的神筆?(沒有)是呀,那些只是小女孩和我們的美好愿望。所以題目是:假如(生讀)

  2、沒有馬良的神筆,那些需要我們幫助的小樹、小鳥、西西,還有很多很多需要我們幫助的?我們該怎么幫助他?

 。ㄕn件出示:西西坐在屋里圖)

  師:(假如西西現在就在我們的面前,我們該怎么幫助他?讓西西快樂起來(指名)(師創設情景,讓學生說說自己的行動)

 。ㄕn件出示:西西高興圖     謝謝同學們)

  師:看到西西這么高興,同學們你們心情怎樣?(很高興)是!只要人人都獻出一點愛,世界將會變成美好的人間。讓我們獻出自己的愛心,讓世界變得更溫暖吧!(背景音樂《愛的奉獻》)全體起立,讓我們大聲、有感情地把我們的心愿讀出來吧!(跟音樂齊讀這句話)

  七、布置課外作業:

  1.有滋有味地背誦詩歌

  2、寫小詩一節,有能力的可仿寫二節,還可以配上自己喜歡的插圖。

  板書設計:       

  23、假如

  可憐的小樹    紅紅的太陽    快活的小樹

  饑餓的小鳥    好吃的谷粒    快樂的小鳥

  不幸的西西     一雙好腿     幸福的西西

假如教學設計 篇10

  設計意圖

  1.“詩化心靈”是潤物細無聲的過程,是凈化美化學生心靈的過程。在教學中,我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦,感受著清新活潑的文字,想象著美好動人的圖景,語言在不知不覺中積累,情感在潛移默化中生成。

  2.閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話,它不僅是一種認知活動,而且是一種高尚的精神生活。在教學中,我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中,學生進入文本,觸動心靈,獲得獨特的體驗和真切的情感。

  3.在積極倡導新課改的大潮中,我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始,我就安排學生自主、個性化識記生字,讀通讀順課文。同時,引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

  教材簡析

  《假如》是一首清新感人的兒童詩,小作者借馬良的神筆,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力,適宜學生反復朗讀,在朗讀中產生共鳴,感受到兒童一顆博大而純真的心,產生關愛他人、關愛環境的美好愿望,產生對美好事物的向往和追求。

  學習目標

  1、通過自主學習,能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

  2、創設情境,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

  學習重難點

  重點:認識9個生字、8個詞語,有感情地朗讀課文,激發關愛他人的愿望。

  難點:朗讀詩歌時,注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

  課前準備一支特大毛筆,cai課件,字卡,繪畫用品。

  課時安排 二課時

  教學流程

 。ㄒ唬┕适聦,情感鋪墊

  1、你們知道神筆馬良的故事嗎?想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片?

 。ㄕn件出示《神筆馬良》動畫片片段)

  2、小朋友們看得那么專注,你們喜歡神筆馬良嗎?說說你的心里話。

  3、馬良得到了他夢寐以求的神筆(教師舉起一支特大毛筆),為窮人做了很多好事,實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎?

  4、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆,因為她想用馬良的神筆做許多許多的事,她把自己的心愿寫成了一首詩,想聽嗎?

  教師深情朗誦,配以課件畫面,音樂。

  5、喜歡這首詩嗎?這就是我們今天要一起學的課文《假如》。

  (課件出示課題)讀課題

 。ㄔO計意圖:運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界,為學習課文營造氛圍和情感鋪墊)

  (二)自主學習,整體感知

  1.用自己喜歡的方式讀讀詩歌。

 。1)找到淘氣的生字寶寶,用“o”劃出并讀準字音,有困難的可向同伴、老師請教。

  (2)喜歡的段落多讀幾遍。

  2.集體交流

 。1)自讀后,還有沒有覺得難讀的字詞?(采用同伴互助解決)

  重點學習:多音字“還”

 、僮x文中的句子,誰來給[huan]找朋友?(還書、歸還……)

 、谀氵知道它的另一個讀音嗎?(hai)也來找朋友?(還有、還是……)

 、圩x讀這兩組詞語,你發現了什么?

 。2)這些頑皮的生字寶寶,蹦蹦跳跳離開了媽媽,你還認識嗎?學做小老師,同桌用字卡考一考,如讀得正確、響亮,獎★,發現有錯幫助糾正。

  (3)把你最想讀的一節詩正確、流暢讀給大家聽。

  (設計意圖:運用自主識字和同伴互助的形式,充分調動學習積極性,提高學習的有效性)

  4、小朋友,你讀懂這首詩了嗎?最想說什么?

  隨機板書: 假如 畫太陽 讓小樹成長

 。ㄓ猩窆P) 畫谷粒 讓小鳥吃飽

  畫好腿 讓西西奔跑

 。ㄈ┳x悟結合,體驗情感

  1.我們天天生活在快樂與幸福中,但是世界并不是處處都美好,還有許多不幸需要我們去關愛,去幫助。請看:(課件呈現三幅圖,并配上傷感的背景音樂)

  圖1:一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

  圖2:樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷,滴著眼淚。

  圖3:一個孩子坐在輪椅上,透過窗戶望外面的世界。

  2.靜靜地看,你想說什么?(可以選擇說其中的一幅。)

  根據學生的回答,教師點擊課件,隨機出示與圖相對應的句子。

  圖1:小樹在寒冷的北風里, 圖2:小鳥呆在家里,

  縮著身子,輕輕嘆息。 苦苦等待,餓得哭泣。

  圖3:西西坐在屋里,

  望著窗外的小樹和飛燕。

  自由地讀一讀,你心情怎樣?感觸最深的是哪一部分?

 。ㄔO計意圖:精美的圖片和音樂渲染,培養學生想象說話能力,同時激發學生的同情心、愛心)

  3.根據學生的回答,相機學習詩歌內容。

  預設:

  學習第一節

 。1)同樣對第一幅圖感觸深的還有誰?一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風里,縮著身子,輕輕嘆息。”

  (2)師:“呼──呼──”北風一陣接著一陣,小樹縮著身子,輕輕嘆息。

  學生親身體驗:全體起立, 在教師動情的朗誦中,學生“縮著身子、輕輕嘆息”

 。ㄔ趧幼髂M中理解“縮”、“嘆息”)

  角色轉換,師生對話:

  小樹小樹,你為什么縮著身子?

  小樹小樹,你為什么輕輕嘆息?

  小樹小樹,現在你最需要的是什么?(陽光、溫暖、幫助、關心……)

 。ㄔO計意圖:在動作模擬、師生對話中換位思考,深入閱讀,感悟詞句,體驗情感)

  (3)在寒風中瑟瑟發抖的小樹,多么惹人憐愛,這位小女孩也和我們一樣,很想幫助這棵小樹。

  邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節詩。

 。4)師:紅紅的太陽升起來了,照在小樹身上,小樹,小樹,現在你感覺怎樣?

 。5)看到小樹再也不感到寒冷,再也不害怕冬天。小女孩的心里(很開心),我們的心里也很(開心),讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。

  自由讀──指名讀──齊讀(在師生評議練習有感情朗讀)

  學習第二節

  (1)讀“小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。”你讀懂這句話了嗎?

  引導:小鳥在苦苦等待什么?鳥媽媽飛呀飛,會飛到哪些遙遠的地方呢?(在想象說話中明白“遙遠”的意思)

  (2)鳥媽媽為了給小鳥尋食,多么辛苦,而小鳥(生讀)呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。此刻,小鳥最需要的是什么?(谷粒、米飯、面碎……)

  (3)善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──(生:谷粒)(課件出示第二節詩)。

  指名讀

  (4)朗讀指導:有了小女孩畫的谷粒,小鳥吃得飽飽的,再也不挨餓,無憂無慮地生活,小女孩和我們的心情怎樣?(高興、喜悅……)

  男女生賽讀

  學習第三節詩

  (1)讀“西西坐在屋里,望著窗外的小樹和飛燕。”

  (2)西西是不幸的,你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦?(在想象說話中感悟“不幸”一詞)

 。3)此時西西來到我們面前,你想對不幸的西西說些什么?

  創設對話情境:教師扮演西西,學生與西西對話

  參考:

  西西:原來我也和你們一樣有一雙健全的腿,可一場意外的事故,使我永遠不能站起來了。

  ……

  西西:我真想念以前的日子,真羨慕你們想干什么就干什么。

  ……

  西西:如果我能重新站起來,我一定要去爬山,去游泳。

  ……

 。ㄔO計意圖:在換位對話中,學生走進文本,感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦,產生了要幫助西西,還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成,對學生的精神世界產生深遠的影響。)

  (4)你們對西西的關心發自內心。是呀,西西最需要的是健康的身體,自在的生活。小作者和我們一樣,都讀懂了西西的心。(出示第三節詩)

  自由朗讀

 。5)西西是不幸的,但她又是幸福的,因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信,不久,西西一定能站起來,和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲,在球場上 ,在 (指名說)。

  這時的西西是多么開心,我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀,師生評議。

  (四)自主積累,提升情感

  1.小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽,給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒,還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎?(學生自由背誦)

  誰來背給大家聽?(指名背誦,每個愿望請一個孩子)

  現在我們能不能把三個愿望連起來背一背?老師給你們配上好聽的音樂。(配樂背誦)

  (設計意圖:把選擇權、自主權交給孩子,教師只作適當引導,既達到了語言積累的目的,又體現了學生在課堂中的自主學習。)

  2.小女孩的愿望只有這三個嗎?你從哪里讀出來的?(感悟文末的省略號)

  3.生活中真有這樣的神筆嗎?小女孩的美好愿望能不能實現呢?

  是呀,生活中沒有那樣的神筆,小女孩的愿望也不一定能實現,所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心,這是最可貴的。讓我們齊讀全文,一同來享受小女孩帶給我們的美好。

 。ㄎ澹┩卣瓜胂,釋放情感

  1.一個有愛心的人,隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆,你想拿它來實現什么愿望呢?

 。ǔ鍪菊n件,提供拓展想象的圖片:熊貓、森林、污水、盲童、車禍……)

  學生可以根據圖片提供的內容說,更可以自由想象說,對學生發自內心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。

 。ㄔO計意圖:在入境感悟體驗后,學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機,發散、拓展學生的思維,給孩子以充分想象的空間,引導他們進行創新思維,在思維中傾訴關愛他人,關愛自然的激情。)

  2.學生仿寫小詩一節,有能力的可仿寫二節,還可以配上自己喜歡的插圖。

  3.小組交流,并合作成一首動人的詩歌,注意節次排列的順序性。

  4.小組展示:配樂朗誦

 。╈柟套衷~,指導書寫

  1.復習生字,記住字音,擴詞,用詞語說話。

  2.小組交流:你怎么記住這些生字?哪個字容易寫錯?哪個字比較難寫?

  3.指導書寫,重點提示:食:上面的“人”寫得舒展些,最后一筆是點。

  操:右上方的三個口要寫得扁而小,不要超過橫中線。

  場:右半邊不容易寫好,要寫得平穩。

  4.學生書寫生字,教師巡視。

  5.作業展示,師生評議、指正。

  結束語:雖然我們沒有馬良那樣的神筆,但是我們每一個孩子都有一顆愛心,都有關心他人的美好愿望。我們相信:只要人人獻出一點愛,人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心,讓世界變得更溫暖吧。ū尘耙魳贰蹲屖澜绺篮谩罚

  作業:1.有滋有味地背誦詩歌。

  2.課外閱讀兒童詩,準備召開一次詩歌朗誦會。

  3.給課文配上插圖。(選做)

  編輯短評:依據課文的內在邏輯設計教學流程,更符合此學段兒童的思維特點,有助于學生盡快進入課文情境;注意引導學生通過體會關鍵詞句的意思來領會詩意。有一點建議請參考:學生仿寫小詩部分,是不是可以改成說一說,與課后第三題結合起來,寫詩改為課外選做?(張立霞)

假如教學設計 篇11

  教學目標 :

  1、初步認識本課9個生字,會寫課文的8個字,字書寫美觀。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3、能展開想象仿寫句子,培養有關愛他人、關愛環境的愿望。

  教學重難點:

  通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

  教學準備:

  生字卡片、多媒體課件。

  設計理念:

  以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀,在朗讀中充分調動學生對本文的感悟,在讀通、讀懂課文的基礎上培養學生的表達能力,體現合作意識,從而達到陶冶學生情感、人格的目的。

  課時安排:兩課時

  教學過程 :

  第一課時

  一、欣賞動畫,導入  課題。

  1、談話導入  課題:馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事,假如你有一枝馬良的神筆,你會做些什么呢?

  2、同學們,今天我們就來學習一首詩歌,是有關馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎?

  3、板書課題:《23、假如》

  二、初讀課文、自主識字。

  1、學生自由讀課文,圈出課文中的生字。

  2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。

  3、檢查學生學習生字情況。(利用不同形式認讀)

  4、鞏固學生識字。(課件出示水果樹,每種水果里藏有生字。)

  三、自主學習,整體感知。

  1、自由讀課文,注意讀準字音。

  2、齊讀課文。

  3、指名學生讀課文。(接龍式讀)

  4、教師范讀,讓學生體會課文的感情基調。

  四、復習要寫的字,指導書寫

  1、復習步驟:記住字音,認識字型,擴詞,用詞說話

  2、小組交流。

  A、你是怎樣記住這個字的?B、哪個字容易寫錯?哪個字不容易寫好?

  3、指導書寫,教師范寫,注意重點的提示

  4、評議學生的寫字。

  第二課時

  一、復習舊知,引入新課

  1、認讀生字。(出示生字卡片)

  二、再讀課文,感悟語言。

  1、指名學生讀課文。(接龍讀)

  2、假如有一支馬良的神筆,詩中的小朋友要實現哪些愿望?

  3、分組學習

  A、課文用三節寫了作者的三個愿望,你最喜歡哪個小節?在組內讀一讀。B、在這一小節中,你讀懂了什么?小組交流。C、你認為這一小節中哪個句子,哪個詞用得好,為什么?

  4、按自己喜歡的方式自學。

  5、交流自學情況

  6 、感悟句子

  A、你最喜歡哪個句子?為什么?B、擴展說話:我要給——(完成課后練習“讀讀說說”。)(課件出示句子)

  7、感情朗讀課文。

  想一想:“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現幾次?朗讀時應該怎樣讀?(課件出示:假如我有一枝馬良的神筆。)

  A、讀懂了你喜歡的小節,你覺得該用怎樣的語氣把他讀好?B、多種形式朗讀。C、說說你在讀的過程中有什么體會。

  三、指導背誦,積累語言

  1、選出你最喜歡的一節背下來

  2、同桌相互讀讀背背。

  四、擴展活動

  小組討論:課文中最后一段沒有說為誰畫什么,你能仿照課文發揮想象!凹偃缒阌幸恢яR良的神筆!睂懗瞿愕脑竿,像課文里的小詩歌一樣;丶以诎涯銓懙脑竿嫵鰜。

  板書設計 :

  太陽

  23、假如 畫 谷粒

  一雙好腿

  ……

假如教學設計 篇12

  教材分析:

  《假如》是一首兒童詩,借助“馬良的神筆”,表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開,富有深厚的情感積淀,具有強烈的感染力。

  學習目標分析:

  1.程和方法目標:通過多種形式的讀書活動,使學生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟和生成。

  2.情感、態度、價值觀目標:有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

  學習重點分析:通過多種形式的朗讀,從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

  學習難點分析:讀悟結合,理解文意。

  教學過程:

  一故事導入,激趣入題

  口語三分鐘訓練。(神話故事:神筆馬良)

  二.  初讀,學習生字,了解大意。

  1.師導:馬良的這支筆可真神奇,畫什么,什么就變成真的,假如你有這樣一枝神筆,你最想畫什么?

  2.揭題。

  同學們的愿望都那么純真而美好,今天就讓我們一同去看看另一個小朋友的愿望,她寫了一首小詩《假如》,齊讀2遍。

  3.大聲讀課文,借著拼音讀準字音,讀通句子,遇到生字多讀幾遍。

  4.小黑板自主識字----同桌互讀----開火車領讀----齊讀生字。

  5.出示生字卡片開火車認讀,并用“尋”和“食”組詞說句子。

  6.指導書寫這兩個生字。(“尋”有長橫,“食”指導筆順。)

  7.輕聲讀課文,想象:善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么?

  8.小組說說。

  9.指名回答,教師板書

  給小樹畫太陽

  給小鳥畫谷粒

  給西西畫好腿

  三.分小節細讀課文。

  (一)學習第一小節

  1.導:冬天來了,寒冷的北風呼呼地吹著,一棵小樹孤零零的站在窗外,被風吹的搖搖晃晃,凍得瑟瑟發抖。此時,你是什么心情?

  2.導讀小黑板上的詞語:寒冷的北風,縮著身子,輕輕嘆息

 。ㄖ笇е星樽x讀這些詞)

  “那么小樹現在最需要的是什么啊?(陽光,溫暖,關心…..)

  這位小女孩是怎樣幫助小樹的?

  3.讀一讀第一小節

  4.指導朗讀:

  小作者感受到了小樹的寒冷,于是,她畫了一個紅紅的太陽,太陽好溫暖啊。這樣,小樹在冬天也能?(快活的成長)誰帶著快活的語氣讀一讀?

  5.指名讀----評價-----再齊讀。

 。ǘ⿲W習第二小節。

  1.引讀:同學們,當你十分餓了的時候,在家等媽媽,你是怎樣的一種心情?小鳥的心情和你一樣,所以他只能在呆在家里?(苦苦等待,餓地哭泣)

  2.指導用同情的語氣讀這兩個詞。

  3.指導讀第二小節。

  “小作者想到小鳥的可憐就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒,此時,你的心情怎樣?(高興)那就帶著高興的心情讀讀第二小節。

  4.指名讀----學生評----師生接力讀,讀出感情。

  (三)學習第三小節。

  1.導:同學們,西西是不幸的,因為她失去了雙腿,然而他又是幸福的,因為有許多像作者一樣善良的人在關心著她。我相信,在不久的將來,西西一定會站起來,和我們一起在操場上快樂的追逐游戲,讓我們把真誠的祝福送給西西吧!

  2.指名讀,讀出深情。

  3.齊讀。

 。ㄋ模.學習第四小節。

  1.想想小作者只畫了這些嗎?你怎么知道的?

  2.假如你有一只神筆,你想給誰畫什么?為什么?(指導用“我要給……”說句子。)

  3.從這課中,你感受到了什么?

  4.師小結:聽了你們的發言,老師真的很感動,因為我們每一個孩子都有一顆愛心,都有關心他人的美好心愿!(板書:愛心。并畫出大愛心圖。)

  四.合作練讀,感悟全文。

  1.合作讀。

  2.配樂朗誦。

  同學們,我相信,只要人人獻出一點愛,人間永遠是春天。讓我們獻出我們的愛心,讓世界變得更溫暖吧!

  五.指導看著板書背誦。

假如教學設計 篇13

  教學主題:講讀課

  所屬學科:語文

  適于年級:二年級下冊

  教材版本:義務教育課程標準實驗教科書語文(語文出版社s版)

  教學課時:2學時

  教材分析:《假如》是一首兒語言優美、情感豐富的兒童詩,借助“馬良的神筆”,表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。詩歌從兒童的視角展開,富有深厚的情感基調,具有強烈的感染力。

  教學目標

  1、學生通過自主學習,能夠認讀4個生字“寒、襲、覓、餓”。會書寫7個生字:“擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸”

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,

  3、了解身邊老弱病殘人群的生活,通過讀書、感悟、體驗激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

  教學重、難點:

  1、認字、寫字。

  2、有感情地朗讀課文,激發關愛他人的愿望。

  教學準備:多媒體課件

  第一課時教學目標

  1、學生通過自主學習,能夠認讀4個生字“寒、襲、覓、餓”。會書寫7個生字:“擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸”。

  2、能正確、流利地朗讀課文。

  教學重、難點:

  1、認字、寫字。

  2、能正確、流利地朗讀課文。

  教學準備:多媒體課件

  教學過程:

  一、故事鋪墊,激趣揭題。

  播放課件:《神筆馬良》動畫片片段

  1、馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事,假如你有一枝馬良的神筆,你會做些什么呢?

  2、同學們,今天我們就來學習一首詩歌,你們想知道課文中的孩子用馬良的神筆畫了什么嗎?板書課題:《10、假如》并讓學生齊讀課題兩遍。

  二、初讀課文、整體感知。

  教師范讀,讓學生體會課文的感情基調。

  1、同學們,老師很想把這首優美感人的詩歌讀給你們聽,你們聽聽老師讀的怎么樣,好嗎?

  2、提出聽讀的要求:

  這首詩歌有幾小節?邊聽邊用筆標出序號。

  3、你們要邊聽邊思考:課文中說“假如有什么?”

  三、整體感知,識字讀文。

  1、請學生自由讀課文,勾出生字、詞語。

  師:你們也想像老師這樣讀嗎?我相信你們比老師讀得好!不過,現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏,你們能找到它們嗎?請看課后“我會認”和“我會寫”里的生字請大家一邊讀書一邊拿鉛筆用“——”勾出“我會認”里的生字詞語,用“~~”畫出“我會寫”里的生字詞語。

  2、說出生字朋友的名字。(出示生字的課件,多種形式認讀)

  1、出示帶拼音的生字

  師:這幾個小淘氣都找到了嗎?請把每個生字朋友的名字叫三遍。

  2、去掉拼音讀:這些生字寶寶摘掉了頭上的帽子你還認識嗎?

  寒、襲、覓、餓、擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸

  3、送生字“回家”。

  師:這些頑皮的生字寶寶,又回到了句子媽媽的懷抱里。我們一起去看看它們在做什么呢?誰愿意把含有生字的句子讀一讀?(出示句子的課件)

  4、出示詞語課件我們一起來給生字寶寶“找朋友”,一個同學讀、一個同學找,組在一起是個詞。找到一個領著大家讀兩遍:

  寒冷、襲擊、覓食、哭泣、嘆息、谷粒、不幸、好腿

  鞏固生字詞的方法:找小老師領讀,自由認讀,開火車讀、齊讀……

  設計意圖:在多種方法的識字過程中,充分調動學習積極性,認真投入其中,并且愛學樂學。

  5、與生字廣交“朋友”,擴詞練習用詞語說話

  師:這些可愛的小淘氣可以交許多朋友,請你選一個你最喜歡的小淘氣幫它再找個朋友(組詞),再用詞說句話。

  四、學習生字,記憶字形。

  師:11個生字朋友都認識了,我們還要想辦法記住7個生字寶寶的樣子,請四個人為一組討論一下,你準備用什么方法記住它們?

  (1)、相互學習生字的讀音、字形、結構,并交流識字方法:

  a、你是怎樣記住這個字的?

  b、哪個字容易寫錯?哪個字不容易寫好?

 。2)鼓勵學生用自己喜歡的方法來記憶字形,

  a、如順口溜記“哭”字:一只小狗兩張嘴。

  b、換偏旁識字:粒──泣

  c、加偏旁識記:月+退=腿;口+又=嘆

  d、猜謎語:二插在山頭上是什么字(擊)

  e、拆字法:幸,上面是“土”,下面是“羊少一橫”

  設計意圖:合作探究是有效的學習方式,通過互相交流、互相啟發,學生在發現中記憶、區別,而且,合作精神、協作能力都有所提高。

  五、指導書寫

  1.出示課件(帶田字格的生字):觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、幸、哭”字在田字格中的位置,著重指導寫法。

  “擊”字寫在田字格中間,上面一豎要出頭;幸”、“哭”兩個字是上下結構,注意上窄下寬?蓿簝蓚“口”大小要適中,不要漏寫最后一筆“點”。“哭”(容易少一點)

  “嘆”、“泣”、“粒”三個字是左右結構,寫時要注意左窄右寬;“腿”字部件多,寫時既不能分開,又要互相避讓。

  2、教師先示范,再讓學生書空。

  3、學生自由練寫、教師巡視指導并展示優秀作業。

  六、再讀課文,整體感知。

  1、師:解決了生字這個困難,我們讀詩歌就可以更加出色了!把你最想讀的一節詩正確、流暢讀給大家聽。(抽人讀)發現有錯幫助糾正。

  2評出朗讀小能手?凑l讀的字音準確,語句通順。

  設計意圖:給學生朗讀的主動權,學生在合作、交流、評議中獲得提高,從整體上初步感知了課文內容。

  3、師:“假如有我有一枝馬良的神筆”這句話課文中出現了幾次?文中的小朋友“我”有什么愿望呢?(指導把話說完整:他用馬良的神筆畫——、——、和——)

  4、找一找“我”用神筆都畫了些什么?(待學生讀文回答后)大家有沒有不同的意見?師書寫相應的板書。

  五、總結

  師:如果你們也有一枝馬良的神筆,你們會畫些什么呢?

  六、作業布置:抄寫生字

  七、板書設計:

  畫太陽

  畫白云

  假如有我有一枝馬良的神筆

  畫谷粒

  畫好腿

  教后反思

  在這一課時的教學中,對學生而言,生字、新詞不少,因此,生字、詞教學主要以學生自學為主,采用先學后教、互教互學的形式。把教學的著眼點放在學習和積累詞語上。如“寒冷、襲擊、覓食、哭泣、嘆息、谷粒、不幸、好腿”字詞句形影不離,既鞏固了生字、新詞;也為通順、流利的朗讀、理解課文打下基礎。在第二課時的教學中這一優點就凸顯出來了。

  《假如》教學設計

  第二課時

  教學目標

  1、創設情境,能有感情地朗讀課文。

  2、了解身邊老弱病殘人群的生活,通過讀書、感悟、體驗激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

  教學重、難點:

  1、有感情地朗讀課文,激發關愛他人的愿望。

  教學準備:多媒體課件

  教學過程:

  一復習導入

  1、上節課我們和《假如》這一課中的生字寶寶交了朋友,你們還認識它們嗎?

  2、課件出示:復習生字詞。

  3、通過上節課的學習,我們知道有一個小朋友非?释麚碛幸恢︸R良的神筆,這個小朋友想用馬良的神筆要實現哪些愿望呢?這節課我們繼續學習10課《假如》。

  二、感知全文,體驗情感

  1.(課件呈現三幅圖,并配上傷感的背景音樂)

  師:看著“寒風風中的小樹,渴望鳥媽媽的饑餓小鳥,坐在輪椅上的孩子”你想說些什么?(鼓勵學生自由發揮想象說出心中的感受。)

  生:小樹在寒冷的北風里,縮著身子,輕輕嘆息。

  生:小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。

  生:這位殘疾的孩子坐在屋里,望著窗外的小樹和天空中飛翔的小鳥,默默流淚。

  2、看了這些,你們的心情好不好,你們愿不愿意幫助他們?(待學生回答后)

  4、文中的“我”想怎樣幫助他們呢?

  三、自主品讀,分組學習。

  1、按自己喜歡的方式自學。

  <1>、課文用三節寫了作者“我”的三個愿望,你最喜歡哪個小節?用自己喜歡的方式讀給同桌聽。

  <2>、說說你在讀的過程中有什么體會和同桌交流。

  設計意圖:鼓勵學生讀出自己的獨特感受,這樣的讀書過程也是激發學生理解靈性的過程。

  四、讀悟結合,提升感情

  1、學習第一節,

  <1>出示課件,創設情境:你看冬天來了,寒冷的北風呼呼地吹著,一棵小樹孤零零地站在窗外,被風吹得搖搖擺擺,凍得渾身發抖。

  師:誰喜歡讀第一小節,讀出你自己的理解,在這一小節中,你最喜歡哪個句子?哪個詞為什么(啟發學生的想象力)

  <2>我們和小樹說說話吧

  老師:小樹,小樹,你在寒風中冷嗎?現在你最需要的是什么?

  學生:(陽光、溫暖、幫助、關心……)

  設計意圖:師生在對話中換位思考,感悟詞句,體驗情感。

  <3>“我”為什么要給小樹畫上金色的太陽和能變成雨的云朵呢(引導學生從多方面理解)

  生:因為“我”畫上太陽就能給小樹帶來溫暖,小樹在陽光下快活地成長。

  生:有了溫暖的陽光小樹就不怕寒冷的襲擊,能安然地渡過冬天,才能長成茂盛的大樹,綠化我們的地球

  生:我感受到了小樹的寒冷和孤獨,所以,“我”畫了一個金燦燦的太陽,好溫暖的陽光!這樣,小樹在冬天也能快活地成長。

  生:白白的云朵很軟,就像棉花被,給小樹裹上小樹就不冷了,云還可以變成雨滴滋潤小樹,讓小樹長得更高。

 。4)、有感情的朗讀這一小節。

  師:帶著你的獨特感受(讀出小樹可憐的樣子)

  練讀第一小節,老師相信你們一定能讀得更好。(學生自由練讀。)

  a、誰來展示讀給大家聽一聽?(展示讀)

  b、你認為他哪兒讀得好?(評讀)

  c、你能比他讀得還要好嗎?(激讀,賽讀)

  師:是啊,小樹多么需要幫助。∷晕覀冋n文里的小朋友對小樹說:————我要畫……。

  師:這是一個多么有愛心的孩子呀!

  2、學習第二節

  <1>、出示課件,枝頭饑餓的小鳥等著媽媽喂食,配小鳥喳喳亂叫的聲音。

  師:鳥媽媽到遙遠的地方去尋找食物,鳥寶寶們呆地家里,餓得哇哇直哭,看到這些,你們的心中有什么感受呢?

  師:誰能把對它們的同情通過朗讀來表達出來呢?學生自由讀[出示句子:小鳥呆在家里苦苦等待,餓得哭泣]

  師引導:我為什么要畫許多好吃的谷粒?小鳥在苦苦等待什么?鳥媽媽到哪去了呢?

  師:鳥媽媽飛呀飛,飛到遙遠的地方去覓食,會飛到哪些遙遠的地方呢?(在想象說話中理解“遙遠、覓食”的意思,體會鳥媽媽多么辛苦。)

  師:鳥媽媽飛的太遠了,而小鳥——

 。ㄉ幼x):呆在家里,餓得喳喳地哭泣。

  <2>聯系生活,引發情感共鳴:當你餓了的時候,在家等媽媽,你當時的心情怎么樣?小鳥的心情和你一樣,它只能呆在家里,干什么?(引讀“,餓得喳喳地哭泣”)

  設計意圖:學生的體驗來自生活,結合學生的生活經驗,調動學生的情感來感悟詩歌,讀書時就會流露真情實感。

  師:此刻,小鳥最需要的是什么?(谷粒)

  <3>、善良的“我”想用馬良的神筆給小鳥畫──(生:許多好吃的谷粒)

 。ㄕn件出示第二節詩)。有了這些好吃的谷粒鳥媽媽和小鳥心中會感到——(生:高興、喜悅)在這小節中朗讀的語氣要有不同變化

  3、學習第三節

  <1>、出示課件:坐在輪椅上憂愁的西西。

  師:小樹在陽光下快活地成長,小鳥吃飽了在天空自由自在地飛翔。不幸的朋友西西——

  引讀“只坐在屋里,望著窗外的小樹和飛燕,發出輕輕的嘆息。”

  <2>、西西為什么只坐在屋里?你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來的是什么?(不便、痛苦)在想象說話中感悟“不幸”一詞。

  <3>、西西是不幸的。你會怎樣幫助不幸的朋友西西呢?

  生:我給不幸的朋友西西畫一雙好腿,還他一個健康的身體。

  <4>說說西西有了好腿后他會怎么樣?

  生:有了好腿,西西就能和我們一起在操場上奔跑,在草地上游戲。

  師:西西還能和我們一起——,一起——。)

  這個小朋友和我們一樣,都讀懂了西西的心。這時的西西是多么開心,你們也一樣非常關心西西。讓我們把關愛送給西西。(齊讀課文)

  設計意圖:在對話中,學生融入了文本,感受到西西的痛苦,產生了要幫助西西的強烈愿望。激發了學生關愛他人的強烈愿望!

  五、激發背誦的愿望。

  師:文中的“我”想怎樣實現這些愿望?

  生:(靠神筆)

  師:說一說你感受到的小作者是個怎樣的孩子?你喜歡他嗎?

  師:這個孩子特別渴望有枝神筆,但卻不是給自己畫想要的東西,而是幫助需要幫助的小樹,小鳥,西西可見她是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀,這三個愿望是多么美好啊。把你喜歡的愿望背下來好嗎?(學生自由背誦)

  師:誰來背給大家聽?(指名背誦,每個愿望請一個孩子)

  設計意圖:把選擇權、自主權交給孩子,體現了學生在課堂中的自主學習。

  師:生活中沒有這樣的神筆,作者“我”的愿望也不一定能實現,所以說──假如。但是作者和我們都有一樣的愛心,這是最可貴的。(板書:愛心)

  六、拓展想象

  1、小女孩的愿望只有這三個嗎?你從哪里讀出來的?(感悟課文結尾的省略號)

  2、說一說我們身邊都有哪些不幸的事?假如你有一枝神筆,你要用來畫些什么?(小組討論)

  出示課件,提供拓展想象的圖片:街頭乞討的老人和小孩、光禿禿的沙漠、盲童……)(學生可以根據圖片內容說,也可以自由想象說)

  出示句子:假如我有一枝馬良的神筆,我要給——,畫——

  2.指名說。

  3.師:多么美好的愿望,多么動人的詩歌!你們真是一個個詩人!請把你的美好心愿寫下來吧!

  設計意圖:在創設的情景感悟體驗后,學生有一種表達的愿望。抓住時機拓展學生的思維,給孩子以充分想象的空間,引導他們進行創新思維,在思維中表達關愛他人,關愛自然的美好心靈。

  七、總結

  1.結束語:在我們的身邊有許多需要幫助的人,沒有神筆我們一樣可以幫助他們。人人獻愛心,世界就會更美好(引導學生說出有愛心的行動。)

  八、作業設計;

  假如你有一枝神筆,你要用來畫些什么?

  九:板書設計

  畫太陽讓小樹溫暖

  假如(有神筆)畫白云澆灌小樹

  ……畫谷粒讓小鳥吃飽世界更美好

  愛心、善良畫好腿讓西西奔跑

  教后反思

  讀寫結合,深化體驗是我這節課中學生最大的收獲,學了這首詩,學生產生了許多共鳴,產生了許多新的"假如"的美好愿望,我抓住時機,通過對省略號含義的挖掘,讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多,讓學生針對自己了解到的老弱病殘人群的情況以詩的形式把愿望說出來,寫下來.讀寫結合,讓體驗在學生寫話中升華.兒童充滿了想象力,創造力,激發他們關愛他人、關愛環境的愿望。

  但也感到了不足之處:在指導學生有感情的朗讀時,學生通過自己的理解讀課文,讀的不到位的語句我缺乏相應的指導。

假如教學設計 篇14

  一、我的思考

  《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強,借“馬良的神筆”,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛,在他們內心里世界萬物都是美好的象征,真善美是他們的全部。

  教學時,首先,由小作者的美好愿望入手,通過重點字詞的理解,引導和調動學生的情感體驗,運用朗讀的學習方法,讓學生在自主、民主的氛圍中學習,喜讀、愛學;接著,通過角色轉換,感悟真愛,引導學生向往和追求美好事物,培養審美意識,進行小練筆,學寫詩歌,發揮孩子的想象;最后小結,想象是美好的,但現實中卻不能實現太多的愿望,這需要孩子從身邊做起,關愛環境,保護我們的地球媽媽,那么我們的大自然會更美,小動物們的生活會更好,一些由于人為因素造成的疾病也會遠離。

  二、教學設計

 。ㄒ唬┙虒W目標

  1.認識9個生字,會寫個字。

  2.正確、流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3.發揮想象,引導學生向往和追求美好事物。

  4.初步認識詩歌的特點,學寫詩歌。

 。ǘ┙虒W重點、難點

  教學重點:理解課文內容,教育學生關愛他人,關愛環境。

  教學難點:通過強烈對比,感受情感。

  (三)教學過程

  一、講故事,揭示課題

  師:同學們,你們知道《神筆馬良》的故事嗎?誰來講給同學們聽?(從前有個叫馬良的窮孩子,他很愛畫畫,可是買不起筆,他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了,就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚,魚就活了,馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫;他畫了好多的糧食,讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。)他的這支筆真神呀!

  發散說話:師:假如你有一枝馬良的神筆,你最想幫助誰畫什么呢?(指名交流)

  揭題“假如”。今天,我們就來學習一首詩《假如》。

 。ò鍟n題:假如并讀讀課題。)現在,我們就一起看看作者最想實現的愿望吧!

  [設計意圖:通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入,既激發了學生興趣,又讓學生明白學習的內容]

  二、讀文、識字、感悟

  (1)自讀課文

  師:請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音,讀順課文。

  馬良、縮著、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場、嘆息

 。2)出示帶拼音的生字卡,指名、帶讀、

  (3)出示沒有拼音的生字卡片,學生以小組比賽的形式讀(小組開火車讀生字,讀得全對的小組能得到小蘋果)

 。4)再讀課文

  師:同學們生字都讀的不錯,老師想大家讀課文一定更棒,課文里的小作者有哪些愿望呢?請大家讀一讀課文,找一找。

 。5)師:通過讀課文,你知道作者愿望是什么嗎?(你能用“我用馬良的神筆給——”說說話嗎?)(師隨機板書:)指名

  (6)師:你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎?(引導用我用馬良的神筆給——、給——和給——說話)。指名

 。7)師:作者想實現很多愿望,我們一起來讀一讀這3個愿望

  [設計意圖:在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式,而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識,學生通過兩次不同要求的讀,對詩歌有了整體感知,接著讓學生用我用馬良的神筆給——的句式,說清了詩的大意,把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來,同時,又用“我用馬良的神筆給……、給……和……”進行句式的轉換,讓學生初步感受同一意思可用同的方式來表達。]

  三、指導朗讀,誦讀課文

  創設情境,出示句子。

  “我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽”

  “我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒”

  “我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿,還他一個健康的身體”

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  (1)我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢?

  反饋交流:冬天,小樹不會覺得冷了,可以快活地成長。(答案多元化)

  (2)沒有太陽的時候,小樹會怎樣呀?小樹在可憐地說話,課文里用了哪個詞告訴我們呀?(輕輕嘆息)現在有了太陽,他們就不會再嘆息,他們就可以在太陽底下快活地成長了,怎樣是快活地成長呀?(樹葉、樹干……伸伸手,踢踢腿,一個勁地向上長)小樹好高興呀。

 。3)相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興,你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀!出示(假如我有一支馬良的神筆,我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長,不會在寒冷的北風里縮著身子,輕輕嘆息。)自讀,指名。

  點評:大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節

  [設計意圖:以讀為主,結合字詞理解,創設情境將學生帶入課文,讓孩子體會小樹沒有太陽時,那種寒冷、縮著身子,嘆息,叫喊著:“好冷呀,凍死我了,快要被凍死了……”這種情感,運用角色轉換的方法,通過有太陽和沒太陽的比較,讓孩子產生真切的情感體驗,讀好課文。]

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  下面請四人小組合作學習第二小節,邊讀邊思考:我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒?

  (1)反饋交流:小鳥不會挨餓,鳥媽媽不用再去遙遠的地方尋食。(答案多元化)

  四人小組合作畫一畫:鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面

 。2)展示小組合作的成果,能通過畫面講述當時情境。

  a:聽了小朋友講述的畫面,我覺得鳥媽媽真辛苦呀,你為什么這么畫呢?課文里哪些地方給了你提示?(遙遠、尋食)

  我們教室到校門能算遙遠嗎?那怎樣可以用上“遙遠“呢,鳥媽媽還用翅膀飛翔,一天要飛很多的來回,畫上的鳥媽媽已經筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢?(要用心的尋找食物,也很累很辛苦)巡場時針對性地挑選好與尋食有關的圖畫。

  b:介紹完鳥媽媽,看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由,你又從哪里找到你的依據呢?(等待、哭泣)隨機教學:哭

  現在有了馬良的神筆,鳥媽媽再也不用那么辛苦了,小鳥就能吃到好多的食物,如果你是鳥媽媽,你是小鳥這時你的心里會怎樣想呢?(開心,高興)小鳥開心什么?鳥媽媽開心什么呀?此時他們的高興的心情,你能用朗讀表達出來嗎?

  自由讀、指名讀、學生評價

 。3)齊讀

  [設計意圖:通過四人小組的自學,由扶到放,講究學習方法,從讀中學,培養合作精神,能通過畫面講述故事,練說,從情境中體會情感,知道鳥媽媽的辛苦,小鳥挨餓的痛苦,通過強烈的對比從而體會有了谷粒后的那種喜悅的心情,知道小作者是個很有愛心,愛護鳥類的好孩子。]

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  下面請四人小組合作學習第三小節,自主選擇上兩節學習方法學習。思考:為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿,還他一個健康的身體?

  反饋交流:因為他是我的好朋友,他有健康的身體了就能和我們一起玩,一起快樂地成長。(答案多元化)

  朗讀的方法:西西和我們大家有什么不一樣呀?(我們可以奔跑、跳躍,自由地游戲,但西西只能呆在家里,一個人孤單的和小樹小鳥做伴)(答案多元化)

  西西真不幸啊,太可憐了。現在好了,有了馬良的神筆,西西恢復了健康,那你們一定很高興,你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎?

  a:自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀

  b:如果你是西西,你的好朋友幫你恢復了健康,讓你可以自由快樂地成長,你最想對你的好朋友說什么話呢?

  c:感悟后再讀。

  四人小組合作畫畫:上臺講述畫面,說說你為什么這么畫?

  [設計意圖:文章的段落簡潔明了,前兩小節由扶到放已有了學習方法,讓學生自主選擇自己喜歡的方法,加深印象,發揮個人所長,發散思維]

  四、小練筆

  學到這,我們知道了小作者三個美好的愿望,他那時的心情是那么的快樂,那么的興奮,那么你有什么最想實現的愿望嗎?能學著課文的樣,也來當當小作家嗎?

  寫作交流,師生互評。及時反饋孩子的愛心,給予最高的榮譽和肯定。

  [設計意圖:一位外國作家說:每一個兒童都是一名詩人。讓學生發揮想象,仿照課文進行小練筆,提高寫作能力并激發他們對美好事物的向往和追求。]

  五、生字教學,鞏固練習

  1.認讀生字

  良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操

  開火車讀,(尋你有什么好辦法記?寫),良和食你有什么發現?(捺、點、人),泣其實就是哭的意思。

  2.指導書寫

  比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好,而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時,三個口要小而扁,要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好:橫宜短;第二折要與橫平行;第三折要向里收。

  六、小結

  今天我們學了《假如》不但幫小作者實現了愿望,還讓大家也實現了許多美好的愿望,老師看得出*班的小朋友都是很有愛心的好孩子,希望我們齊心協力一起愛護我們的地球媽媽,讓我們的家園變的更加美好。ㄑa充板書,突出“愛心”。)

  板書:23.假如

  課后反思

  1.緊抓訓練主線,兩種學習方法并行

  朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言的有效手段,也有助于增強語感,發展語感。通過緊抓文中重點字詞的理解,以讀為主,創設情境將學生帶入課文,運用角色轉換的方法,通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較,讓孩子產生真切的情感體驗,讀好課文。從情出發,噴發愛心。誦讀課文這一環節不僅可以積累語言材料,增長知識,同時可以全方位地積淀語感經驗。

  單一的朗讀訓練與指導,不能讓學生真正感悟,讓學生動手做一做,畫一畫更能加深印象,誦讀課文后,讓孩子通過自己的理解描畫當時的情境,并上臺講述畫中內容,邊說邊有動作演示,更加生動,更加入境入情,效果不錯!

  2.重視學生個性培養,激發學習興趣。

  通過故事的形式點燃孩子學習的熱情,并充分體現學生的主體作用,注意挖掘孩子的內心,朗讀這首詩時,孩子產生許多共鳴,小鳥挨餓的痛苦,鳥媽媽尋食的艱辛,很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻的感情;孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的感情,由此自己也可能會產生許多新的“假如”。通過小練筆的方式,將孩子真善美一面展現出來,課上孩子的“假如”,讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。

  3.疑惑和不足:

  教學設計時想引導學生運用學習方法,自主學習、探究課文,但語文教學總是一種缺憾的藝術,總有所欠缺。教學時,我“不放心”地“抱”著學生走,自己的體會比學生多,將自己的感情“強加”給學生,似乎就是我一個人的課堂,這實在是一個敗筆。

  怎樣從文本出發,最后又回歸文本本身,并有階梯性的,層層漸進,這在以后的教學中需要我不斷地推敲,不斷地鉆研。

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