紙船和風箏(課標本)

　　結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
　　友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。
　　（1）學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
　　“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
　　“如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。
　　有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
　　你也想試試嗎？一定比我讀得更好!
　　單個讀，齊讀。
　　（2）學生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？
　　生1：我想自己讀，讓大家給我評點一下。
　　生2：我想聽聽王彥讀，然后我學一學他。
　　生3：我想讀一讀，請王老師評價一下。
　　交流過程中要注意：“美麗的風箏”強調“美麗”，說明小松鼠看見風箏很高興、很激動、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動。
　　6.拓展練習。
　　（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？
　　生1：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了。”
　　生2：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。
　　生3：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風箏放到了空中，風箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”
　　［讓學生補充這句不完整的話，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力。］
　　（2）小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）
　　我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我這只小鳥說嗎？
　　生1：小鳥，你以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。
　　生2：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。
　　大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!
　　［學習完課文后設計這一環節，教師以小鳥的身份和學生交流，絲毫沒有說教的痕跡，學生在和小鳥交流感受的同時，初步理解了友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。］

　　【評析】
　　王春曉老師在濟南市課程改革小學語文教學觀摩研討會上執教了《紙船和風箏》一課，在教學中，她以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。
　　一、創造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學習課文過程中起到了穿針引線的作用
　　新教程指出要創造性地使用教材，王老師在本課教學中，別出心裁地設計了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進行了大膽創新。
　　小鳥角色的加入首先拉近了學生和教師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關系一下子變得融洽，這種良好的師生關系為學習活動的展開做好了鋪墊。
　　另外，小鳥的角色在整篇課文的學習中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學的組織者、引導者，但卻以“小鳥”的身份出現，使學生更加容易接受，比如在初讀課文后，指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學生的思考，巧妙而不留痕跡。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學生已經深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內容。