《遠行靠什么》說課與反思（通用4篇）

《遠行靠什么》說課與反思 篇1

　　教學內容：本課是北師大出版的義務教育課程標準實驗教科書《語文》二年級下冊第七主題單元“遠行”中的第三課《遠行靠什么》。

　　教材分析：

　　本文是一篇簡介交通工具發展史的說明文。文章圍繞“隨著科學技術的進步，人類將‘走’得更快更遠”這一中心句，敘述了交通工具的發展，印證了科學技術是第一生產力的真理。文章按照時間先后的順序列舉了不同時間內出現的不同交通工具，告訴我們要想走得快走得遠（還包括載重多），就要發展科學技術。

　　學情分析：

　　學生對交通工具比較感興趣，手頭的資料也比較多，所以本課教學從搜集整理資料入手，豐富對交通工具的認識；再學習《遠行靠什么》，加強“遠行”的體驗。二年級的孩子好奇心強，因此恰當運用多媒體創設情境，讓學生體驗情境，有助于加強學生對學習內容的理解。但還要注意使用多媒體不能喧賓奪主，不能忽視引導學生從語言文字中獲取信息。

　　教學目標：

　　1、通過讀課文，以課文中表示時間的詞語為線索大體了解交通工具的發展史。

　　2、在閱讀理解中，理解并積累常用詞語“奔馳、天涯海角、川流不息、巡邏、疾駛而過、阻隔、遨游”，聯系“語文天地”中的“說一說”這個練習，學會在句子中恰當使用一些詞語。

　　3、通過學習課文，體會到要想走得快走得遠，就要發展科學技術，從而激發學生熱愛科學的興趣。

　　教學設計理念：

　　一是對識字教學與閱讀教學的聯系有一個整體考慮、合理安排。識字教學方面，注意在閱讀教學過程中建立生字的音、義、形的統一聯系，對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時側重字音，理解課文時側重字義，復習鞏固時側重字形。

　　二是抓住“快、遠”，引導學生由對物象的感知過渡到對文字的體會斟酌。再通過朗讀訓練，口語訓練積累語言，練習表達，內化文章的表達方式。

　　教學流程與課后反思：

　　看圖片，從感官認識和了解各種交通工具。圖片和文字對照，較直觀地識記生字，音形義聯系。

　　整體感知課文，理清文章脈絡。

　　1、找表示時間的詞語，體會文章按時間順序來寫的特點。

　　2、默讀課文，了解交通工具的發展史

　　找出各個時期出現的交通工具，說說你發現了這些交通工具有什么變化？（生：越來越先進；生：一個比一個跑得快；生：一個比一個跑得遠……）

　　反思：這個環節通過比較，感知交通工具的變化，個人覺得降低了學生理解的難度。抓住一位同學說得“越來越……”的句式，指導學生準確、恰當表達自己的想法，對學生的語言訓練很到位。（結合學生的回答，板書“快  遠  先進”）

　　三、熟讀課文，

　　1、補充資料，利用搜集的資料，邊播放圖片邊介紹:關于飛機的一段史話。

　　讓學生真實感覺古今交通工具的變化。

　　2、學習3——6自然段，抓住關鍵詞語理解課文內容

　　(生匯報，師引導學生積累詞語和句子，增強語言感悟。)

　　3、口語訓練  學以致用

　　運用詞語填句子：

　　火車在軌道上——————        。

　　————  在江河里—————      。

　　快艇在——————————     。

　　————   在天空中 ——————      。

　　————在海底  ———————       。  

　　————在宇宙里——————。     

　　反思：此處教師的引導很關鍵，具體指導學生抓住能表現交通工具速度快的詞語（如：奔馳、疾駛而過……）和交通工具行駛得很遠的詞語（如：天涯海角、太空……）等詞語體會科學發展的越來越快，交通工具越來越先進。然后再讓學生自己運用所學語言來描述一下現代交通工具，進行有效的語言訓練。

　　四、總結提升

　　學完了課文，回想當年的馬車、獨木舟，再看看現在這可以上天下海，暢行天地間的交通工具，你覺得是什么使交通工具發生如此大的變化呢？

　　結合學生的發言，板書 科學的進步。再次進行語言訓練：請用“因為……所以”來把上面的詞語連成一句話。

　　反思： 此處因果關系明顯，因此問題難度不大。這又是一個很好地對全文主旨進行綜述的機會。就此作結，幫助學生徹底讀懂文本內在的意思，恰到好處。這個問題也自然地引出了課文最后一句話的展望  隨著科學的進步，人類還將走得更快更遠。為接下來設計未來的交通工具做好了鋪墊。

　　五、作業

　　小小設計師：

　　如果讓你來發明交通工具，你想發明什么樣交通工具呢？拿起你們手中的畫筆，設計一個未來的交通工具吧。

　　為激發學生興趣，也為了讓學生明確自己的設計方向，我先畫了交通脈絡圖，劃分了海陸空三間工作室。學生分別確定了自己的設計方向之后，積極為自己的工作室命名，并開始精心設計一款自己心目中的未來理想的交通工具。

　　反思：這項作業學生很感興趣，透過他們的作品，我感覺到了未來世界的主人們那種勇于創新，敢于挑戰極限的精神和對科學的無限熱愛。

　　本課也存在諸多不足。為沿著教學主線走，故預設太多，使學生的自主學習受限制。對文本的處理也很主觀臆斷。應該充分考慮低年級學生的閱讀理解水平和年齡特點，而設計一些新穎的學文方式，可以采用競賽式分組分工學習再匯報，指導朗讀等，課堂氣氛才會被調動起來。另外對學生的引導耐心不夠，還應該多注意沉下心來從學生的發言中捕捉可以為課堂所用的信息，機智地應對，這樣才能讓課堂生成出更多精彩。

《遠行靠什么》說課與反思 篇2

　　《遠行靠什么》教學反思

　　路洲小學 曾綺玲

　　《遠行靠什么》是一篇簡介交通工具發展史的說明文.文章圍繞"隨著科學技術的進步,人類將'走'得更快更遠"這一中心句,敘述了交通工具的發展,印證了科學技術是第一生產力的真理.文章按照時間先后的順序列舉了不同時間內出現的不同交通工具,告訴了我們要想走得快走得遠(還包括載重多),就要發展科學技術.

　　橫跨幾千年的歷史怎樣讓學生在課堂上有個大致的了解呢 而且有些內容與學生的實際相距較遠,很多專業術語都是首次接觸,如核潛艇,磁懸浮列車,軍艦,汽艇,內燃機,蒸汽機等,生字詞也多,要求會認的字20個; 雖然是說明文,可是好詞積累也不少,如:天涯海角,川流不息,疾駛而過,好夢成真,這都給教學帶來了一定的難度.本節課里,我重點是讓學生能在預習的基礎上把課文讀流利,了解交通工具的發展史,初步認識本課的新字生詞,理解好詞潛移默化中積累,懂得"隨著科學的進步,人類將'走'得更快更遠的"含義.圍繞目標,我對教學做了如下設計:首先讓學生說說自己對交通工具的了解,引入課題.然后學生初讀課文,讀準字音,初步認識生字詞(第二課時將深入學習生字). 接著,讓學生回文朗讀,內化文本,理解課文,學習并積累詞語,懂得"隨著科學的進步,人類將'走'得更快更遠的"含義.最后,放飛思考,大膽想象.一節課下來,主要優點表現在以下幾方面:

　　善于整合教學資源,幫助學生解讀文本.由于本課的內容涉及大量的專業術語,很多交通工具學生都從來沒見過,與學生的生活實際相距較遠,因此,我結合二年級的孩子好奇心強的年齡特點,恰當運用多媒體創設情境,抓住重點詞句,把文字變成直觀形象的圖片,讓學生體驗情境的同時,更有助于加強學生對學習內容的理解.

　　自主合作,突顯學生的主體地位.我先讓學生圈出表示時間的詞語,體會文章按時間順序來寫的特點.接著讓學生小組學習1——6自然段,畫出各個時間段里的交通工具的名字,并說說交通工具有什么變化,用"越越"說一說.通過讓學生小組合作學習找到答案,體現學生的主體地位,既鍛煉了學生的動手能力,培養了合作意識和自學能力,也能夠幫助學生整體把握課文內容,使學生對課文內容一目了然.

　　深化文本,放飛想象.在最后一個環節中,我給學生觀看神舟七號飛天的錄像,點燃學生的學習激情,激發學生對未來的向往,再讓學生想象未來的交通工具,當一回" 小小設計師",設計未來的交通工具,加深論文思維的縱深發展,促進了學生對教學內容的感悟,內化以及情感的升華.這項作業學生很感興趣,透過他們的作品, 我感覺到了未來世界的主人們那種勇于創新,敢于挑戰極限的精神和對科學的無限熱愛.

　　這一次公開課的經驗,給我很大的啟發,也讓我對自己的教學進行了一次徹底的反思,發現很多的存在問題與不足,以下是我對自己的教學的一些思考:

　　一, 整個課堂屬于常規教學,一步一個腳印走過來,課堂較為流暢,一切都是循序漸進.前半段時間重點是字詞的認讀和正音,但在操作中,花在識字上的時間不夠多, 對生字的朗讀,拓展組詞還不夠,而此部分的教學如果能將重點的詞語和生字詞的教學與難點句子的流利朗讀配合起來將更為落實.

　　二,時間控制不夠好, 還是有點前松后緊.究其原因,主要是匯報各個時間段的交通工具時板書過程比較花時間,如果可以在課件里出示表格,讓學生一邊匯報的同時一邊點擊出現,這會省出更多的時間,給學生更多的思考空間,讓他們更耐心地思考,消化問題及文本.這樣,效果可能比我自己板書會更省時,也能更注重學生的接受能力.

　　三,朗讀的方式過于單一,整節課都是以齊讀為主,今后要在朗讀方面多下苦功,加入不同的朗讀方式,如個人讀,男女對讀,比賽讀,小組讀等,在朗讀中理解文本,提高學生的朗讀的積極性.

　　《遠行靠什么》教學反思

　　這是識字量大、專有名詞（如：磁懸浮列車、巡邏等）較多的一篇說明文，教后感覺存在問題較多，課后仔細分析，我深刻地認識到造成這種現象的主要原因是：在備課時存在一個較嚴重的問題：只備教材，不備學生。

　　發現了這個問題，我認真思考一下，備學生應從以下幾個方面入手：

　　一：備學生的學習水平，包括不同層次學生的學習情況。例如：應了解學生對已學識字方法的掌握情況，能否針對新的學習內容做到有的放矢。結合本課教學，我出示了：較、燃、艦、核、航、艇這些生字時，目的是讓學生能通過觀察發現這些字都可以通過用“讀偏旁”的識字方法來識字，在這里就包括偏旁完全表讀音的情況和有變音的情況，但在教學時我沒有意識到學生很難認識后一種水平，沒有進行一下小結，道指再后來的開火車測讀時學生仍然有把jiào成jiǎo的情況，并且這種情況成為本課的一個大問題。其實出現這樣情況的原因就是因為我沒有切實的備好學生的水平，導致在課堂教學是為了完成教案沒有針對學生所出現的情況進行“扶”一把的教學：及時引導學生發現有些字的讀音和偏旁一樣，有些是偏旁的變音。

　　二：備學生的學習能力，主要是指學生的自學能力。本課的識字量很大，在備課時計劃用五分鐘完成的自學任務，在課堂上卻用了十分鐘，但其實在這一時間段里有些優生只用了三分鐘就完成了任務，沒事可做，而后進生花了十分鐘的時間還沒學完，造成了時間和資源的浪費。如果提前備好學生的學習水平，在平時就培養學生在自學環節中，自己學完就可以幫助別人學習，提前給學生安排好互助的對子，既能在課堂上實現生生互學，又可以充分利用優生資源，給學生創造互幫互助的學習氛圍，使自己的教學工作達到事半功倍的效果。

《遠行靠什么》說課與反思 篇3

　　教學目標：

　　1、認識本課的16個生字。

　　2、通過學習了解交通工具的發展史。

　　3、讓學生知道要想走得快走得遠，就要發展科學技術。從小樹立愛科學、學科學的遠大志向。

　　教學重點難點：學會本課生字、生詞，理解課文內容。

　　教學方法：自讀自悟

　　教學準備：生字卡片、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、直接導入新課

　　課前板書好課題。

　　孩子們，這節課我們就一起來學習《遠行靠什么》，齊讀課題。問：誰知道我們遠行應該靠什么？生：汽車、火車、自行車、馬車、飛機……師：自古至今人類遠行的腳步是越來越遠、越來越快，這是為什么呢？學了今天的課文我們就知道了。

　　二、初讀課文，生字認讀

　　1、請同學們翻到課本49頁，自由讀一讀課文，把不認識的生字畫出來，并用自己最拿手的辦法解決掉，讀到自己最喜歡的段落，可以站起來大聲讀。（學生自由讀）

　　[初讀識字]

　　2、看到你們讀得那么認真，有位阿姨也想讀給大家聽，她說了，看誰聽得最認真。（聽錄音，學生注意聽不認識的字的讀音）。[聽讀識字]

　　3、剛才同學們聽得非常認真，我想生字詞肯定能夠讀下來了，我們先來看詞語，（出示詞語）自己先來試試，待會我們來比比看誰讀得最好。（生自由讀）

　　4、指名讀（兩人），一起來試試。（齊讀）。

　　5、詞語認的不錯，那生字呢?（出示生字卡片，認字）[三種顏色的字：紅色表示認識就行（初、涯、燃、艦、艇、核、宇宙、航、類）這類字只要讓孩子在文中找到讀一讀句子就行；藍色表是有形近字（載—栽，幻—幼）這類字板書比較不同；紫色表示下節課要寫的字（騎、較、內、軍）這類字要組詞、分析字形]

　　[反思：這個步驟貫穿不同的識字方法：由隨文識字、有自理識字、有同偏旁比較識字、有比較識字]

　　三、再讀課文，理解內容

　　1、生字詞認的不錯，課文讀起來是不是更流利了，自己試一試。

　　2、下面我來檢查一下課文的朗讀情況，怎么讀？（生：齊讀、分組讀……）接讀怎么樣？課文一共有幾個自然段？（七個）找六個同學來讀前面，老師讀最后一段，其他同學思考：從他們的讀文中你聽出了什么？

　　[反思：這個步驟可以貫穿前面的金鑰匙，讓孩子通過默讀來自悟更好]

　　3、接讀課文。

　　4、問：聽出了什么？

　　生：交通工具越來越先進了。

　　師：怎么個先進法？

　　生：一開始是……

　　師：“一開始”文中使用那個詞說的？

　　生：最初（生邊說便板書）

　　后來……二百多年前……不久（千百年來）……現在……

　　講到航天飛機時，引出航天英雄楊立偉，并讓孩子觀看楊立偉乘坐的神舟五號升空的實錄。

　　[反思：此處如果讓孩子進行小組討論，然后歸結出交通工具的發展史也許會更好]

　　師：現在再回到原來的問題上“人類問什么走得越來越遠越來越快”，“隨著科學的進步，”齊讀最后一段

　　師：為什么走帶引號呢？是不是就是我們的走路（演示走路）

　　生：不是，是人類的交通工具越來越先進了。

　　5、再回到黑板上，大家看，是不是時間就停止到現在了，（不是，還有無數的將來），在無數的將來人們還會有哪些新的交通工具呢？發揮你的想象力，把它畫出來。

　　四、作業

　　充分發揮自己的想象力和創造力，設計未來的交通工具，畫出來并向同學們介紹一下。

　　[反思：總體來說，教學設計自我感覺不錯，但課上的教學有些前松后緊，教師講得還是有點多，不敢大膽的放手孩子們自讀自悟，以后要努力放手，相信孩子們的能力。]

　　板書設計：

　　最初 →步行、騎馬或乘獨木舟

　　↓

　　后來 →馬車、帆船

　　↓

　　二百多年前 →火車、輪船（得益于蒸汽機的發明）

　　↓

　　不久 →火車更快、汽車、軍艦、快艇（得益于內燃機的發明）

　　（千百年來） →飛機

　　↓

　　現在 →電力機車、核潛艇、磁懸浮力車、太陽能汽車、宇宙飛船、航天飛機

　　↓

　　將來 →……

《遠行靠什么》說課與反思 篇4

　　《遠行靠什么》教學反思

　　這篇課文，從表面看是在講交通工具的發展，實質是在說科技的進步。教授過程中，我發現學生無法用“交通工具”來概括文中所提到的事物，如汽車、輪船、火車等。我試著引導學生說“交通工具”，但不知是我的引導方式有問題，還是學生的接受能力有待提高，他們始終沒能說出“交通工具”這個詞。這讓我很困惑，同時在心中滋生某種傷感！

　　他們不知道內燃機是什么，更不知道什么是核潛艇———

　　他們想知道輪船和帆船有什么區別，太陽能汽車神奇在哪，為什么這里沒有——

　　他們問的問題好像都很簡單，可都讓我很難回答。面對這樣一群孩子，我突然覺得我在做一項很偉大的工程，好像是一項我個人無法完成的巨大雕堡！

　　《遠行靠什么》教學反思

　　為豐富學生對交通工具的認識，在遠行這個主題單元教學中，我將《遠行靠的是什么》作為第一課時教學。在課前，我查閱點資料，翻閱了別人的教學設計，便設計了一份自以為完整的教學設計，將教學流程熟記于心，對其教學細節并沒有進行細致的分析和反思。于是，上了一堂不成熟的課，現將反思總結如下：

　　一、導入能激發學生興趣

　　學生對現代的交通工具較不熟悉，電力機車、核潛艇、磁懸浮列車…….這些名詞許多學生甚至沒有聽過，對其功能、特性的了解幾乎是一片空白。本節課通過多媒體課件向學生展示，不僅拓展學生的知識面，還能引發學生對學習內容的熱情。

　　二、預習不扎實

　　教授新課前，我總會讓學生充分預習課文，讓他們將課文的字、詞、句讀準、讀通、讀順。二年級學生已具備有一定的識字能力，查、問、猜、讀半邊……都是常用的識字方法，學生可根據自身的情況選擇預習方法。但在這篇當中，生字較多，預習時間不夠充足。有部分學生仍然無法讀順，可我為了趕時間、趕進度，邊不了了之，導致影響下面的教學環節。

　　三、合作學習仍待加強

　　在本課中，我根據學習內容，自主設計了一個學習表格——按照時間的發展，填寫各個時間段的交通工具。我讓同學們根據這個表格要求，和同桌邊讀邊畫出來。但是，低年級合作意識薄弱，我的話剛說完，他們便“一心一意”地畫著，要如何和同桌合作他們不甚了解，于是畫出的答案不夠完整。此時，我應該及時給予引導，將合作的過程和要求細節化。

　　本堂課中，還有許多值得深究的地方。做為教師，在教學中不僅要認真備課，備學生、備課文、備資料、備提問、備教學語言……還要學會在課前，先反思自己備課中可能存在的不足，才能更快地提高課堂的教學效率。

　　《遠行靠什么》教學反思

　　周二，我在本班上了《遠行靠什么》。本課主要講述了交通工具的發展史，讓學生感悟到“隨著科學的進步，人類將‘走’得更快更遠”。橫跨幾千年的歷史要讓學生在課堂上有個大致的了解；而且有些內容與學生的實際相距較遠，很多專業術語都是首次接觸，如核潛艇、慈懸浮列車、軍艦、汽艇、內燃機，蒸汽機等，生字詞也多，要求會認的字16個；雖然是說明文，可是好詞積累也不少，如：天涯海角、川流不息、疾駛而過、好夢成真，這都給教學帶來了一定的難度。本節課里，我重點是讓學生能在預習的基礎上把課文讀流利，了解交通工具的發展史，認識本課的新字生詞，理解好詞潛移默化中積累，懂得“隨著科學的進步，人類將‘走’得更快更遠的”含義。圍繞目標，我對教學做了如下設計：首先讓學生說說自己查尋到的對交通工具的了解，引入課題，并記憶生字“靠”。然后學生初讀課文，讀準字音，學習生字詞。最后理解課文，學習并積累詞語，懂得“隨著科學的進步，人類將‘走’得更快更遠的”含義，回答課后思考題：遠行靠什么？對自己的教學思考如下：

　　一、整個課堂屬于常規教學，一步一個腳印走過來，課堂較為流暢，一切都是循序漸進。前半段時間重點是字詞的教學和正音，朗讀記憶。按照從文——句——詞——字的順序進行，對學生容易出現錯誤的字詞反復強調，板書朗讀鞏固。但在操作中，對生字的朗讀、拓展組詞還不夠，而此部分的教學如果能將重點的詞語和生字詞的教學與難點句子的流利朗讀配合起來將更為落實。

　　二、在正文的學習中，我出示了自學提示，讓學生勾畫不同時期的交通工具，然后依次學習。這樣做雖然可以落實學習方法的指導和運用，但內容略多，對本年級的學生有一定的難度。在與謝校長和眾多老師的交流中，大家一致認為，如果將其中的重點段落教學進行落實和深入，效果會更佳。再次設計本課的教學，我便會這樣做：將其他的段落以讀帶答，或者老師引讀的方式進行簡單處理，對第五自然段進行重點教學：先讓學生自學，勾畫這時發明了什么？都有哪些交通工具？然后老師引讀回答；接下來看幻燈片，感受不同的交通工具，重點理解詞語“川流不息、巡邏、疾駛而過”并朗讀；最后小結隨著科學的發展，人類走得更快了，再次朗讀該段。這樣的處理，不僅讓學生對該段學得深入，對詞語的理解到位，并且學習方法的指導也較之全面開花的設計更為清晰落實。